淺談在新課標背景下對課堂教學行為的合理評價

李杏煥

《義務教育語文課程標準》（2022年版）（以下稱為《新課標》）明確指出：“義務教育語文課程評價要有利于促進學生學習，改進教師教學，全面落實語文課程目標。”對于課堂教學行為的合理評價，可以幫助教師樹立科學的教學理念，改善教學方法，確保實現(xiàn)課程目標。

一、對課堂教學行為評價的理念

1.合理評課，促進教師科學教學

（1）建立文化自信，強化育人導向。在《新課標》課程性質(zhì)部分強調(diào)：建立文化自信，培育時代新人，實現(xiàn)中華民族偉大復興等方面具有不可替代的優(yōu)勢。評課時我們要強化育人導向，重視學生認同、熱愛、繼承和弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

（2）評價要抓住主要問題。2022年語文《新課程標準》中首次單獨設(shè)定了課程內(nèi)容，讓課程內(nèi)容成為一個獨立的板塊呈現(xiàn)。根據(jù)課程內(nèi)容，評價時要抓住主要問題，重視學生的閱讀與交流的能力，關(guān)注學生思考的過程和思維的方法，關(guān)注學生綜合運用多學科知識思考問題、解決問題的態(tài)度和能力。同時也重視評價教師是否設(shè)計多種學習活動，引導學生發(fā)現(xiàn)、思考、探究問題的思路和方法，引導學生關(guān)注社會，表達和交流自己在生活中的發(fā)現(xiàn)和感受，激發(fā)學生熱愛中華文化的情感。

（3）評價要挖掘個人亮點。每個教師在課堂教學中都有自己的個性特色，評課時挖掘個人的亮點，幫助其形成個人的風格。有些教師比較風趣幽默，那么在課堂中就運用風趣幽默的語言來提高學生語文的興趣。有些教師擅長朗讀，那么在平時講課過程當中就可以多一點朗讀示范，讓同學們在學習中得到美的熏陶。又比如有些教師擅長于手工制作，可以指導學生學習剪紙。在學習《論語》后默寫“學而不思則罔，思而不學則殆”時，“罔”字有些同學經(jīng)常寫錯，首先在課堂上讓學生解釋這個字的寫法，然后布置寫錯這個字的學生用紙把這個字剪出來，剪紙就當作業(yè)交給教師。

2.樹立“教學評”一體化的意識

在《新課標》課程內(nèi)容里的6個學習任務群之間是交叉滲透的，體現(xiàn)出語文課程的綜合性的特點。每個群包含有學習內(nèi)容、教學提示。教學提示里明確了評價的要求，體現(xiàn)了教學評的一體化。我們評課時要根據(jù)學習任務群的評價要求擬定評價的觀察點，根據(jù)評價的觀察點去評教學任務的落實，評學生參與狀態(tài)、達成狀態(tài)等。

二、對課堂教學行為評價的方法

1.理論結(jié)合實際評價法

采用先進的教學理念進行課堂教學，能夠理論聯(lián)系實際，使教師成長更快，使學生受益更大。如，先學后教、當堂訓練。又如小組合作學習，小組成員之間可以兵教兵，互相學習。小組合作學習能夠更好地提高學生合作學習的能力。

（案例）教師在疏通《驛路梨花》一課的情節(jié)時，設(shè)計了小組活動的內(nèi)容：課文設(shè)計的哪些懸念和誤會？誰是小茅屋的主人呢？課文出現(xiàn)的人都為小茅屋做了哪些事？由各小組組長分配任務，各自準備，互相合作。在討論時，先指導三個同學給大家示范，然后再讓大家合作討論，同時教師到各小組進行適當指導。最后進行小組匯報，匯報后有他評和教師評。

（評課）采用小組合作的環(huán)節(jié)設(shè)計合理，效果良好。小組合作時組長分配任務，突出學生的主體地位，培養(yǎng)主動參與的意識。合作性的課堂教學中，師生、學生和學生之間的交互活動是多邊進行的，學生有更多的機會發(fā)表自己的。實施時，教師讓個別同學作示范，及時進行指導。課堂上學生共同完成學習任務，合作后學習效率大大提高。

2.分類評價法

評課教師根據(jù)課堂教學的提示分類評課，就是指將評課教師需要關(guān)注的課堂教學的各個方面進行系統(tǒng)分項、分項記錄、專項評課。下面以《太空一日》評課活動為例：

教師在引導學生品味航天員的英雄氣概和嚴謹求實、精益求精的科學態(tài)度時，設(shè)計了一個問題：楊利偉遇到了哪些意外情況？他相應地又有怎樣的心理活動或舉動？這樣的問題難不倒學生，學生在文本里比較容易找到答案。為了提高學生的興趣，教師再設(shè)計第二個問題：假如楊利偉到我們學校和大家交流，你會向他提出怎么樣的問題？果然，學生非常感興趣，你一言我一語地炸開了鍋。教師再以神舟十三號駐留太空6個月后回地球的視頻，引導學生進行討論。

評課一：從教學設(shè)計角度評課，品味航天員的英雄氣概和科學態(tài)度。第一個問題的設(shè)計讓學生站在文本上與文本進行對話，而第二個問題設(shè)計與提問方式，引導學生走進文本，以文本人物進行情感對話，情感更深刻、更真摯。因此，我們設(shè)計問題時，須從學生出發(fā)，引導他們走進文本，更能激發(fā)學生表達的欲望，喚起學生表達的熱情，引發(fā)學生參與的積極性。

評課二：從學生學習興趣與效果角度評課，當教師設(shè)計第一個問題發(fā)問時，學生的興趣保持正常狀態(tài)，當用設(shè)計第二個問題發(fā)問時，學生熱情高漲，融入到文章里，得到更深刻的體驗，學習效果更好。

評課三：從教師的亮點角度評課，教師利用最近的新聞事件航空十三號駐留6個月回歸地球，再次激發(fā)學生的學習熱情。其實，文本的內(nèi)容與我們身邊的真實事件距離并不遙遠，引導學生建立文化自信，關(guān)注和參與當代文化生活，實現(xiàn)中華民族偉大復興的使命。

3.專題評價法

評課時針對一個專題或主題目標而展開評價，這樣可以避免面面俱到、重點不突出，而深入詳細地圍繞一個重要主題評課，從而使評課評價更集中、更有深度。

案例：在我校語文科組的教研中，有一個“十三五”規(guī)劃課題：初中語文課堂教學有效性研究。由此，我們語文組圍繞這一課題開展了一系列的理論學習和探討課。其中，我校教師的《老王》這一課的評價語可借鑒。

教師：讀第8段中“他面色死灰，兩只眼上都結(jié)著一層翳，分不清哪一只瞎，哪一只不瞎。說得可笑些，他簡直像棺材里倒出來的，就像我想象里的僵尸，骷髏上繃著一層枯黃的干皮，打上一棍就會散成一堆白骨。我吃驚地說：“‘啊呀，老王，你好些了嗎？’”你讀出了什么？

學生1：這句寫出了老王的外貌，我讀出了老王的身體很虛弱，為下文他第二天去世作鋪墊。

師評1：你能抓住老王的外貌描寫來賞析，很好。

生2：這個句子寫出了“我”的心理，我讀出了作者看到老王身體這么虛弱，心理非常害怕，以至在害怕的心理下，條件反射式地像以往一樣拿錢給老王，也沒有請他坐坐喝口茶水，事后看來有失禮貌。

師評2：好，你不僅會讀書，而且還擁有一雙會透視人心理的X光的眼睛。

評課：評析時，大家以評價這個主題暢所欲言，大家一致認為教師的評價語言非常豐富，很具激勵性，尤其難得是具有明確的指向性。“師評1”給學生的信息是抓住了人物的心理描寫來賞析是一種很好的辦法;“師評2”給學生的信息是通過透視人的心理來賞析也是一種很好的辦法。這樣的評價語不僅使學生準確了解自己的學習狀況，知道努力的目標，也會感到一種受關(guān)懷的溫暖。

聽課時要關(guān)注細節(jié)，不斷思考，找出每個與主題有關(guān)的細節(jié)背后的教育意義，以便提出新的、有價值和針對性的問題。只有這樣，才能使教師不斷改進，不斷提高。

4.比較評價法

比較評價法包括有兩種方式：第一種是同一個課題由不同的教師執(zhí)教，同課異構(gòu)。通過比較，突顯其中教法的優(yōu)勢。第二種是同一個教師開課后，經(jīng)大家評價調(diào)整后，再開一次本課程，這樣在磨課過程中，不斷完善教案。相比較而言，第二次經(jīng)科組的教師互相啟發(fā)，集合了大家的智慧，效果更好。每個教師在活動中，互相學習，教學水平不斷提高。

結(jié)合《新課標》進行合理的教學行為評價，是對教師專業(yè)能力的發(fā)展最重要、最有效的方法。這樣的評價能激發(fā)教師之間合作與交流，營造一個互相探討、坦誠交流的教研氛圍，使更多的教師專業(yè)技術(shù)水平不斷提高。只有在科學的、合理的教學評價中，我們才能不斷反思、總結(jié)改善，《新課標》的課程內(nèi)容才能更好地落實到位。

責任編輯? 溫鐵雄