新課改下的初中語文教學(xué)開展策略

宋曉軍

摘要：在當(dāng)前的初中語文課堂教學(xué)中，教師要積極對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行優(yōu)化，進(jìn)而滿足新課程改革背景之下對(duì)初中語文教學(xué)工作開展的相關(guān)要求，保障初中語文教學(xué)工作的開展質(zhì)量能提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)水平，使學(xué)生在初中語文課堂的學(xué)習(xí)中獲益頗豐，推動(dòng)學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)性、持續(xù)性發(fā)展及進(jìn)步。

關(guān)鍵詞：新課改;初中語文;教學(xué)開展策略

一、新課改背景下初中語文教學(xué)創(chuàng)新的意義

1、提高語文課程教學(xué)質(zhì)量

構(gòu)建初中語文高效性課堂是提高初中語文的整體教學(xué)質(zhì)量的重要手段，在推進(jìn)高效課堂的過程中對(duì)老師和同學(xué)們提出的要求，也會(huì)促進(jìn)師生的共同進(jìn)步。教師需要積極構(gòu)建高效性的課堂，同時(shí)對(duì)學(xué)生的自身發(fā)展也給予更多的關(guān)注，各種有效的教學(xué)策略都要始終圍繞著促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)進(jìn)步的主題而展開，這些都對(duì)教師提高語文課程教學(xué)質(zhì)量有著顯著的意義。

2、為其他學(xué)科做好榜樣

初中有很多學(xué)科，語文高效性課堂的建立可以給其他學(xué)科提供參考和借鑒，而且在建立語文高效性課堂的過程中老師教給學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，學(xué)生也是可以用到其他學(xué)科學(xué)習(xí)過程中的。語文老師如果在教學(xué)過程中有什么先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)也會(huì)和其他任課老師溝通交流，這樣就能讓所有老師都在班級(jí)里更新教學(xué)方式，老師及時(shí)創(chuàng)新自己的教學(xué)模式，更適應(yīng)學(xué)生發(fā)展，可以進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生每門科目都共同進(jìn)步。

3、培養(yǎng)學(xué)生綜合能力

采用創(chuàng)新的教學(xué)方法不僅可以提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，還可以培養(yǎng)出學(xué)生對(duì)待事物的創(chuàng)新思維能力。構(gòu)建初中語文高校課堂必須要求教師對(duì)課本的知識(shí)重點(diǎn)以及教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行充分的了解，同時(shí)還需要具備創(chuàng)新探索的精神。教師要身懷無私奉獻(xiàn)的精神，為學(xué)生探索出更適合的教學(xué)方案，構(gòu)建一個(gè)高效的課堂，高效課堂的構(gòu)建可以培養(yǎng)出學(xué)生在各個(gè)方面的學(xué)習(xí)能力，對(duì)于學(xué)生的創(chuàng)新思維有著決定性的幫助，可以激勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，為培養(yǎng)出具有綜合性素質(zhì)的人才奠定良好的基礎(chǔ)，在語文課上學(xué)生的思維能力、表達(dá)能力、寫作能力和解決問題的能力都能得到顯著的提高，在與同學(xué)合作學(xué)習(xí)的時(shí)候還能提高自己的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力以及溝通表達(dá)能力，這些能力的培養(yǎng)比起知識(shí)的記憶更重要，也會(huì)成為影響學(xué)生一生的綜合能力。

二、新課改下的初中語文教學(xué)開展策略

1、簡(jiǎn)化教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是否明確、合理與否，將影響后續(xù)教學(xué)的方方面面。在初中語文教學(xué)中，如果教師太過于急功近利，設(shè)計(jì)過多或者過高的教學(xué)目標(biāo)，不僅會(huì)增加學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生分不清閱讀方向，還會(huì)導(dǎo)致教學(xué)任務(wù)難以完成。因此，教師應(yīng)當(dāng)秉持“簡(jiǎn)約教學(xué)”的原則，讓教學(xué)目標(biāo)盡可能地簡(jiǎn)化，構(gòu)建高效、優(yōu)質(zhì)的簡(jiǎn)約課堂，切實(shí)提升課堂教學(xué)效果。

例如，在《背影》一課的教學(xué)中，如果按照傳統(tǒng)的教學(xué)思路，多數(shù)教師會(huì)將“三維目標(biāo)”設(shè)計(jì)成“三項(xiàng)目標(biāo)”，并對(duì)每一項(xiàng)目標(biāo)進(jìn)一步細(xì)化，導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)累贅而繁復(fù)，學(xué)生也會(huì)聽得云里霧里，難以把握重點(diǎn)。因此，為了踐行“簡(jiǎn)約化教學(xué)”理念，也為了在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)目標(biāo)，教師可將本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)定為：“通過文本中的核心詞句，品讀文章中富有感染力的語言，體會(huì)字里行間蘊(yùn)藏的父子深情。”這個(gè)教學(xué)目標(biāo)看似簡(jiǎn)單，實(shí)則大有學(xué)問。它包含了三個(gè)維度：知識(shí)與技能（品讀文章語言）、過程與方法（賞析詞句）、情感態(tài)度與價(jià)值觀（體會(huì)父子情深）。上述目標(biāo)將這三個(gè)維度進(jìn)行了有效的匯總，使其形成一個(gè)具有較強(qiáng)整合性的目標(biāo)。接下來，教師引導(dǎo)學(xué)生通過誦讀、賞析、理解、評(píng)價(jià)四個(gè)環(huán)節(jié)完成教學(xué)目標(biāo)，在有限的時(shí)間里高效完成教學(xué)任務(wù)，大大提高了語文教學(xué)效率。

2、營(yíng)造良好氛圍

青少年具有強(qiáng)烈的好奇心和積極的思維，此時(shí)就需要教師結(jié)合學(xué)生的心理特點(diǎn)，來營(yíng)造良好教學(xué)氛圍，并不斷豐富教學(xué)方法，以此來達(dá)到吸引學(xué)生注意力的目的。如果教師能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的同時(shí)對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行角色扮演，學(xué)生不僅能夠真正參與課堂學(xué)習(xí)，還能充分展現(xiàn)作為課堂主體的地位。

例如，在《皇帝的新裝》一文的教學(xué)中，教師在對(duì)課文進(jìn)行簡(jiǎn)單描述后，引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行角色扮演。通過角色的扮演，學(xué)生可以更深入地了解本文的主題，這對(duì)提高課堂教學(xué)的有效性有一定的幫助。同時(shí)，借助多媒體技術(shù)來創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境。如今，基于信息化時(shí)代背景，科學(xué)技術(shù)的發(fā)展給人們的日常生活帶來了極大的便利，并為課堂教學(xué)活動(dòng)的開展提供了機(jī)遇。教師可以充分利用多媒體教育資源，結(jié)合圖像和音頻在課堂上教授知識(shí)。正如贊科夫所說，教師所選擇教學(xué)方法會(huì)對(duì)其個(gè)人情感和意志產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響，同時(shí)也會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響。基于此，教師可以借助多媒體技術(shù)來創(chuàng)設(shè)真實(shí)豐富的學(xué)習(xí)情境，化繁為簡(jiǎn)，化抽象為具體，拉近學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)內(nèi)容的距離，提高課堂學(xué)習(xí)效率。例如，在教授蘇軾《水調(diào)歌頭·明月幾時(shí)有》時(shí)，教師利用多媒體制作歌曲，讓學(xué)生感受這首詞的深刻意境。在閱讀一篇文章時(shí)，學(xué)生借助生動(dòng)的音頻可以很自然地將文字描述變成腦海中的畫面，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生更好的對(duì)文章內(nèi)涵和作者情感進(jìn)行感悟，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

3、創(chuàng)設(shè)問題情境

在新課程改革背景下，語文教師應(yīng)積極地更新教學(xué)理念，重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，尊重學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的主體性，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)要求，充分利用教材創(chuàng)設(shè)問題情境，將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，以提問的方式導(dǎo)入新課吸引學(xué)生注意力，讓學(xué)生在問題的引導(dǎo)下深入研讀課文，更好地開展思考活動(dòng)。

例如，在講授《秋天的思念》一課時(shí)，教師可先介紹作者和文章的寫作背景：“作家史鐵生生于20世紀(jì)50年代的北京，20歲左右在延安插隊(duì)，后因雙腿癱瘓于1972年回到家鄉(xiāng)。他長(zhǎng)年與疾病抗?fàn)帲诓￠缴蟿?chuàng)作出大量?jī)?yōu)秀的文學(xué)作品。他在寫作中常提及自己的母親，《秋天的思念》就是懷念母親的文章。”為了讓學(xué)生更好地把握文章中心，教師可提出問題：“怎樣理解‘望著望著天上北歸的雁陣，我會(huì)突然把面前的玻璃砸碎;聽著聽著李谷一甜美的歌聲，我會(huì)猛地把手邊的東西摔向四周的墻壁’？”學(xué)生陷入思考，回答：“通過砸玻璃、摔東西的生活細(xì)節(jié)描述了作者在疾病折磨下的痛苦。”“對(duì)，不僅是痛苦，還有喜怒無常。”然后，教師繼續(xù)提問：“那么，為什么側(cè)重描寫‘喜怒無常’呢？”在學(xué)生回答后，教師點(diǎn)出“原來是用來襯托母親堅(jiān)忍頑強(qiáng)的品格”，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)作者母親的認(rèn)知。“文中‘悄悄地’‘偷偷地’表達(dá)母親怎樣的情感？”學(xué)生說法不一，有學(xué)生說母親“悄悄地”出去是為了讓“我”盡情發(fā)泄心中痛苦，無聲地離開體現(xiàn)了母親的小心謹(jǐn)慎，怕“我”難過;“偷偷地”表現(xiàn)了母親的細(xì)心和慈愛。“文章結(jié)尾處的‘好好兒活’在文中有什么用意？”有的學(xué)生說表達(dá)“母親”對(duì)兒子的關(guān)懷和鼓勵(lì)，有的說這是母愛的體現(xiàn)……教師繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生從通篇的角度考慮問題。然后，有的學(xué)生回答：“這是首尾呼應(yīng)的寫作手法。”“非常好！這段運(yùn)用了反復(fù)的手法，結(jié)構(gòu)上首尾呼應(yīng)，文章布局嚴(yán)謹(jǐn)。內(nèi)容上表現(xiàn)了‘我’終于讀懂了這種感人至深的母愛，正是基于這份深情，才讓‘我’走出封閉，并重建對(duì)生活的熱情，只有‘好好兒活’才是對(duì)母親最大的懷念和最深的安慰。”對(duì)學(xué)生的回答，教師要給予充分的鼓勵(lì)，讓學(xué)生帶著問題對(duì)課文進(jìn)一步地閱讀思考，培養(yǎng)學(xué)生深入研讀的能力，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主導(dǎo)作用。

三、結(jié)語

在新課改背景下，語文教師為了激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，深化學(xué)生對(duì)語文知識(shí)的理解，并達(dá)到有效運(yùn)用的程度，應(yīng)根據(jù)教材內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際，構(gòu)建高效課堂，采取多元化教學(xué)手段，營(yíng)造輕松、和諧的教學(xué)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維能力和學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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