農村小學勞動教育的研究

黎珊

摘要：勞動教育是中國社會主義教育的一個有機組成部分，小學生的勞動教育以勞技課、綜合實踐課和做校內清潔衛生為主要形式，實施了幾十年，對小學生勞動素養的形成起到了一定的作用。“近年來一些青少年中出現了不珍惜勞動成果、不想勞動、不會勞動的現象，勞動的獨特育人價值在一定程度上被忽視，勞動教育正被淡化、弱化，”不利于學生綜合發展。對此，文章以當前農村小學勞動教育現狀為例，具體闡述了幾點教學建議，希望能夠給相關人士提供些許參考依據。

關鍵詞：農村小學;勞動教育

引言：新時期對勞動教育的強調有特殊的時代背景、問題指向。社會對人才的要求在改變，對教育的要求也在改變，“我們當前也面臨著重新構想‘為何學、怎樣學、學什么、哪兒學和何時學’的迫切需求”。勞動教育的回歸，是這些問題的中國答案之一。小學是啟蒙教育階段，其奠基性意義和價值不言而喻。古言說，“教婦初來，教兒嬰孩”，強調教育要盡早開始;孔子也說：“少成若天性，習慣如自然”，強調及早培養良好的習慣。

1.創新教學內容

勞動教育的課堂上要講勞動價值觀、勞動精神、勞動知識與技能。目前還沒有統編教材，即使有教材，課堂教學依然需要教學設計。教學內容設計要依據不同的教學目標和學情來進行，要區分城鄉學生、不同經濟和社會背景學生面臨的不同問題而設計教學內容，以解決學生生活中真實出現的問題。一是價值觀問題。比如，城市里很多小學生家中有保姆，是否接受保姆的照顧與服務？如何對待保姆？有些家境貧寒的小學生已經參與家務勞動甚至是生產勞動了，在勞動已經成為其負面體驗的情況下，如何讓他們體會到勞動的美好？二是勞動過程中的觀念問題。比如，好好學習長大掙錢輕松體面的社會心理會消解小學生正確的勞動觀，如何讓他們正確認識？如何讓他們接受并內化誠實勞動的觀念？如何在勞動中為了精益求精而堅持下去？圍繞類似的問題設計教學，讓誠實勞動、科學勞動的精神水到渠成地在課堂上呈現。三是勞動技能和方法問題。比如小學生自己整理、保管書本文具等等獨立生活能力欠缺，如何在課堂上高效地訓練學生的獨立生活能力？小學生常見的勞動有4種：“自我服務勞動、手工勞動、社會公益勞動、生產勞動”，每一種勞動在不同地區不同學校的表現會有區別，應該在調查研究學情的基礎上針對不同學段的學生擬定教學內容體系，保證內容循序漸進、由易到難的階梯式遞進。

2.優化教學形式與過程

《綱要》要求，小學勞動教育可以從“講解說明、淬煉操作、項目實踐、反思交流、榜樣激勵”中選擇合適的方式進行。其中，“講解說明、反思交流、榜樣激勵”可以在課堂教學中進行，“淬煉操作、項目實踐、反思交流”是實踐環節。勞動實踐可用項目的形式展開，也可用值日的形式展開;項目實踐可以在校內進行，也可以在校外勞動基地進行。小學勞動教育最能體現學校文化、師生創造性和個性的部分就是項目式實踐，它需要學校結合地域特色、學校環境和已有課程基礎來創設項目。項目要有系統性，隨著學生年齡變化而改變內容。項目式實踐教學不是讓學生自由散漫地活動，教師必須全程參與，觀察、指導、備詢和勞動保護是他們最基本的現場功能，同時還要參與學生的勞動。項目實踐的設計要注意以學生為中心，多學科融合，對學生進行跨學科的訓練。項目式實踐的進程包括講解說明項目目的、制定計劃與分配任務、實踐并記錄、任務結束后總結與反思、評價。

理論與實踐融合的特征要求勞動教育的教學形式是講-練-評-思結合，以問題式教學模式來組織教學進程。根據學生年齡特點精講是中國教學文化的精髓所在。小學勞動課堂教學的精講不僅在理論環節存在，也是項目式實踐的一個必要組成部分。精講不是系統性地講勞動概念、倫理、知識等理論，而是以問題為核心組織教學內容，采用問題教學法。把教材的知識點以問題的形式呈現出來，問題與學生的生活實際相關，既能引起他們的興趣，又對他們的生活和學習有意義。問題的設計要以最近發展區理論為依據，在現有水平和問題之間有合理的區間，問題情境具有真實性，解決問題的工具和途徑有現成的認知支架做基礎。這樣的問題在課堂上呈現后才能引導學生利用已有的支架去探索解決問題，以此掌握知識、體驗勞動情感、樹立勞動價值觀;也才可能引導學生在探索中交流、合作、創造，培養他們的勞動技能。

練習要與精講結合，要有伴隨式的指導和勞動保護。練習的過程中學生會有錯誤、生成性問題以及討論、合作和沖突，教師的指導既要結合教學目的，也要兼顧學生的認知、情感和動作發展的現實。練習重在過程訓練，不是結果導向：既要讓學生在練習中出力流汗，也不能讓學生覺得勞動是苦役、充滿著強制;既要讓學生在練習中感受到勞動的艱辛，也要讓他們體會到勞動中身心的愉悅[1]。

結論：

簡而言之，過去，勞動教育是很多農村學校的教育短板，也是學生普遍存在不足的方面。隨著國家對勞動教育的重視，勞動教育將會在各學校有序展開。作為一線教育工作者，必須要結合本地實際，把小學勞動教育這項工作扎實地推進下去。

參考文獻：

[1]中國常駐聯合國教科文組織代表團.聯合國教科文組織發布全球性報告———共同重新構想我們的未來[N].中國教育報，2021-11-11（09）.