“教學做合一”構建高中物理課堂的策略探討

軒巧云

摘要：“教學做合一”是教育家陶行知先生提出的生活教育理論中的重要思想，指出了教育與生活的緊密聯系，要將教法與學法源于做法，統一于做法。高中物理作為一門具有很強抽象性的學科，將教學做合一思想融入課堂教學，不僅能夠化抽象為直觀，化繁為簡，而且為學生提供了親自探究的空間，為物理教學增添了活力，構建起高效的物理課堂。

關鍵字：教學做合一，高中物理，教學策略

教學做合一思想是生活教育理論中的方法論，指出在生活中教法、學法、做法三者并非三件事而是一件事，事情這樣做，學生就應該怎樣學，學生怎樣學，老師就應該怎樣教，要在做中學，在做中教。教學做合一思想能夠有效擺脫傳統模式下“死讀書”“讀死書”的現象，使生本教育理念得以貫徹實施，對提升教學有效性具有明顯助益。

一、秉承生本理念，激發學習興趣

在教學做合一思想指導下的高中物理教學中，老師不再是課堂的主導者，而是轉化為教學活動的組織者、引導者和輔助者，要秉承學生為本的教育理念，從學生的實際學情和學習特點出發充分激發學生的學習興趣和熱情，使學生化被動為主動，在興趣和求知欲的驅使下主動展開思考與探究，從而構建起高效的物理課堂。以“向心力”這課教學為例，為了調動學生的學習興趣老師可以進行激趣導入：汽車轉彎時，坐在車里的人身體會自然地怎么樣？水平路面上汽車轉彎時，行駛速度能不能過大？高速公路轉彎處，為什么路面外高內低？游樂場里過山車游戲又存在什么奧秘？從日常生活情景中構建物理情景，激發學生的好奇心和探索欲，引導學生將生活與物理知識聯系在一起，為學生接下來探究向心力做好準備。[1]

二、創設生活情境，綻放思維之花

一堂精彩高效的物理課離不開老師精心的教學設計，在高中物理教學中，為了激發起學會的探究欲，激活學生思維，老師可以根據教學內容為學生創設生活情境，激發起學生作為生活主體的態度體驗，喚醒學生沉寂的思維，使學生主動走進情境中去進行觀察、思考與探索，從而既誘導學生展開大量的思維互動，同時也降低了知識的理解難度，使原本抽象、難懂的物理知識變得生動、直觀起來，豐富了學生的學習體驗，提高了學生的學習效率和質量。以“超重與失重”教學為例，老師利用多媒體課件為學生展示生活中常見的電梯中超重和失重現象，使學生對生活現象背后的物理原理產生濃厚的探究興趣，進而從超重與失重的字面意思來發散思維，將個人的生活經驗融入超重與是失重的概念理解中，使學生在生活中學，在學中生活，取得了事半功倍的學習效果。

三、開展小組合作，促進探究學習

高中物理是一門知識點繁雜、抽象性強、邏輯性強的學科，不論是知識難度還是廣度以及考察模式的多變性來看，高中物理都是學習難度較高的學科，很多學生在面對物理知識時非常容易陷入思維困境，有無從下手之感。高中物理學習需要具備良好的學習方法和深度思考學習習慣，但是由于學生能力水平上存在不小的差異，很多能力差的學生在物理學習中會產生深深的挫敗感，影響學生的學習自信心和學習效果。為了使學生能夠積極有效的由機械被動學習轉向主動探究式學習，老師可以根據教學內容為學生布置合作學習任務鼓勵學生以小組為單位通過互動交流、思維碰撞、取長補短來共同經歷知識探究過程，。這樣既能夠使所有學生都參與到知識探究活動中，同時也在互助學習中提高了整體學習效率，完成了學生自主學習能力、思維分析能力、合作能力等綜合能力的培養，使教學做合一思想得以貫徹落實，打造出高效的物理課堂。[2]

以“機械能守恒定律”教學設計為例，需要學生能夠理解什么是機械能，知曉物體的動能和勢能可以相互轉化，并能夠進行機械能守恒定律的推導過程。老師為學生布置合作學習任務，要求學生以交流討論、實驗探究的方式探究動能與勢能的相互轉化，使學生在小組合作中完成探究式學習。

四、發揮實驗優勢，化解知識難點

物理是一門以實驗為基礎的學科，既需要學生進行理性思考，更離不開各種探究性實驗，許多物理定律就是在大量的實驗基礎上得出的結論，因此對高中物理而言，實驗教學是尤為重要的教學手段和組成部分。在高中物理教學中，物理知識理論性、抽象性強，學生理解起來非常困難，老師就可以利用實驗教學生動、直觀的教學優勢，通過實驗演示、實驗操作等方式來幫助學生理解重難點，以“探究平拋運動的特點”實驗教學為例，老師引導學生通過觀察、分析、探索、操作等一系列操作完成知識的理解吸收，從而達到在做中學，在做中教的教學效果。

總結：

在高中物理教學中將教學做合一思想融入課堂教學實踐中，注重學生主觀能動性的發揮，結合學生實際學情開展教學設計，增強課堂教學的生動性，化解知識難點，使學生能夠在知識探究中輕松高效的完成學習。

參考文獻：

[1]劉艷芳.基于教學做合一的高中物理高效課堂的構建[J].今天.2021（9）.

[2]楊靜. "教學做合一"構建高中物理課堂的策略探討.考試周刊.2021（A1）.