小學生數學學習風格現狀調查與對策

張寧 張燁 楊瑩 徐錦嬋

摘要：在小學數學教學過程中是培養孩子邏輯思維的重要過程，如何以學生為中心，針對學生的個性特點和差異做到因材施教，進行有效地教學，一直是談論的重點。本文運用文獻資料法、問卷調查法，借助所羅門學習風格量表為工具對小學生進行問卷調查，從而進一步了解和掌握小學高年級學生的學習風格特征，學習風格類型占比看，主要為活躍性、直覺型和序列型.

1前言

學習風格的正式提出是在 20 世紀 50 年代，自 80 年代初開始，西方對學習風格的研究已從理論逐漸轉入到教育教學實踐。[1]所羅門風格量表它是基于Felder-Silverma 學 習 風 格模型來推斷學習者的學習風格類型。它從感知維度、輸入維度、處理維度和理解維度的四個維出發，最終形成了八種學習風格，分別為活躍型與沉思型、感悟型與直覺型、視覺型與言語型、序列型與綜合型。我國學者認為學習風格是帶有個性特征的學習方式，是學習策略和傾向的總和，具有獨特和穩定的特性。這總方式不會因學習內容、學習環境而發生改變。[2]

通過文獻分析，發現學習風格相關研究一是針對大學生進行學習風格研究較多，較少涉及小學生。二是主要大多集中在單純的學習風格或學習策略上，三是實證研究較少。另外學習風格教育研究中大多在英語等學科，而數學學科的研究較少。

因此，結合課題研究需要，首先進行小學生數學學習風格現狀分析，為實施差別化教育、促進每一個學生的適宜發展和后期的實證干預研究提供一定理論參考。同時，為幫助學生找到適合自己的數學學習策略，提高學習效率，促進小學生個性化發展提供理論依據。

2研究對象與方法

2.1研究對象

以西安市某小學四年級學生為研究對象，其中男21人，女22人。

2.2研究方法：

2.2.1文獻資料法：以“小學生”、“學習風格”“綜述”為關鍵詞，在中國知網和維普資訊對2000年以來相關文獻進行檢索，對16篇相關文獻進行整理分析，為本文研究奠定了基礎。

22.2問卷調查法：采用 所 羅 門（Barbara A. Soloman）學習風格自測問卷表進行測試。該量表將學習風格分為四個組及八種類型： 活躍型與沉思型、感悟型與直覺型、視覺型與言語型、序列型與綜合型，共 44 題，每題各有2 個選項。采用現場問卷調查方式，填寫問卷之前有老師對學生不能理解的題干進行講解，使學生正確理解問卷題干，但不對答案進行引導。共發放問卷45份，有效回收43份。回收后對每一份問卷 44個題兩項進行匯總，其中每一個選項對應一個組中的一個風格類型，用較大的總數減去較小的總數，記下差值。差值越大，表明程度越強烈。例如：在活躍型/沉思型量表中得到"9a〃，表明測試者屬于活躍型的學習風格，且程度很強烈;如果得到"5b"，則表明測試者屬于沉思型的學習風格，且程度一般。在視覺型/言語型量表中得到”7a"，表明測試者屬于視覺型的學習風格，且程度非常弱;如果得到"3b"，則表明測試者屬于言語型的學習風格，且程度較弱。

2.2.3數量統計法：對問卷調查結果進行編碼和錄入，采用SPSS17.0進行數據分析，對其結果進行描述性統計分析。

3結果與分析

3.1所羅門學習風格特點及對我們的提示

依據所羅門學校風格理論，不同學校風格特點如下：

活躍型和沉思型：活躍型的學習者通常會積極的參與學習活動，樂于和善于與同伴討論和交流，而沉思型的學習者更擅長梳理知識點，偏愛獨自思考和解決問題，或與固定搭檔學習交流。

感悟型和直覺型：感悟型學習者比較細心，善于記憶，偏愛簡單的事物。直覺型的學習者喜愛抽象復雜的事物，比較粗心，擅長掌握新概念。

視覺型和言語型：視覺型的學習者需要視網膜的刺激，擅長記住看過的東西，例如視頻、圖片等。言語型的學習者擅長從文中或語言中獲取有用的信息。

序列型和綜合型：序列型的學習者喜歡按部就班，分析知識點，按照邏輯理解內容，小步走。綜合型的學習者個按照全局理解內容，大步走。

通過以上特點我們把學生可以分為不同組，根據測試或者學生表現對學生進行分類教學，提高整體教學效果，促進學生的全面發展奠定了理論基礎。

3.1調查對象學習風格總體情況分析

結合表1調查數據看，四年級學生學習風格類型所占比例大小，分別為視覺型、活躍型、直覺型和序列型，其值分別為76.74%、62.97%、62.97%、55.81%。說明視覺型為該校四年級學生的主要學習風格，其次為活躍性、直覺型車序列型。而綜合性學生人數較少。

從總體數據分析看，學生在學習中，表現為積極參與，比

較粗心，喜歡學習新東西，但是按部就班的學習者多。提示我們教師教學中，要結合學生風格特點管理和引導學生，同時注意學生學習風格了類型的培養。

從每種學習類型的性別看：

男同學以感悟型、語言型為主，分別占總人數的56.25%和60%。提示我們，該類型男同學善于從語言中提取有用信息，比較細心，善于記憶，但偏愛簡單的事物

女同學以綜合性、直覺型為主為主，分別占51.85%、90.91%。該數據給我提示：該類型女同學喜愛抽象復雜的事物，擅長掌握新概念，但比較粗心，同時偏愛全局理解內容，大步走。

因此，即便是同一種學習類型也表現出性別的不同，因此，在教學中，對同一類習方式的不同性別學生而言，教學和輔導要區別對待。

3.2 學習風格類型的進一步分析

根據所羅門對該量表的解釋可知，在某一類型上所選擇的數值越大，表明在類型上的程度越明顯。因此對數值大于5 的典型性學習風格進行進一步分析后發現視覺型、沉思型、直覺型占比較大，分別57.58%、50%和48.15%，其中以視覺性占比較大。因此，學習風格表現為明確的主要是視覺型，其次為沉思型和直覺型。提示沉思型的學習者更擅長梳理知識點，偏愛獨自思考和解決問題，或與固定搭檔學習交流。

從每個學習風格類型的性別看，活躍性A學生中是男生占比較大，為66.67%;沉思型男女比例一樣;感悟型是女生占比大，為60%;直覺型是男生占比達，為61.54%;視覺型是女生占比達，為63.16%;言語型是男生占比大，為66.67%;序列型是男生占比大，為57.14%;綜合性是男生占比大，為100%。

綜上說明，除過沉思型學生男女比例對半外，其他都具有一定的性別差異。因此，對于學習風格類型突出的學生，除沉思型外，也要重視性別的的差異，盡力做到做到因材施教。

4結論與建議

4.1結論

從總體看，四年級學生學習風格類型占比看，主要為活躍性、直覺型和序列型，其直覺型學生成績均值最高，其次為活躍性和序列型。

從成績均值看：高于班級成績均值的學習風格類型有，綜合性、言語型、直覺型和沉思型。低于班級成績均值的學生風格類型有活躍性、感悟型、視覺型和序列型。成績均值最高的是綜合型和言語型，成績均值最低的是序列型和感悟型。但是不同學生風格類型成績之間不存在顯著性差異。

4.2建議

因為不同學習風格類型學生在學習中表現出不同習慣，教學中教師要有意識挖掘不同學習風格特點，依據其特點進行分類備課，做到因材施教。

針對活躍型學習者，在數學課題教學中適合小組合作法，培養自主探究的能力，調動學習者的主動性，實現課堂內容最大化的輸出。針對沉思型的學生適合自主學習法，培養學生獨立思考的能力，鍛煉學生整體綜合素質。

感悟型的學生適合直觀演示法。教師通過在課堂中逐漸展示，學生認真觀察來獲得感性認識。例如在課堂中把深奧的知識點或難題，利用圖形化表示，變成淺顯通俗的步驟圖，直觀的向學習者傳遞知識。針對視覺型的學習者在教學過程中可以通過圖片視頻等，增加視覺刺激來幫助知識概念的理解。

針對序列型學生，可以按照抽絲剝繭的方法一步步引導學生分析數學試題，使其條例清楚，然后作題。引導分析成為重點。針對綜合型的學生數學課堂中可以引導學生對所學單元知識體系體系框架進行知識梳理，但所不同知識點關系，可以做挑戰性數學題激發學習動力。

參考文獻：

[1]王燕、趙新宇，小學生數學個性化學習方式研究綜述[J].課程教育研究，2018 年第 42 期

[2]陳美榮、曾曉青，中學生學習風格的調查研究[J].江西教育學院學報（綜合），2012 年 12 月

基金項目：陜西省教育科學“十三五”規劃2020年度課題（SGH20Y0134）