基于陶行知“教學做合一”理論指導探究小學語文教學要點

徐蘭香

陶行知“教學做合一”的理論指導強調生活教育的理念，重點是學與做相結合，以促進學生知識生活化的提升。這一理論指導豐富了教學思想，使教師能夠根據實際情況進行教學。小學語文是各個科目的基礎，語文教學融聽、說、讀寫、思想于一體。本文以“教學做合一”的理論指導來解析小學語文的教學要點，期望能夠調動小學生對于語文學習的積極性，提高小學生的語文掌握能力。

一、尊重教材，以教材為依托展開教學

“教學做合一”理論是將教師的教學、學生的理論學習、實踐檢測相結合的教學方式。也就是說，在小學語文教學中，教師必須尊重語文教材，在此基礎上進行教學。教師要重點提升學生對問題的認識，讓學生了解語文課程的要點，以激發學生的思想和情感，提高學生的理解和思考能力。

例如在《白楊》一課的教學中，教師首先要求學生有感情地朗讀全文，然后利用多媒體播放沙漠及白楊的圖片或者視頻，給學生一種真實的感覺。在此基礎上，教師還應引導學生表達自己的情感，發散自己的思維。教師可以提問“白楊指的是什么精神？”“在新疆兒童的心中代表著什么？”等問題，引導學生進行深層次的思考。教師要根據課文，在對課文進行深入研究的基礎上，對課文進行教學，以加深課文內容對學生情感和心理的影響。此外，教師還可以組織學生參與學校的植樹活動，觀看每年的植樹視頻，讓學生感受到生命的奇跡，培養學生熱愛樹木的習慣，通過這一系列的教學來提高學生對于《白楊》課文的理解，同時讓學生結合身邊的實踐活動，加深對文中白楊代表什么、有什么價值意義等的深層理解。

二、創設教學情境，在做中進行教學

在陶行知的“教學做合一”的思想指導下，小學語文教學需要對教學情境進行創設，讓學生能夠切實體會到學習內容的重要性和實踐性，以加強在日常生活中的使用。這就需要小學語文教師根據教學內容進行情境創設，讓小學生在課堂上能夠感受到情境，并積極參與近來，在參與中獲得知識。

例如，在進行成語教學之前，教師可以布置作業，讓小學生盡量理解和背誦多個成語，以便在課堂上進行成語接龍和用成語造句的游戲。在《聞雞起舞》的教學中，教師可以先對這個成語的字面意思和蘊含的深意進行講解，以讓學生能夠理解“聞雞起舞”中所蘊含的有意報國的人即刻奮起、堅韌有毅力的精神思想。這時，教師可以通過多媒體播放《聞雞起舞》的動畫片，讓學生能夠理解詞中的意思。在教學目標達成以后，教師可以要求學生用“聞雞起舞”來造句，以加深學生對成語的印象。在造句結束后，教師可以將學生分成若干個小組，小組間開展成語接龍游戲，借此提高小學生的成語詞匯量，增加成語的使用頻率。游戲結束后，對于獲勝的一方，教師可以要求學生解釋獲勝成語的意思和隱喻的精神，讓學生能夠深刻理解每一個成語蘊含的故事和意義。教師通過這種教學方式來創設教學情境，能夠激發小學生學習成語的興趣，同時提高小學生在生活中使用成語的頻率和效果。

三、重視小組合作活動，培養學生信息整合能力

小組合作是提高學生參與語文課堂活動的興趣的有效途徑，陶行知的“教學做合一”理論是以實踐為基礎的。對于一些可擴展的課文，教師可以讓學生進行自主研究，從而提高學生的綜合能力。

例如在《童年的發現》的教學中，教師可以讓學生在小組中分享自己對細胞和進化的看法。在此基礎上，教師可以鼓勵學生提出他們感興趣的問題，如“蠶蛹怎樣脫繭化蝶？”“蝌蚪長大以后怎樣變成青蛙？”“為什么壁虎的尾巴掉了還會長出來？”“為什么向日葵會跟著太陽轉？”等等。教師可以鼓勵小組學生進行實踐和觀察，組織獲獎小組進行成果展示，安排代表總結小組進行探究的過程和結果，還有心得體會、觀點等。小組學習與實踐探索相結合，既能夠鍛煉學生的信息整合能力，也能夠提高學生的語言表達能力、書寫與運用語文知識的能力等。

在陶行知先生“教學做合一”的理論指導下，小學語文教師應以實踐聯系教材，創設情境、小組教學等方式，讓學生積極地生活、學習、實踐，以提高學生的思維和表達能力。教師要通過觀察實驗等方法，將教學活動和“教學做合一”的理論進行整合，提高學生對語文知識在生活中的有效利用。