借助多樣支架,解決習作問題

王燕倩

真實的情境活動能夠激發學習的習作興趣，使其全身心地投入習作中。但實施過程中還是會出現不同的問題，教師可以適時地提供學習支架，來突破教學中的一個個難題。

一、借助提示支架，探究習作內容

根據出現的問題、完成的情況，教師及時伸出“援手”，為學生助一臂之力。在《我的植物朋友》習作項目的推進過程中，教師可以給學生搭建如下支架。

支架一：學習小貼士，助力開展項目化學習

在“我的植物朋友”項目——“觀察植物朋友”中，教師給學生提供如下“學習小貼士”。

1.選取你熟悉喜愛的一種植物，仔細觀察一周，記錄下你的發現。

2.記錄的發現可以包括植物的花或者果實樣子、植物的氣味、植物的生長環境，必要時可以查找補充相關資料，對植物朋友有一個更深入的了解。

3.匯總記錄收集的資料，根據提示制作植物記錄卡。

這份“學習小貼士”對習作的實踐內容、實踐方法、步驟及注意點都逐一做了說明。學生可以借此有序地開展學習，從而讓習作內容變得準確，讓學習變得有序高效。

支架二：植物記錄卡，緊抓植物最鮮明特點

本次的習作內容是學生熟悉的植物，學生需要經過一段時間的觀察，記錄下植物的特點。這是習作前期重要的實踐內容，也是學生學習的難點。植物全身上下觀察點無數，學生不知道要著重擇取哪些點。因此，教師可以給學生提供“植物記錄卡”，引導學生重點觀察植物的樣子、顏色、形狀等，提示學生邊觀察邊記錄，從而使學生解開困惑，確定習作重點。

二、運用提亮支架，突破習作難題

在完成習作時，學生往往不知從何處下筆、往何處著墨，教師可以運用有效的提亮支架進行引導，為學生的習作搭橋。

提亮支架一：順序支架，輪播電影式的植物鏡頭

介紹事物時要注意介紹的順序，教師可以引導學生按照一定的順序，將植物的樣子寫清楚。

1.遠近結合支架：語境提示。有的學生寫的是家附近池塘中的荷花，對于這類大面積的植物，只寫其中一株是不夠的。教師應該鼓勵學生通過由近及遠或者由遠及近的順序來描寫植物朋友，讓讀者在讀文章時能夠對植物有遠近景結合的整體概念，從而做到“邊閱讀邊想象畫面”。對于荷花近景的描寫，教師可以依托遠近結合方法支架，結合葉圣陶《荷花》中的語句，出示語境提示，讓學生通過前期觀察與現場想象，填補上遠景的荷花。這樣文段的寫作順序由遠及近，有條理地展示了荷花多個角度的模樣。

2.上下分序支架：植物部位圖。大部分學生選取的植物是家里常見的盆栽，如虎尾蘭、富貴竹、三角梅等。這些植物往往只有幾株，而非成片。此時遠近結合的方法就不太適用了，因此教師可以引導學生通過上下分序來描寫植物的樣子。上下分序，即由上至下或由下至上，學生可以根據植物的形態來自行選擇，通過這樣的順序描寫，學生就能夠將一株或幾株植物寫得有序、具體、形象。

有了這兩種順序，學生的習作內容就像電影院里的近景、遠景、上下特寫鏡頭一樣，在讀者的眼前輪流播放，將讀者帶到了植物朋友的身邊，對植物進行細細的品味賞析。

提亮支架二：修辭支架，聚焦象征性的植物特點

植物的樣子可以按照一定的順序描寫清楚，而植物身上最顯著的特點，學生該如何動筆把握呢？筆者認為，習作中可以抓住“植物朋友”的關鍵特征，運用多種修辭支架，放大某些特點，從而讓植物呈現出它獨特的一面。在學生進行習作訓練時，教師要鼓勵學生針對植物的形狀或者色彩，充分發揮想象，運用比喻與擬人等修辭，放大植物的特點，使其形象躍然于紙上。

除了常用的比喻和擬人的修辭方法，排比和夸張的修辭支架也可以用在“我的植物朋友”的習作課堂中。“植物朋友”的外在特點是讓人能夠一眼看明白并在眼前浮現出真實畫面，可是其內在屬性卻需要人們細細琢磨。筆者在教學時，就時常提醒學生，如果學生的植物朋友有著別樣的品性品格，那么在習作中就可以運用排比或者夸張的修辭支架進行放大與強調。

統編版教材中凸顯出了習作的過程性和策略性知識，教師在指導過程中要能夠結合課堂內容，給學生提供多樣的習作支架，使其成為學生語言輸出的“腳手架”，凸顯出學生的構思過程，從而實現習作項目的活動價值，并有效提升學生的習作能力。