對初中歷史課堂深度學習探討

劉爽

摘要：深度學習就是讓課堂教育更有效，為課堂教育提供全新的思路，促進課程教育創新，提升課程教育水平。學生在初中學習歷史知識時，不僅要掌握基礎知識，更要獲得較高的學術能力和成績。教學設計是一種課程教育計劃，可以使學生更加主觀，主動認識學科知識，從而提高課程教育的有效性，增強學生的歷史學科能力。

關鍵詞：歷史 深度學習 價值觀

與其他學科相比，歷史的發展過程相對較長。由于歷史是一門思想學科，歷史研究的方法是“歧視性的”。中學時期的歷史意義更為突出。作為教育者，首先要“檢討自己”，明確歷史對學生成長的重要性，明確歷史學科的優勢要體現出來。

一、初中生歷史單元學習現況

（一）歷史線索不清，顛倒混亂

在歷史部編版教材中，知識排版內容按照中國古代史、中國近代史、中國近代史的順序組織，每個單元都是獨立的。老師講解一門歷史課時，單元的課外內容可以擴充和補充，但仍然受限于課本，學生可以快速全面地捕捉到這門課幾千年的歷史事件，我想不通。學習單元課時，包括上一主題的歷史事件。由于這些內容相互關聯、穿插，學生不拘泥于歷史事件的研究，容易混淆歷史時期。事件與不同歷史人物的混合混淆。

（二）練習次數不足，解題能力弱

在歷史考試中，填空題主要取決于學生的記憶和記憶能力，以及學生對基礎知識的掌握程度。綜合性、多項選擇題使回答問題和測試學生解決問題的能力變得困難。例如，以前的共產主義運動的發展特點是：社會主義從理想走向現實，從烏托邦走向科學，從理想走向實踐。”，“理想走向現實。”問哪一個“走向”指在歷史事件中？這不僅是對學生記憶內容的考驗，也是對學生分析理解能力的考驗。很多學生在做這樣的綜合題時容易出錯，因為他們無法將所學的歷史知識整合起來，同時又缺乏對所學知識的實踐。我們還發現，許多學生在歷史考試期間無法正確學習他們的問題，從而導致問題解決不正確。

（三）語言能力低，錯別字太多

在歷史測試評分過程中，我們發現考生在回答問題時容易出現拼寫錯誤。這體現在空白題和綜合題中。有些詞是陌生的，有些是常用的，但如果你犯了錯誤，你的答案就會明顯不正確，你會失去你不能失去的東西。

二、初中歷史深度學習方案

（一）集中分類法

在初中歷史單元課的學習中，你需要學會按照特定的規則和順序，對性質相似或相似的歷史事件進行總結、分類、總結，并逐個記住每個知識點。例如，改革和歷史上的所有改革事件都按照朝代的時間順序進行整理和總結，并以圖表的形式體現出來。圖表中可以反映以下內容：時間、朝代、書信、改革內容、意義、事業影響等。

（二）結構梳理法

這種學習方式就像一把梳子，需要梳理出令人討厭的歷史知識和線索。換句話說，你需要了解單元類的歷史內容并將其放在一起。在學習一切之前，我們首先需要了解大腦中的基本知識框架，這樣我們才能對結構一目了然。本單元課的歷史知識點。只有這樣，學生才能在學習歷史單元課的過程中看到自己在做什么，了解學習的主要內容，有針對性，有畏難之感，才能克服它，有一個持續不斷的適應性審查。方法，有效提高學習效果。在學習歷史單元課的過程中，為了獲得所有的知識點，需要將這些知識點與那些知識點關聯起來，將同類型的問題結合起來，相互推論。例如，在考慮《辛丑條約》時，就需要考慮《馬關條約》和《南京條約》。通過這樣的聯系，必須牢牢記住這些羞辱國家的條約。《辛丑條約》把中國推向了一個半殖民地半封建的國家。《馬關條約》進一步加劇了中國半殖民地半封建民族的程度。《南京條約》將中國徹底淪為半殖民地半殖民地。半封閉社會。如此分類總結，可以看出三個條約有一定的關系，權利的喪失和屈辱的程度比其他條約更為嚴重。這樣的聯想記憶法不僅節省了記憶時間，而且加深了對所學內容的理解，同時避免了在考試過程中混淆條約內容。

（三）課堂練習，整合知識

引入新班級后，學生將能夠立即完成教師預先準備的練習，在課堂上完成，并及時提供反饋。這樣不僅可以了解學生的學習情況，還可以發現您的教育中存在的問題。最佳練習訓練可以分為兩部分：一是基礎知識題。這是每個學生都需要掌握的最基本知識的理解和應用。二是根據內部聯系，想出有效銜接教材內容的訓練題。教師應根據本課學習內容的重點，盡量對這些預設的話題進行講解，并結合學生在課堂上所學的內容。選修課應根據學生的學習情況精心設計。選題的原則是簡潔明了的目標練習，即選擇學生容易出錯的題型。對于錯誤率過半的題，重點講解分析，理清要點。對于一些錯誤的問題，可以在課后提示或輔導個別學生，但不要忽視他們。

三、深度學習的重要性

（一）在傳統的初中歷史教育實踐中，過分關注“答案”，給“分數”評分過高。從這個角度講初中歷史，對于學生來說，無非是一個“扁平化”的知識體系。大學生的成長應該是“立體的、多維的”。深度學習鼓勵學習者積極表達自己的觀點，發現學習中的問題時能主動提出問題。這不僅鼓勵學生將不同學科的新舊知識聯系起來，而且還鼓勵他們對知識進行批判性思考。它還可以激勵學生互相學習。

（二）顯然，興趣激發了學生的學習興趣，從而促進了他們的學習。以初中歷史深度學習為例，我們可以看到，學生們總是對“上”的動力很感興趣。學生總是因為興趣而對自己的知識不滿意。對自然的向往和探索的動力。激發學生的學習興趣，調動他們對深度學習的積極性，可以說對提高學生的學習效率有很大的作用。深度學習強調學生學習的本質動機，這主要是學生學習的基礎。教師需要運用科學合理的教育策略，引導學生在實際學習過程中注意所學，激發學生學習的積極性和興趣。

結論

為了使初中歷史教育更加有效，必須努力提高課程設置的有效性，讓學生正確理解和學習知識，使課程教育更加科學。應該設計學生來引導他們的思想交流，以便他們在教學過程中靈活地使用學習方法。同時，歷史教師要牢牢把握知識點，進行課程研究和設計，鼓勵學生牢牢把握學科內容。此外，教師還需要實施理性的價值觀滲透設計，引導學生客觀評價歷史，促進學生學業成績的更好培養。

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