幼兒教育種植課程教學實踐

陳濤

種植課程是幼兒教育階段中的重要課程，能夠增強幼兒對大自然的熱愛之情，促進幼兒的身心發展。近些年來，隨著素質教育理念的深入人心，在幼兒教育活動中，教師也開始注重種植課程，積極創建有效的活動形式，讓幼兒從種植中獲取養分，實現全面發展。在實際進行種植課程的設計中，教師應當如何優化活動形式，實現讓“自然”滲透教育，提高幼兒種植課程的教育效果呢？

一、結合主題，創建種植課程

每一節課都會有其教育的目的，這也是教師開展教育活動的原因和方向。在開展幼兒種植課程的活動設計中，教師也應當結合教育主題，設計合理的種植課程，讓幼兒在種植過程中，加深對基礎內容的認知效果，基于實踐，深化對理論內容的認知。同時，圍繞同一主題設計種植課程，也能夠提高幼兒教育活動的方向性，讓教師在針對性的活動指導中，促進幼兒發展。例如，在開展“快樂農家”的活動時，為了提升幼兒觀察南瓜的效果，教師就可以圍繞這一主題，創建不同形式的活動。在活動的開始，教師先使用現代媒體技術，向幼兒呈現南瓜在田地中生長的情境，讓幼兒可以認識到南瓜的由來以及生長的環境等。隨后，教師向幼兒分發南瓜的實物，引導幼兒對南瓜進行觀察，并分組討論南瓜的特點等，使幼兒基于實物對南瓜有一個直觀的認識。接著，教師引導幼兒圍繞南瓜的外形和特點開展實踐活動，讓幼兒自主創建南瓜鼓、南瓜燈等，在發展幼兒實踐能力的同時，進一步加深幼兒對南瓜外形和特點的認識。之后，教師還可以組織幼兒進行南瓜種子的播種，讓幼兒在自主種植的過程中回顧南瓜的外形，對自己種植出的南瓜抱有期待，從而增強幼兒參與種植課程的主動性。顯而易見，在開展幼兒種植課程的過程中，教師圍繞同一主題創建多樣化的活動，能夠有效落實種植課程的目的和教育價值，讓幼兒在參與活動的過程中，逐步提高對種植課程相關知識的認知，發展綜合素養。

二、結合游戲，拓展種植課程

興趣是促使幼兒主動參與活動的動力，而愛玩游戲則是幼兒的天性。在開展幼兒種植課程的集體活動中，教師設定游戲的形式，能夠增強幼兒參與種植活動的積極性，實現種植課程結構的調整，讓幼兒在玩游戲的同時，潛移默化地提高種植的技能。在設定游戲活動時，教師也應當注重游戲活動的教育性和娛樂性，使幼兒在活動中能夠體會種植活動的趣味，在游戲中能夠逐步落實教育的價值。例如，在以西瓜為材料開展種植課程的教育活動中，教師就可以利用游戲活動的形式，促使幼兒增添參與活動的積極性。在實際開展游戲活動前，教師先讓幼兒將西瓜從中間切成兩半，引導幼兒觀察西瓜的整體外形和內部構成，使之對西瓜有一個整體的認識;隨后，教師組織幼兒將西瓜當中的果肉去除，形成“西瓜瓢”;然后，教師向幼兒設定有效的規則，即幼兒從同一起點出發，到終點取水并返回，對于在規定時間內取水量最大的幼兒獲得勝利;緊接著，教師引導幼兒按照設定的游戲規則開展活動，讓幼兒在參與游戲的過程中，能夠體會種植課程的趣味性。此外，幼兒來回奔跑的過程，也能夠實現體能的訓練，從而進一步促進綜合素養的發展。不難看出，在幼兒種植課程的集體活動中，教師圍繞活動內容進行游戲的合理設計，能夠有效增強幼兒參與活動的主觀意愿，使幼兒在玩樂中逐步提升學習的興致，實現種植課程的最大效益。

三、結合合作，開展種植課程

當前社會的快速發展，使得社會對人才也提出了團隊協作的要求，因此，幼兒教育作為系統教育體系的開端，理應將培養幼兒的合作能力當作己任。在開展幼兒種植課程的過程中，教師也應當注重合作活動，調整幼兒教育活動中的結構，并將活動中的主導權交給幼兒，從而讓幼兒在集體的活動中，更好地與他人協作完成種植活動，實現合作能力、種植能力綜合發展。就拿“神奇的種子”的種植課程活動來說，為了提升幼兒的合作能力，促使幼兒認知不同種子的結構和外形，教師就可以創建合作活動的形式。在開展實踐活動中，教師先對幼兒進行不同種子結構和外形的講解，并對幼兒的認知行為進行觀察;隨后，教師根據幼兒的實際表現，對幼兒進行分層，指出幼兒在認知種子效果上的差異;然后，教師對幼兒進行分組，讓具有不同種子認知能力的幼兒成為同一小組;接著，教師向幼兒分發植物的種子，并讓幼兒依靠小組的討論區分這些種子。在實際討論的過程中，由于幼兒之間的認知效果差異，因此，對種子認知效果較好的幼兒，能夠給予同組幼兒幫助，使得幼兒在相互輔助中共同提高對種子進行區分的能力。從上述案例中可以看出，教師基于幼兒之間的差異創建有效的合作活動，不僅能夠增強幼兒之間的互助性，同時能夠讓幼兒在相互幫助中，提升完成種植活動的質量。

“生活即教育”，在開展幼兒教育活動的過程中，幼兒教師也不能忽略生活的元素，而應當積極引入生活實際的內容，充實種植課程，讓幼兒在學習中走進自然，認識生活，在活動中積累對自然界和社會生活的認知。