小學低段隨文識字能力和習慣的培養(yǎng)

盧敏莉

摘要：在小學識字教育中，學生在學習語文的基礎上，為正確地使用語言和句子打下良好的基礎。在本文中，我們將結合實踐訓練，從以下幾個方面闡述小學語文隨文識字的高效教學方法。

關鍵詞：小學低段;隨文識字;習慣培養(yǎng);

當代的識字策略非常好，低年級教師在課堂教學中越來越多地使用文本識字。秉承“字不離詞、詞不離句、句不離文”的識字原則，在音、形、義等方面吸收了傳統(tǒng)識字教學方法的精髓。兒童感知克服了識字的困難，避免了枯燥的“密集識字”。課堂開始變得很有趣，深受兒童喜愛，識字效果極佳。那么教科書如何實現(xiàn)低年級語文教育中識字的有效性？

一、找到正確的上下文條目，使讀寫變得自然而靈活

（一）使用課堂導入教學的方法。

教師在教《會走路的樹》時，學生們讀完題目后問：“孩子們，你看到了哪條路？”（學生：公路、鐵路、高速公路……）“這些“路”是給大家走的。那么它是靠什么來的呢？（學生：在腳邊）老師重點講了“路”這個話題。它不僅強調了學生對于生詞的學習，更能情景探討結合俘獲學生的心，留下深刻的記憶，提升學生學習興趣。

（二）以插圖為切入點的識字。

文字插圖不僅為學生理解課文內容提供了有利的基礎，而且還依靠他們學習單詞和發(fā)展他們的語言。例如，在講“草原的早晨”時，展示圖片，讓學生說：“這是哪里？”和“你眼中的草原是什么樣的？”草原、無限、綿羊、牧民等單詞要隨機呈現(xiàn)和學習，讓學生在拼音的幫助下準確閱讀、引導記憶、書寫，并及時滲透語音訓練。教師以圖片教學這樣直接的方式展示出學生未常接觸的詞語，學生以圖感受草原的獨特風格，加深理解描述事物的詞語，為閱讀和寫作的通俗語言注入情感和活力，為朗讀課文奠定基礎。

二、注重識字引導，使識字更加容易

（一）教學生如何背誦，鼓勵學生主動背誦。

低年級的句子雖然不長，但由于各班識字率不高，學生識字能力有限，學習生詞困難重重。文本識字摒棄了傳統(tǒng)識字的孤立和單調，降低了識字難度，但分散識字，必須注意方法。背漢字的方法是有的，但是老師在課堂上教你怎么背，怎么組合元件，熟悉的字變部首，熟悉的字加減部首，猜謎補謎。總結和使用它們，例如故事、生活聯(lián)系、表演示范等。在很多情況下，教師應該積極鼓勵學生開動腦筋，使用自己喜歡的記憶方法。

例如，教師教學生背單詞“回答”時，可以創(chuàng)造一個謎題，幫助學生記住“回”（大嘴巴和小嘴巴）。“回答”很容易忘記寫“答”的“-”，老師提醒學生思考：“你覺得這個字像什么呢？” “側面就像爺爺?shù)陌缀??！睂W生的回答非常生動，充滿了想象力。老師很高興?！巴?，你看，小山爺爺笑了！”來自老師的感激之情溫暖了孩子們的心，牢牢記住了這句話。

（二）通過更多地強調口語和練習來發(fā)展你的寫作技巧。

新課程標準中提出：“每天安排10分鐘的語文課，在老師的指導下在課堂上練習，這樣你就可以每天練習了……”重要的是要寫老師需要在合適的時間練習有基本的語言技能。放置表盤、演示，更重要的是讓學生樂于書寫、調整面部特征和反復“練習”。書法修煉就是修煉人，發(fā)展人的氣質，塑造人的個性。因此，教師要認真指導學生寫字、努力、說話準確，并給他們足夠的時間練習寫作。

比如在課堂上指導學生寫“小樹和大松樹”文章中的“松、叔、孩子、爺爺”四個字母，首先觀察三個字母的字形特征，進行比較。左邊，“左窄右寬”，田字格的一個重要模式是寫“孩子”，讓學生安靜地觀察每個筆畫是如何寫的，并在寫的時候提醒他們注意事項。然后讓學生開始畫紅色。這樣，當你抓住重點，克服困難時，生詞就會在學生心中留下深刻印象，你就會懂得如何寫出“松、伯”。另一個例子是教寫“多”。學生可以仔細觀察田字格，想辦法把這個字寫的漂亮，然后讓學生放置兩個“夕”。學生可以感謝視覺演示。如果你明白了寫“多”的要點，作為老師“授人以漁”，學生將學會如何仔細觀察和比較寫作，如何善于發(fā)現(xiàn)規(guī)律，如何追求字體之美，培養(yǎng)寫作技巧和能力。

三、打造輕松舒適的學習環(huán)境

（一）使用直觀的方法。掃盲教育使用多媒體視聽系統(tǒng)來激發(fā)學生通過攝影和音樂探索知識的愿望。

（二）玩游戲。學生通過游戲、表演、童謠、操作和動手模擬等活動來學習。學生的眼睛、耳朵、大腦、手、嘴等共同作用，增加了他們對識字的興趣。

（三）用“語文花園”激發(fā)學生的識字興趣。在教材中，“語文園地”的內容是從學生的角度考慮的，選擇的內容是學生喜歡的、以學生為本的內容，讓學生能夠自主參與語文實踐。它激發(fā)了學生對活動和獨立學習的熱情。

（四）利用教材提供的語言環(huán)境，提高學生的讀寫能力。閱讀是識字的目的和手段。因此，識字和閱讀是密不可分的。在語言環(huán)境中，學生可以使用聽力閱讀、手指閱讀等來增強字母記憶。對教師來說，根據(jù)學生的實際情況，使用投影、板書等方式來增強字符識別和閱讀。您需要充分利用能夠提供良好語言環(huán)境的材料來幫助學生練習讀寫技能。

四、情境識字方法分類

教學方法將情境識字的方法分解為以下四種教學方法。（1）同態(tài)連接法。從部首引出成組詞的學習，以友善的方式教導學生。這簡化了學生識字的心理過程。（2）分析字體，學習意大利語和法語。對于一些漢字，可以看到形體了解意思，指導學生分析聯(lián)想字體的意思，達到事半功倍的效果。（3）形狀方法的比較方法。對于形狀相近的字，根據(jù)字形的相似性，比較相異，消除缺點。一種是順序比較法。二是如何泛化功能。（4）閱讀文本。所謂文本閱讀，是指“在特定的語言環(huán)境中識別、理解和理解單詞的含義”。并通過學習“字母-不可分詞，詞-不可分句”，即生詞、詞形、音、文中特定內容的意義，在特定的語言環(huán)境中學習，使學生理解，你可以學習的話。對于識字而言，除了讓學生更好地閱讀之外，通過閱讀更好地整合識字。只有在語言實踐、交際語言和特定語言的語境中才能有效地學習識字。因此，學生在閱讀文本或在特定語言環(huán)境中可以讀寫和學習字母。在識字方面，通過對詞、句、句的結合理解和運用，促進了語言的發(fā)展，對思維能力的提高有很大的貢獻。

隨文識字對學生來說新穎有趣，鼓勵學生積極參與學習。教師抓住起點，在“環(huán)境”中以不同的方式、不同的方式傳授學生識字技能，充分落實字的音、形、義，讀寫、識字教育、閱讀理解需要緊密結合。教育的有機結合，可以有效提高識字的數(shù)量和質量，有效促進兒童語言和學習能力的發(fā)展。

參考文獻：

[1]王雪.運用趣味教學提高小學英語教學的有效性[J].吉林教育，2010（02）.

[2]鄭三福.淺談新課程背景下小學生的課外閱讀指導[J].吉林教育，2010（02）.