在高中語文教學中進行合作學習的幾點體會及認識策略

陳麗敏

摘要：語文是高中階段的基礎學科，基于當代高中學生的特點，教師要積極探索新型的教學模式。合作學習具有一定的高效性，其能夠促使學生在合作探究中更好的理解文章，提升學習效率和質量。因此，教師要認識到合作學習的優勢，在教學中合理應用，發揮合作學習的價值，實現班級學生語文素質的全面發展。

關鍵詞：高中階段;語文教學;合作學習;優化策略

隨著素質教育的全面實行，語文教學也面臨著改革和創新，合作學習作為一種新型的教學模式，其能夠促使學生在愉悅、合作、輕松的氛圍下掌握相關知識，有助于學生溝通能力、合作能力和創新精神的發展，對學生未來學習和成長具有較大幫助。教師要基于當代高中學生的群體特點，合理創新合作學習模式，為學生營造濃郁的學習環境，實現學生素質和能力的均衡發展。

1、合作學習在高中語文教學中的應用價值

1.1促進課堂交流

高中學生已經具備鮮明的個人意識，對待文章的理解存在個性化認知，教師在開展語文教學中，要注重與學生溝通交流，在師生互動中發現學生語文素養的發展。合作學習以交流互動為基礎，為學生之間提供合作探討的機會和空間，而教師也能夠適當參與其中，給予學生以點撥和啟發，有助于提升課堂交流效率。

1.2創設濃郁氛圍

在以往的灌輸式教學模式下，以教師傳授知識和學生接受知識為主，課堂缺乏濃郁的學習氛圍，容易導致學生出現抵觸或者排斥等負面情緒。通過引入合作學習模式，可以促使各個小組進行課堂討論研究，進而形成濃郁的語文學習氛圍，而將這種氛圍延伸到課下，也有助于發展學生的自主學習意識和學習能力，對學生未來的學習與發展具有較大幫助。

1.3發展各項能力

合作學習是一種新型的教學模式，其在語文教學中具有諸多優勢和價值，發展學生各項能力則是合作學習最為重要特點。例如在開展合作學習中，學生可以在小組討論中形成一定的交流能力、合作能力，便于學生在未來更好的步入社會;又例如小組成員在完成任務中，還可以形成一定的創新能力和責任意識。

2、合作學習在高中語文教學中的應用策略

2.1科學分組

科學分組是實行合作學習的基礎和前提，在具體分組中，教師可考慮以下幾種分組方式：第一，興趣分組，學生根據個人興趣自由組建學習小組，每個小組的人數在6到8人左右，這一分組方式有助于營造和諧的合作氛圍，激發學生參與合作學習的熱情和興趣;第二，差異分組，教師根據學生的語文綜合素質，將學優生和學困生進行組合，在小組內部形成以優帶差的局面;第三，個性分組，教師根據每個學生個性進行分組，實現小組成員之間的個性互補，例如將性格靦腆的學生和性格開朗的學生分為一個小組，能夠起到活躍小組氛圍的作用。

2.2任務分配

在完成分組后，為了保證所有小組成員都積極參與到合作學習中，教師要引導小組成員進行任務分配。首先，通過民主的方式選擇出一名組長，由組長負責小組組織工作，所有成員都要積極配合組長工作，便于各項合作學習任務的認識;其次，每個小組成員都要承擔一定的任務，例如負責討論記錄、負責總結等，通過小組之間的密切配合完成學習任務;最后，教師要積極參與到任務分配中，成為合作學習的參與者，可以激發學生的參與熱情。

2.2小組討論

小組討論是合作學習的核心環節，教師根據文章內容，安排一定數量的探究任務，要求小組成員通過討論的方式完成任務。例如在學習《以工匠精神雕琢時代品質》這一文章中，教師可提出任務：理解現代“工匠精神”的現實意義。在提出任務后，要求各個小組自由組織討論。在整個討論過程中，教師需要注意以下幾點：第一，維護小組討論秩序，要求各個小組成員在組長的帶領下有序討論，不能存在擾亂課堂秩序的行為;第二，教師要將課堂時間提供給學生，但是并非放任不管，教師也要對各個小組的討論情況進行監督，適當的參與其中，給予學生以啟發和點撥;第三，由于每個學生的成長環境、個性特點和認知能力存在差異，對工匠精神的現實意義理解也各不相同，教師要引導學生秉承“求同存異”的原則，積極借鑒其他同學的看法和想法，在討論中實現思維的碰撞，完善自身的認知結構;第四，教師要注重引導學生提升討論的高效性，避免浪費課堂時間，養成珍惜時間的好習慣。

2.3成果展示

在各個小組完成討論后，會通過總結而形成鮮明的觀點，教師要為學生提供成果展示的平臺，學生通過成果展示能夠形成一定的自豪感和成就感，有助于激發其對語文學科的學習熱情。各個小組指派一名成員，來到講臺上將自己的觀點進行闡述，通過輪流展示的方式，確保所有小組的觀點都能夠得到展示。在其他小組進行成果展示中，其他人員要做好記錄工作，在展示完畢可以提出自己的問題。

2.4教師點評

在完成小組成果展示后，教師要對各個小組在合作學習中的表現進行點評，促使學生發現自身在合作學習中的問題，進而在未來的學習中改進和優化。首先，教師要秉承公正、客觀的基本原則，對每個小組的表現進行點評，尤其對在合作學習中存在的問題，要明確指出;其次，探索多元化的評價模式，在教師點評結束后，要將點評的機會留給學生，通過小組自評和小組互評的方式，保證評價的多元化和公正性;最后，在完成點評環節后，各個組長要與小組成員進行課下討論，針對合作學習中存在的問題進行分析。

結束語：

總而言之，合作學習是一種新型的教學模式，其符合新課改和素質教育的要求，高中語文具有一定的實踐性，通過引入合作學習能夠活躍課堂氛圍，轉變以往灌輸式和填鴨式的固化教學模式，在班級中創設濃郁的學習環境，對學生未來發展具有重要價值和積極意義。

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