芻議農(nóng)村小學(xué)語文分層輔導(dǎo)的有效對策

田小軍

摘要：小學(xué)語文是基礎(chǔ)教育階段的重要課程之一，其教學(xué)質(zhì)量和效率直接影響到學(xué)生的發(fā)展，也決定著學(xué)科的創(chuàng)新和發(fā)展。在小學(xué)語文教學(xué)中，每個學(xué)生都是獨(dú)立的個體，他們的思維方式、能力等方面存在著一定的差異。所以，在小學(xué)語文課外輔導(dǎo)中，教師不能用同樣的方式來指導(dǎo)他們，這種方式對學(xué)生的成長是不利的。所以，教師要考慮到學(xué)生的真實狀況，進(jìn)行分層地指導(dǎo)，這是為了不斷地提升小學(xué)語文教學(xué)的有效性，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的不斷提升。然而，長期以來，小學(xué)語文一直受到應(yīng)試教育的影響，致使其在教學(xué)中仍有諸多問題。因此，在新課改的大背景下，提高農(nóng)農(nóng)村小學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和教師的輔導(dǎo)效果，還有待于更多的探索與發(fā)掘。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村;小學(xué)語文;課后輔導(dǎo);分層輔導(dǎo)

近年來，隨著全面實施素質(zhì)教育的腳步越來越快，分層輔導(dǎo)教學(xué)模式日益受到人們的關(guān)注。小學(xué)語文老師在學(xué)生的指導(dǎo)教學(xué)中，積極采用分層的輔導(dǎo)方式，并獲得了較為理想的結(jié)果。何為輔導(dǎo)分層？所謂“輔導(dǎo)分層”，就是在輔導(dǎo)過程中，要充分考慮到學(xué)生的實際情況，尊重其個體差異，針對其存在的問題進(jìn)行針對性引導(dǎo)，使其在教學(xué)過程中的學(xué)習(xí)能力得到持續(xù)發(fā)展。

一、分層輔導(dǎo)的含義思考

根據(jù)小學(xué)生的個性特點和學(xué)習(xí)情況，進(jìn)行分層輔導(dǎo)，以達(dá)到因材施教的目的。以往的一板一眼的教學(xué)方式，由于學(xué)生個體存在差異，導(dǎo)致他們在接受教育和輔導(dǎo)的過程中，得到了不一樣的成效。其原因在于，成績好的同學(xué)已經(jīng)把所有的課程都吃透了，而成績不好的同學(xué)則不能完全地吸收，導(dǎo)致知識的理解和掌握變得很困難，進(jìn)而造成了學(xué)習(xí)成績降低，教學(xué)質(zhì)量也達(dá)不到基本的要求。在這種背景下，如何在不同水平上進(jìn)行有效的分層輔導(dǎo)，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，已經(jīng)成為很多教育工作者所充分關(guān)心的問題。分層輔導(dǎo)，具體來講就是指教師根據(jù)學(xué)生的心理特點、知識基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)、思維能力的不同，為學(xué)生提供針對性的指導(dǎo)和協(xié)助，從而能夠改善小學(xué)班級的語文整體教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

二、有效開展分層輔導(dǎo)的策略淺談

2.1考慮小學(xué)生特點，進(jìn)行合理分層

由于受后天因素和社會文化環(huán)境的影響，很多的小學(xué)生在性格、思維方面存在著明顯的差異?；谶@一點，小學(xué)語文教師可以根據(jù)教材的要求和學(xué)生的具體情況，將其劃分為不同的學(xué)習(xí)類別，以便在輔導(dǎo)環(huán)節(jié)中能夠進(jìn)行針對性地進(jìn)行教學(xué)和引導(dǎo)，使每一位同學(xué)都能在原來的水平上有所提高。一般情況下，老師會采用下列方式進(jìn)行分級指導(dǎo)，即在學(xué)生已掌握的基礎(chǔ)知識基礎(chǔ)上，依據(jù)學(xué)生的思考與記憶能力，結(jié)合實際生活與實際操作能力，以防止在同一個課程中，由于教學(xué)內(nèi)容的一致性而導(dǎo)致學(xué)生能力、知識掌握、情感或價值觀等方面的不同。同時，教師要加強(qiáng)對分層輔導(dǎo)的認(rèn)識，積極把分層輔導(dǎo)與教學(xué)相結(jié)合，從而不斷提升每個層次學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和知識掌握能力。教師還可以根據(jù)課堂表現(xiàn)來判斷學(xué)生的不同，也可以根據(jù)以往的測試和學(xué)習(xí)狀況，判斷出他們的性格特征和相應(yīng)的語言知識水平，從而在教學(xué)和學(xué)習(xí)的過程中，盡可能地安排與學(xué)生實際情況相符的學(xué)習(xí)任務(wù)，從而保證各個層次的學(xué)生在學(xué)習(xí)中都能保持一定的積極性，從而最大程度地提高他們的學(xué)習(xí)效率。

2.2采取針對性的輔導(dǎo)內(nèi)容

首先，對各個階段的學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度進(jìn)行規(guī)劃，對內(nèi)容的安排在基于學(xué)生實際情況的同時要兼顧合理性，讓每位同學(xué)都能感受到自己的進(jìn)步和收獲。在教學(xué)和輔導(dǎo)中，還要對每位同學(xué)的學(xué)習(xí)特點和狀態(tài)進(jìn)行仔細(xì)的分析，從而及時發(fā)現(xiàn)并糾正他們學(xué)習(xí)中的問題。還要根據(jù)學(xué)生平時的學(xué)習(xí)態(tài)度和每次的測驗成績適時進(jìn)行評估，切合學(xué)習(xí)的實際情況，給予他們鼓勵和激勵，然后通過適當(dāng)?shù)脑u估，為不同層次的學(xué)生設(shè)置合適的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

比如，甲級學(xué)生要對教學(xué)內(nèi)容有很好的了解，并且可以運(yùn)用舉一反三的方法來靈活運(yùn)用。乙級學(xué)生應(yīng)該對課堂知識更加熟悉，并能實現(xiàn)基礎(chǔ)應(yīng)用。同時，教師要鼓勵他們在課堂上進(jìn)行競爭，并追隨甲級的學(xué)生，得到新的發(fā)展。而丙級的學(xué)生，教師應(yīng)該讓他們在教室里學(xué)到一些基礎(chǔ)的東西，并且很好地消化和吸收。同時，在這一過程中，盡可能地幫助他們加強(qiáng)和鞏固對知識的理解和認(rèn)識。

2.3在教學(xué)活動中實現(xiàn)多層次的互動

在進(jìn)行分層輔導(dǎo)時，還要注重對學(xué)生進(jìn)行層次上的交互，以實現(xiàn)互補(bǔ)性，其實就是強(qiáng)化不同層次學(xué)生的互動。在進(jìn)行分層輔導(dǎo)時，教師要對不同層次的學(xué)生進(jìn)行細(xì)致的分析，力求做到因人而異、因材施教。在課堂上，所有的老師都是面向所有的學(xué)生，所以，不管他們采取了什么樣的方式，都不可能同時照顧到所有的學(xué)生。因此，在教學(xué)輔導(dǎo)環(huán)節(jié)，學(xué)生可以采取團(tuán)隊合作或自由合作的方式進(jìn)行多層次的學(xué)習(xí)，讓不同的學(xué)生可以就相同的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行交流，取長補(bǔ)短，促進(jìn)共同進(jìn)步。

2.4對學(xué)生表現(xiàn)進(jìn)行分層次評估

在應(yīng)試教育中，人們往往把分?jǐn)?shù)作為“標(biāo)尺”來衡量每一個學(xué)生，這就造成了許多學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生了厭學(xué)的心理。眾所周知，新課程的目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展，所以傳統(tǒng)的評估是教學(xué)改革的一個重要環(huán)節(jié)。不同的評估會對學(xué)生的心理產(chǎn)生不同的影響，所以要對不同的學(xué)生進(jìn)行針對性的評估，并制定相應(yīng)的評估方法。分層評估既能給教師提供有效的反饋，又能激發(fā)學(xué)生的積極發(fā)展。對普通學(xué)生，要注意和肯定他們的進(jìn)步;對中等學(xué)生，要在保證他們的努力的同時，擴(kuò)大他們的興趣和發(fā)展視野，使他們保持高昂的學(xué)習(xí)熱情和自信;對優(yōu)等生進(jìn)行競爭，要堅持高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求，不斷激勵這些學(xué)生在學(xué)習(xí)上更嚴(yán)謹(jǐn)、更謙遜，讓他們不斷超越自我，突破自我！

三、結(jié)語

總而言之，實施分層輔導(dǎo)教學(xué)是全面落實核心教育思想、全面提高學(xué)生綜合素質(zhì)的一項重要措施。從實際情況來看，這種教學(xué)方法的確能提高學(xué)生的教學(xué)效果;從長期來看，分層指導(dǎo)的確關(guān)系到小學(xué)語文教育的新發(fā)展。因此，在教學(xué)過程中，教師要始終尊重學(xué)生的個體差異，不斷地建立他們的信心，使他們在真正放松和愉悅的環(huán)境中得到健康的發(fā)展。

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