基于全球勝任力人才培養的日語學科建設

王威

（長春外國語學校，吉林長春 130012）

隨著經濟全球化、文化多元化、社會高度信息化趨勢日益明顯，跨國界、跨地區、跨文化、跨種族的合作交流亦日趨頻繁，越來越多的環境、能源與安全等諸多問題，需要全球合作共同應對。

與此同時，傳統的教學形式正面臨強烈的挑戰與沖擊，甚至被全球化進程所“嫌棄”。固有的知識性內容，網上或書上查找即得，俯首皆是，已經不能成為教育形式的重點和人才培養的目標。因此，教育必須面對未來，不能停留在過去，滿足于固化的知識體系。教育正面臨日新月異的變革，培養具備“與時俱進”能力的人才成為教育領域關注的新焦點。

早在1988 年，美國國際教育交流協會就在高等教育領域提出了“全球勝任力”的概念，旨在幫助學生增加與世界的聯系，理解世界的變化，并能有效參與全球勞動力市場競爭。進入21 世紀后，美國人認識到僅在高等教育領域培養全球勝任力人才，已經不能有效地解決經濟全球化和跨地域、跨文化沖突帶來的挑戰，必須讓每一個學生都從小就具備對不同國家、不同文化的認知能力，理解不同國家的政治制度和文化差異，學會與不同語言、不同習俗甚至不同政治與社會價值觀的人進行有效合作。至此，“全球勝任力”概念開始走出高等教育向基礎教育延伸。

我國受經濟全球化影響，教育領域也受到先進教育理念的沖擊，在人才培養方面提出了更高的要求。2010 年7 月，教育部頒布的《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020 年）》中提出：“適應國家經濟社會對外開放的要求，培養大批具有國際視野、通曉國際規則、能夠參與國際事務和國際競爭的國際化人才”，正式將全球勝任力納入人才培養體系。未來，中國要在全球治理中發揮更重要的角色，體現更多大國責任和擔當，必須培養具有全球勝任力的青少年。高等教育方面，2016 年發布的《清華大學全球戰略》中也已經把培養學生的全球勝任力作為清華重要的人才培養目標。

那么，什么是全球勝任力？2017 年12 月12日，經濟合作與發展組織在美國哈佛大學正式發布PISA2018“全球勝任力”評估框架，對全球勝任力給出官方定義：全球勝任力是指對地區、全球和跨文化議題的分析能力，對他人的看法和世界觀的理解和欣賞能力，與不同文化背景的人進行開放、得體和有效的互動能力，以及為集體福祉和可持續發展采取行動的能力。

具體來說：1.“對地方、全球、跨文化議題的分析能力”，全球性的問題包括全球變暖、環境生態、貧困饑餓、性別歧視、教育資源不均衡等，人類在地球上只有一個使命——使世界變得更美好；2.“對他人的看法和價值觀表示理解和欣賞的能力”，無論在世界的哪一個角落學習、工作和生活，無論來自哪里、信仰如何，都要學會欣賞和理解其他人的價值觀和世界觀；3.“與不同文化背景的人進行開放、得體、有效互動的能力”，意味著至少得會一種外語，彼此包容、理解和尊重，求同存異，淡化分歧；4.“為了集體的福祉和全人類的可持續發展而采取行動的能力”，意味著不能紙上談兵，想改變世界，就要采取行動。全球勝任力不僅僅針對精英階層，更是未來世界我們所有人必備的技能。對未來教育而言，全球勝任力的培養至關重要[1]。

那么，具體落實到日常教學中，特別是作為日語教師，我們如何培養具有“全球勝任力”的孩子呢？全球勝任力的培養，落到實處即是滲透到各級、各類、各科教育的實踐中。具體到日語學科，就是如何在日常的日語教學中以新課標為基礎，以學科核心素養為核心，以具體的學科教學實踐為平臺，達到培養全球勝任力日語人才的目的。我認為，日語教學和學習，并非單一地針對一國或一個地區，并非只是單純地學習一種語言。語言中所蘊含的，是對其所屬文化背景的透徹理解能力，是對語言本身的深入解讀能力，是在生活和工作中自如運用該語言的能力，是在處理國家和民族交往問題時的認知能力。外語能力是除人文科技素養外，未來社會人必須具備的一種基本能力。要想具有全球勝任力，想與不同文化背景的人進行開放、得體、有效的互動，就得具備超凡的外語能力，能直接閱讀外文資料、善于通過第一手的外語資訊來分析處理地方、全球、跨文化的問題。作為日語學習者，也應遵循這一基本原則，用日語來了解世界，用日語來把握世界，還會用日語去傳播中國文化，努力成為具有全球勝任力的日語人才。

2017 年《普通高中課程標準》進行了修訂，貫徹“德育為魂、能力為重、基礎為先、創新為上”的精神，進一步明確了普通高中教育的定位，優化了課程結構，在語種方面增加了德語、法語和西班牙語。它的基本理念是：

一是堅持立德樹人，培養學生的日語學科核心素養；

二是關注不同需求，保證學生的多樣化選擇；

三是注重課程內容，培養學生日語綜合運用能力；

四是注重實踐活動，提高學生解決問題能力；

五是開展多元化評價，促進學生全面發展。在此基礎上提出了“日語學科核心素養”的新概念。

日語學科核心素養具體包括四個方面，即：思維品質、文化意識、語言能力、學習能力。與2003 年《普通高中課程標準》中的培養學生“綜合語言能力”相比，新課標更全面、具體地對日語教學提出了要求，對培養具備哪些能力的日語學習者提出了要求。比較日語學科核心素養的內容和全球勝任力的概念，不難得出以下結論：

表1 日語學科核心素養與全球勝任力的比較

由此可見，日語核心素養和全球勝任力對人才培養的要求是基本一致的。在日語學科建設中，堅持以日語核心素養為目標，培養學生在各種語境中綜合運用語言的能力；通過日語課程，培養學生發現日本及其他國家文化的特點，對比中日及中外文化異同的能力；具備邏輯性、思維性、創新性的思維品質；獲取知識和學習資源，管理和調控自身學習的能力。

據不完全統計，目前我國有超過百萬的日語學習者，是日本以外學習日語人數最多的國家。中學階段的日語教育事業也在當下中日兩國和平友好的大環境下蓬勃發展，全國開設日語學科的初中、高中數量與日俱增。中學日語課程大致分為應試課程和興趣課程兩大類，也就是一外日語和二外日語，其中應試課程主要是以中考、高考為目的，興趣課程則以滿足興趣、拓寬視野、加深文化理解為目的。近些年，開設零起點學習日語的高中越來越多，經過三年的日語學習，他們要以日語代替英語參加高考，這部分學生的教學已經有綱可循。中學的二外課程無考試壓力，內容和形式都更為開放，成績優異者可以自愿參加日本語能力測試等國際認可的語言考試。無論是哪一種課程，涉及到學校教學層面，都需要精心設置，在具體教學過程中，關注學校教育中的日語學科建設，以日語核心素養和全球勝任力對人才培養的要求為基礎，全面打造日語學科建設的方方面面。具體到學校教育，筆者認為關注以下五個方面：

1.課程設計。從理論層面來看，課程設計要站在全球視野和跨文化角度去統籌規劃，是教育教學理論與教學實踐有機結合的重要環節。為培養全球勝任力的人才，日語學科的課程設計要避免僅僅圍繞日本或我國的某一單一層面進行，不僅要涉及到多國、多地區、多宗教、多文化背景，還要挖掘具體國家、地區、宗教、文化中的獨特之處，課程設計站位高、范圍廣、層次分明、接受度高。從實踐角度分析，課程設計要兼顧日語學科的特點，符合日語教學的規律，從難易程度、內容設置、組成結構、習題演練、作業安排等方面綜合考慮，請專家嚴格把關，請一線教師提出合理化建議，請學生試學試用，最后綜合各方面的建議，進行全面優化配置。此外，課程設計是一項長期的工作，隨著教材的推進使用，還應根據語言日新月異的變化以及學生的接受程度逐步探究課程的多樣化，研討課程的可接受度，提升學生對不同文化的接受度、理解度、認知度。

2.加強文化交流。基礎教育階段的日語文化攝入，一是體現在適當引入一些國際交流項目或鼓勵有條件的學生利用假期到日本身臨其境感受異文化。這是最直觀、最容易滲透的方式。通過這種方式，學生們能第一時間深入日本社會，感受日本文化及風土人情，激發學生對日語學習的熱情。二是通過網絡媒介，加強校際交流和學生之間的日常溝通。這是最便利的方式，也是處于疫情防控期最可行的方式。網絡交流不受時間地點的限制，不受疫情的影響，可以跨越時空達到交流的目的。同時，也鼓勵學生利用網絡媒介，在課下對自己感興趣的內容進行再度了解。三是建立完善的留學生教育體系，留學生與本國學生的互動學習也是加強文化交流的重要手段。

3.老師言傳身教。有國際經歷的導師主動分享體驗，做學生的引路人。基于全球化勝任力的日語學科建設，對日語教師提出了更高的要求。教師是學生的引路人，老師的國際化背景尤為重要。筆者認為，日語教師的構成應由日籍教師和我國教師共同組成。日籍教師不僅要具備國際意識、還應對我國文化有高度的認可和基本的了解。我國的日語教師要有國際學習背景，具有基本的國際意識和全球勝任力。在日語學科教學中，教師不僅能言傳、還能身教，給學生全方位的知識傳輸和能力培養[2]。

4.國際化校園文化。校園文化的熏陶為學生創造國際化氛圍，加深學生對國際化的理解。課堂教學中，除課程設計層面外，小到對教室的背景布置，體現日本及全球文化的因素，大到教具、服飾、語言、行為等方面，體現相應的文化背景。試想，校園內的一草一木、一桌一椅、一墻一畫都處處體現國際化因素，都飽含全球化情感，那是多么令人神往。學生們在有國際化氛圍的教室和校園中學習，隨處可見的是與所學語言相關的文化背景、歷史人文；隨處可聽的是所學語言的歌曲、音頻信息；隨處所感的是語言對象國的風土人情、日常生活的點滴；良好的國際化學習環境，定會為培養全球勝任力的日語人才添磚加瓦。

5.發揮學生主體作用。學生是教學的主體，發揮學生的主體作用有利于提升學生的主觀能動性，提高他們的課堂參與度，不僅可以更大限度地挖掘他們的潛力，還可以逐漸培養他們對日語學科的熱愛，增加學習日語的熱情。此外，有意識地鍛煉學生們的組織和協調能力，讓學生自主負責相關學習項目，在校參與部分課上教學活動，假期自主組織小組學習，不斷提升學習和組織能力。發揮學生主體作用是培養全球勝任力的重要環節，能與日語學習相結合，可謂事半功倍。

無論是全球勝任力還是日語學科核心素養，都需要我們立足本國，胸懷天下。培養具有“國家意識、國際視野”的中國人，不僅要具備深厚的文化素養，對本國文化深入了解，還能中西合璧，融會貫通，在更廣闊的舞臺上展示中國人的風采。培養全球勝任力的人才，任重而道遠卻勢在必行。基于全球勝任力人才培養的日語學科建設，同樣需要面臨巨大的挑戰。日語學科建設本身就是一項任務艱巨、需要長期不懈磨合調整的過程。相信在日語同仁的共同努力下，在日語學習愛好者的共同配合下，日語學科的全球勝任力建設，定能綻放出勝利之花。