優秀士兵保送生英語學習現狀調查

宋艷

摘要：本文以調查問卷的形式，從優秀士兵保送學員的英語學習基礎、學習情感、學習策略和對英語的課堂評價等幾個方面的學習情況進行了調查，并對調查結果進行了分析，進而提出了三點改進意見。

關鍵詞：學習基礎;學習情感;學習策略

一、調查背景

優秀士兵保送生是武警部隊現代化建設中的骨干力量，部隊的現代化建設對他們有著更高的要求。和生長干部學員相比，優秀士兵保送生有著很大的不同。進一步了解他們的學習情況，對有效開展英語教學工作具有重大的意義。筆者于今年開學之初對131名優秀士兵保送學員進行了問卷調查，該調查表涉及優秀士兵保送學員的英語學習基礎、學習情感和學習策略等方面，收回有效問卷125份。

二、調查結果分析

（一）英語基礎知識掌握情況

調查顯示，學員在入伍前文化水平參差不齊，只有67%的學員在入伍前獲得了高中文憑，13%的學員是中專文憑，而還有20%的學員是初中文憑。加之在入伍后幾年沒有再學習過任何跟英語相關的知識，大部分學員英語基礎知識掌握情況不是特別好。筆者選取了一篇226字的四川往年的中考閱讀理解進行測試，20%的學員表示完全看不懂，28%的學員表示勉強能看懂一半的句子，44%的學員表示能看懂大概的意思，只有8%的學員能翻譯出文章的大概意思。

（二）學習目的與動機

調查顯示，52%的學員英語學習興趣一般，12%的學員表示根本就不喜歡上英語課，而且有9%的學員表示完全沒有必要學習英語。就學習英語的原因而言，75%的學員表示僅僅是因為學校課程設置和考試要求，20%的學員表示從以后的生活和工作出發想提升自己的綜合素質，僅僅只有5%的學員表示是出于個人興趣愛好。在影響英語學習興趣的主要因素方面，68%的學員表示是自己的底子太差，跟不上老師講課進度導致學習興趣不高，13%的學員表示主要受周圍學習環境的影響，12%的學員表示是受教材內容的有趣性和相關性的影響。

（三）學習策略情況調查

調查結果顯示，大部分學員的英語學習集中在課堂上，只有2%的學員能做課前預習，課后復習或者是自學。從學習時間來看，目前每周學習英語的時間能夠達到半小時的學員只有9%，半小時以內的有14%，絕大部分學員每周學習英語的時間為0小時。由此可見，大部分學生的英語學習自覺性及課外自主學習能力較差。因此，僅靠90分鐘的課堂教學來提高學生的英語應用能力是比較困難的。

（四）教學效果反饋

調查顯示，11%的學員所使用的英語教材能很好地滿足學習需要，35%的學員認為能較好地滿足學習需要，有54%的學員表示教材內容很一般。對于授課內容，45%的學員表示上課能做到專心聽講，但只能偶爾聽懂所講的內容，僅有9%的學員表示上課能專心聽講并能理解所授的課程。對于學習效果，40%的學員表示自己努力學習英語之后效果仍不理想，56%的學員表示學習成績不理想是因為自己并沒有努力。對于任課教師的教學方法，29%的學員表示相當滿意，35%的學員表示滿意，32%的學員表示很一般，另有4%的學員表示不滿意。

從調查結果可以看出，現階段我院優秀士兵保送生英語教學中存在的問題主要有以下幾點：一是學員基礎較差，英語語言應用能力亟待提高;二是學習興趣不濃，學習目的不明確，學員自主學習意識缺乏;三是教員授課方法陳舊，對英語技能的重視不夠;四是教學缺乏統一規劃，缺乏教學大綱或教材等教學指導性文件。

三、提高教學質量的幾點建議

（一）靈活使用多種教學方法，夯實學員英語基礎

首先，優秀士兵保送生的英語起點較低，在第一學期的教學中，教員要重視語音的學習。學習初期，學員們往往因為不認識音標而無法正確的讀出生詞或根據拼音規則拼出單詞。但是經過一段時間的學習后，學員就能根據規則拼讀出單詞，并運用規則記憶單詞。其次，優秀士兵學員的理解記憶能力相對是較高的，在教學上可以采取先理論后實踐的方法，即適當地采取對比歸納等方法進行系統的語言知識傳授，讓學員先從典型的例句中了解理論概念，在理解的基礎上自覺實踐。最后，采用導入教學法。英語教學不僅是進行語言基礎知識的講解，更應該有意識地、適時適量地進行文化導入，使學員了解英、美國家的社會風貌，價值觀念，生活方式和思維模式，在對外族文化的把握中加深對文章理解和領悟。

（二）提高教材質量，建立合理的課程評價體系

現在優秀士兵保送生的英語教學急需一套既符合他們文化基礎，又貼近未來部隊工作需要的英語教材。該教材整體難度上需要符合學員的知識水平、認知水平和心理發展水平;內容上要滿足學員的學習需求，符合語言學習的規律。除了語音、語法、詞匯、外國文化等知識之外，最好有適量的軍事內容，包括常見的軍事用語、日常軍事訓練和生活中的對話、突發涉外事件基本英語對話等內容。教材的內容只有貼近部隊實際、適應部隊需要，才有現實意義，才能引起學員的共鳴。在課程評價方面，切實形成 “形成性評價”和“終結性評價”相結合的課程評價策略。形成性評價應包括學員自評、教員評估和干部評估三個部分，通過課堂活動的記錄、單元小測試、課后作業、課外活動和訪談等形式獲得，目的是對學員的學習過程進行觀察、評估和監督，促進他們更加有效地學習。而終結性評價包括期末成績、口語測試成績，目的是檢測學員綜合語言技能和語言應用能力。針對學員應更加注重形成性評價，讓所有學員對自己的表現有一個清楚的認識，及時找到自己的薄弱環節，注意培養和激發學員學習的積極性和自信心。

（三）注重調動學員的積極情感，提升成就感

積極的情感因素能增強人的活動能力，促使人的行為健康規范。優秀士兵保送學員基礎較弱，他們在學習過程中很容易失去信心，產生挫折感，所以，教員應適時地運用情感策略，幫助學員調整好他們的心理和情緒，增強他們的自信心、主動性。教員可以根據學員不同的智力水平，原有認知結構以及對新知識的接受能力進行教學，爭取做到既對接受能力強，學習有興趣的學員進行“個別化”教學的嘗試，又兼顧學有困難的學員。課堂提問應提供不同難度的問題，給不同層次的學員回答，切不可無的放矢，盲目提問。教學之余應給學習有困難的學員以特別的關照，對他們提出的問題、質疑，哪怕是再淺顯也應耐心回答，予以鼓勵，并引導他們分析問題，探討問題和再發現問題，這樣有利于消除他們普遍存在的自卑心理和失落感。教員還應注重與學員進行溝通，對學員在課堂的表現多給一些肯定性評價，這對學員也有較好的激勵作用。

結語

從調查結果可以看出，現階段我院優秀士兵保送生英語教學中存在的主要問題是學員基礎較差、學習興趣不濃、學習目的不明確、自主學習意識淡薄和高質量的教材匱乏等問題。針對這一系列的問題，教員需要靈活使用多種教學方法，夯實學員英語基礎;編寫符合學員實際并貼近部隊的教材，建立合理的課程評價體系;適時地運用情感策略，調動學員的積極情緒，增強他們的自信心、主動性，提高學習效率。

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