芻議農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文分層輔導(dǎo)的有效對(duì)策

田小軍

摘要：小學(xué)語(yǔ)文是基礎(chǔ)教育階段的重要課程之一，其教學(xué)質(zhì)量和效率直接影響到學(xué)生的發(fā)展，也決定著學(xué)科的創(chuàng)新和發(fā)展。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，他們的思維方式、能力等方面存在著一定的差異。所以，在小學(xué)語(yǔ)文課外輔導(dǎo)中，教師不能用同樣的方式來(lái)指導(dǎo)他們，這種方式對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)是不利的。所以，教師要考慮到學(xué)生的真實(shí)狀況，進(jìn)行分層地指導(dǎo)，這是為了不斷地提升小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的有效性，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的不斷提升。然而，長(zhǎng)期以來(lái)，小學(xué)語(yǔ)文一直受到應(yīng)試教育的影響，致使其在教學(xué)中仍有諸多問(wèn)題。因此，在新課改的大背景下，提高農(nóng)農(nóng)村小學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和教師的輔導(dǎo)效果，還有待于更多的探索與發(fā)掘。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村;小學(xué)語(yǔ)文;課后輔導(dǎo);分層輔導(dǎo)

近年來(lái)，隨著全面實(shí)施素質(zhì)教育的腳步越來(lái)越快，分層輔導(dǎo)教學(xué)模式日益受到人們的關(guān)注。小學(xué)語(yǔ)文老師在學(xué)生的指導(dǎo)教學(xué)中，積極采用分層的輔導(dǎo)方式，并獲得了較為理想的結(jié)果。何為輔導(dǎo)分層？所謂“輔導(dǎo)分層”，就是在輔導(dǎo)過(guò)程中，要充分考慮到學(xué)生的實(shí)際情況，尊重其個(gè)體差異，針對(duì)其存在的問(wèn)題進(jìn)行針對(duì)性引導(dǎo)，使其在教學(xué)過(guò)程中的學(xué)習(xí)能力得到持續(xù)發(fā)展。

一、分層輔導(dǎo)的含義思考

根據(jù)小學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和學(xué)習(xí)情況，進(jìn)行分層輔導(dǎo)，以達(dá)到因材施教的目的。以往的一板一眼的教學(xué)方式，由于學(xué)生個(gè)體存在差異，導(dǎo)致他們?cè)诮邮芙逃洼o導(dǎo)的過(guò)程中，得到了不一樣的成效。其原因在于，成績(jī)好的同學(xué)已經(jīng)把所有的課程都吃透了，而成績(jī)不好的同學(xué)則不能完全地吸收，導(dǎo)致知識(shí)的理解和掌握變得很困難，進(jìn)而造成了學(xué)習(xí)成績(jī)降低，教學(xué)質(zhì)量也達(dá)不到基本的要求。在這種背景下，如何在不同水平上進(jìn)行有效的分層輔導(dǎo)，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，已經(jīng)成為很多教育工作者所充分關(guān)心的問(wèn)題。分層輔導(dǎo)，具體來(lái)講就是指教師根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)、知識(shí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)、思維能力的不同，為學(xué)生提供針對(duì)性的指導(dǎo)和協(xié)助，從而能夠改善小學(xué)班級(jí)的語(yǔ)文整體教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

二、有效開(kāi)展分層輔導(dǎo)的策略淺談

2.1考慮小學(xué)生特點(diǎn)，進(jìn)行合理分層

由于受后天因素和社會(huì)文化環(huán)境的影響，很多的小學(xué)生在性格、思維方面存在著明顯的差異。基于這一點(diǎn)，小學(xué)語(yǔ)文教師可以根據(jù)教材的要求和學(xué)生的具體情況，將其劃分為不同的學(xué)習(xí)類別，以便在輔導(dǎo)環(huán)節(jié)中能夠進(jìn)行針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)和引導(dǎo)，使每一位同學(xué)都能在原來(lái)的水平上有所提高。一般情況下，老師會(huì)采用下列方式進(jìn)行分級(jí)指導(dǎo)，即在學(xué)生已掌握的基礎(chǔ)知識(shí)基礎(chǔ)上，依據(jù)學(xué)生的思考與記憶能力，結(jié)合實(shí)際生活與實(shí)際操作能力，以防止在同一個(gè)課程中，由于教學(xué)內(nèi)容的一致性而導(dǎo)致學(xué)生能力、知識(shí)掌握、情感或價(jià)值觀等方面的不同。同時(shí)，教師要加強(qiáng)對(duì)分層輔導(dǎo)的認(rèn)識(shí)，積極把分層輔導(dǎo)與教學(xué)相結(jié)合，從而不斷提升每個(gè)層次學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和知識(shí)掌握能力。教師還可以根據(jù)課堂表現(xiàn)來(lái)判斷學(xué)生的不同，也可以根據(jù)以往的測(cè)試和學(xué)習(xí)狀況，判斷出他們的性格特征和相應(yīng)的語(yǔ)言知識(shí)水平，從而在教學(xué)和學(xué)習(xí)的過(guò)程中，盡可能地安排與學(xué)生實(shí)際情況相符的學(xué)習(xí)任務(wù)，從而保證各個(gè)層次的學(xué)生在學(xué)習(xí)中都能保持一定的積極性，從而最大程度地提高他們的學(xué)習(xí)效率。

2.2采取針對(duì)性的輔導(dǎo)內(nèi)容

首先，對(duì)各個(gè)階段的學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度進(jìn)行規(guī)劃，對(duì)內(nèi)容的安排在基于學(xué)生實(shí)際情況的同時(shí)要兼顧合理性，讓每位同學(xué)都能感受到自己的進(jìn)步和收獲。在教學(xué)和輔導(dǎo)中，還要對(duì)每位同學(xué)的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和狀態(tài)進(jìn)行仔細(xì)的分析，從而及時(shí)發(fā)現(xiàn)并糾正他們學(xué)習(xí)中的問(wèn)題。還要根據(jù)學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)態(tài)度和每次的測(cè)驗(yàn)成績(jī)適時(shí)進(jìn)行評(píng)估，切合學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，給予他們鼓勵(lì)和激勵(lì)，然后通過(guò)適當(dāng)?shù)脑u(píng)估，為不同層次的學(xué)生設(shè)置合適的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

比如，甲級(jí)學(xué)生要對(duì)教學(xué)內(nèi)容有很好的了解，并且可以運(yùn)用舉一反三的方法來(lái)靈活運(yùn)用。乙級(jí)學(xué)生應(yīng)該對(duì)課堂知識(shí)更加熟悉，并能實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)應(yīng)用。同時(shí)，教師要鼓勵(lì)他們?cè)谡n堂上進(jìn)行競(jìng)爭(zhēng)，并追隨甲級(jí)的學(xué)生，得到新的發(fā)展。而丙級(jí)的學(xué)生，教師應(yīng)該讓他們?cè)诮淌依飳W(xué)到一些基礎(chǔ)的東西，并且很好地消化和吸收。同時(shí)，在這一過(guò)程中，盡可能地幫助他們加強(qiáng)和鞏固對(duì)知識(shí)的理解和認(rèn)識(shí)。

2.3在教學(xué)活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)多層次的互動(dòng)

在進(jìn)行分層輔導(dǎo)時(shí)，還要注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行層次上的交互，以實(shí)現(xiàn)互補(bǔ)性，其實(shí)就是強(qiáng)化不同層次學(xué)生的互動(dòng)。在進(jìn)行分層輔導(dǎo)時(shí)，教師要對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行細(xì)致的分析，力求做到因人而異、因材施教。在課堂上，所有的老師都是面向所有的學(xué)生，所以，不管他們采取了什么樣的方式，都不可能同時(shí)照顧到所有的學(xué)生。因此，在教學(xué)輔導(dǎo)環(huán)節(jié)，學(xué)生可以采取團(tuán)隊(duì)合作或自由合作的方式進(jìn)行多層次的學(xué)習(xí)，讓不同的學(xué)生可以就相同的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行交流，取長(zhǎng)補(bǔ)短，促進(jìn)共同進(jìn)步。

2.4對(duì)學(xué)生表現(xiàn)進(jìn)行分層次評(píng)估

在應(yīng)試教育中，人們往往把分?jǐn)?shù)作為“標(biāo)尺”來(lái)衡量每一個(gè)學(xué)生，這就造成了許多學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了厭學(xué)的心理。眾所周知，新課程的目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展，所以傳統(tǒng)的評(píng)估是教學(xué)改革的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。不同的評(píng)估會(huì)對(duì)學(xué)生的心理產(chǎn)生不同的影響，所以要對(duì)不同的學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的評(píng)估，并制定相應(yīng)的評(píng)估方法。分層評(píng)估既能給教師提供有效的反饋，又能激發(fā)學(xué)生的積極發(fā)展。對(duì)普通學(xué)生，要注意和肯定他們的進(jìn)步;對(duì)中等學(xué)生，要在保證他們的努力的同時(shí)，擴(kuò)大他們的興趣和發(fā)展視野，使他們保持高昂的學(xué)習(xí)熱情和自信;對(duì)優(yōu)等生進(jìn)行競(jìng)爭(zhēng)，要堅(jiān)持高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求，不斷激勵(lì)這些學(xué)生在學(xué)習(xí)上更嚴(yán)謹(jǐn)、更謙遜，讓他們不斷超越自我，突破自我！

三、結(jié)語(yǔ)

總而言之，實(shí)施分層輔導(dǎo)教學(xué)是全面落實(shí)核心教育思想、全面提高學(xué)生綜合素質(zhì)的一項(xiàng)重要措施。從實(shí)際情況來(lái)看，這種教學(xué)方法的確能提高學(xué)生的教學(xué)效果;從長(zhǎng)期來(lái)看，分層指導(dǎo)的確關(guān)系到小學(xué)語(yǔ)文教育的新發(fā)展。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師要始終尊重學(xué)生的個(gè)體差異，不斷地建立他們的信心，使他們?cè)谡嬲潘珊陀鋹偟沫h(huán)境中得到健康的發(fā)展。

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