初中生物教學中學習共同體構建的研究

康亞男

摘要：在生物教學中建立學習共同體課堂，開展課堂互動教學，倡導探究性學習，發展學生自主學習的能力，促進學生全面發展。本研究立足于初中生物課堂，探究生物教學中構建學習共同體的流程，明確生物課堂教學中學習共同體有效的構建方法和實施措施，從而提高生物課堂教學成效，提升學生的生物核心素養。

引言

隨著教育教學改革的不斷深入，“學習共同體”也就成為教育教學改革研究與實踐的一個新的討論的話題。我們學校開展了“初中生物教學中學習共同體構建的研究”的實踐研究活動，取得了良好的教學與科研效果。

一、學習共同體的內涵

“學習共同體”又稱為“學習社區”，是支撐以知識建構與意義協商為內涵的學習的平臺，成為信息時代知識創生的社會基礎，強調人際心理相容與溝通，在學習中發揮群體動力作用。“學習共同體”是指一個由學習者及其助學者（包括教師、專家、輔導者等）共同構成的團體，他們彼此之間經常在學習過程中進行溝通、交流，分享各種學習資源，共同完成一定的學習任務，因而在成員之間形成了相互影響、相互促進的人際聯系。在傳統教學中，教師、學生同時在一個教室中參與教學活動，彼此之間可以很容易進行面對面的交流，可以自然而然地形成一定的學習共同體，比如一個學習小組、一個班級、乃至一個學校，都可能成為一個學習共同體。而基于生物教學的學習共同體構建以學習共同體形式開展課堂教學，通過設計相應的教學模式和教學策略，推進學習共同體由理念向實際操作轉變，改變生物課堂模式，提高生物教學效率。

二、研究的意義

生物學科是研究生命及變化規律的科學，比起其他任何學科都理應具有更為突出的鮮活性、生命性和動態性。它能使學生從生命現象中更多地自主發現問題、提出問題、分析問題，運用生物學的有關原理解釋或解決生物界存在的問題。因此，采用學習共同體學習模式，可以充分發揮學生的主體作用，不斷激發和調動學生的求知欲望，使學生積極地、主動地、創造性地鉆研和解決問題，學生們通過互幫互助，可以大面積提高學生的學業成績，促進學生形成良好的合作品質，從而為學生的終生學習奠定了基礎。通過本研究，探索出符合生物學科特征的學習共同體有效的構建方法和實施措施，積累經驗，并不斷提升和推廣，切實改變生物課堂教師教學方式和學生學習方式，為促進學生全面發展和共同發展，為提高生物課堂教學效益做出貢獻。

三、研究的目標和內容

（一）研究的目標

1.通過本課題研究，了解基于生物課堂的學生學習共同體發展現狀。

2.通過本課題研究，構建基于生物課堂的學生學習共同體，探索和總結學習共同體管理機制。

3.通過本課題研究，以課例研究為載體，促進學習共同體成員教與學的方式轉變，并證明學習共同體對轉化“潛能生”中存在的獨特價值。

4.通過本課題研究，掌握利用極課系統等手段對學生學習共同體進行評價的方法。

5.通過本課題研究，明確生物課堂教學中學習共同體有效的構建方法和實施措施，并不斷提升和推廣，提高生物課堂教學成效。

（二）研究的內容

1.生物課堂教學中學生學習共同體的現狀調查。

2.對初中生物教學中學生學習共同體管理制度的研究。

3.通過課例研究的形式針對學生學習共同體開展活動設計的研究。

4.對學生學習共同體轉化“潛能生”的研究。

5.對學生學習共同體評價體系的研究。

四、研究取得的初步成果

（一）改進了課堂教學，培養學生的合作學習能力

課堂教學是培養學生合作學習能力的最重要環節。因此，怎樣改革生物課堂教學，變“教書”的課堂為學生合作學習的課堂，便成為實施合作學習的焦點。課堂教學改革的重點是培養學生的創新精神，改革的核心問題是正確發揮學生的主體作用和教師的主導作用。變“教師講，學生聽”的傳統教學習慣為“先學生合作學習，后教師精講”。在學習共同體開展活動的基礎上，教師要抓住學習共同體中普遍存在的問題及教學中的重點、難點，做精要陳述或講解。在生物教學中應盡可能多的給學生以獨立思考和課堂表述觀點的機會。“聽老師講是學習，獨立思考也是學習，而且是更重要的學習。”讓學生在獨立思考中學會發現問題---提出問題---分析問題---解決問題。

（二）促進了教法與學法的改進

通過“隨堂聽課”、“教研活動”、“同伴互助”、“同題異構”等形式，不斷完善初中生物課堂學習共同體的策略和生成原則，增強課堂教學的有效性。側重在三個層面引導教師改進教法和學法：一是在生物教學的不同環節中培養學生自我反饋、自我監督、自我調節、自我評價、自我指導的學習習慣;二是在生物學科教學中，根據學習進程設計問題情境，給學生預留反思的時間，提出反思的要素;三是教師反思自我教育教學的效能，這些反思主要包括教學方法、教學程序、教學要求、對學生的態度，促進教師在教育教學失常時，采取內歸因的方式審視自己，實現自我修正。

（三）生物課堂學習共同體促進了學生自我發展

通過研究，老師們明確了生物課堂學習共同體中學生的地位和教師的作用。學生是課堂的主體，課堂學習共同體有利于培養具有創新能力的終身型學習者。無論將學習共同體視為一種“學習形式”、“組織關系”，還是將學習共同體視為“教育存在方式”，課堂學習共同體的本質是課堂中教師和學生具有共同的目標，離開了課堂學習共同體的共同目標的追求，課堂學習共同體就丟掉了靈魂。課堂學習共同體的關注點不是將“必須掌握”的信息“灌進師生的大腦”，而是關注師生在面對各種問題情境時所進行的“對話”過程中的思想生成和持續改進的過程中，實現共同的目標。共同目標在課堂學習共同體中起著導向作用，決定著課堂學習共同體的計劃安排、組織的形式和方法的選擇，但是，課堂學習共同體也必須同樣注重個人目標的實現，只有將課堂學習共同體的共同目標轉化為共同體成員的個人目標體系，課堂學習共同體的共同目標才能實現。可以說，課堂學習共同體的發展過程就是課堂學習共同體目標和個人目標共同實現，達成雙贏的發展目標的過程。

結語

生物學既是一門自然科學，又是一門社會科學，它是研究生命及變化規律的科學。作為生物學習共同體的課堂不是個人主義的課堂，應是以學生的個性化學習和互動交流為軸心，向合作、探究、自主學習的學習方式轉變，最終達到互相學習、共同成長與進步。本課題根植課堂，著眼課程，試圖以生物學科作為標本和范例來豐富基于學科的學習共同體構建的實踐研究，開拓學習共同體全新的研究視野。通過本課題研究，明確生物課堂教學中學習共同體有效的構建方法和實施措施，從而提高生物課堂教學成效。

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