線上小組自主合作學習方法研究

李靜宇

線上教學是一種逐漸被認可的教學方式，在特殊情況下，它是教師必須掌握的一項技能。如何克服線上教學的弊端，提高線上教學的效果，也成為困擾教師的難題。小組自主合作學習方式則可以實現課前人人參與學習過程、課中分享小組學習成果、課后再反思提高。這種學習方式能促進教師的專業成長，提高學生學習的自主合作能力，使線上教學效果有所提高。

作為一名語文教師，筆者一直在實踐中不斷探索線上教學的有效途徑，不斷提高線上教學的效率，不斷探究線上小組自主學習的方法，致力于激發學生學習的積極性與主動性。

一、成立學習小組——促團結共進

線上小組學習的前提是成立小組。學習小組的建立離不開信息技術手段。筆者認為微信是不二之選，微信的方便快捷為學習小組的建立提供了極好的平臺。

信息媒介確定后還要考慮以下幾點。

一是要考慮學生間的互補，每名學生都是不同的個體，有的性格外向容易溝通，有的性格內向心里有數，有的學習成績優異、但不善交流，有的學習成績不佳、但愿意表現。因此，教師一定要權衡利弊、取長補短，讓小組成員間達到一個平衡點。

二是要考慮小組成員的男、女生比例。

三是要精選組長。組長首先要有強烈的責任心，然后還要從組織能力和學習能力兩方面衡量。

四是為小組取一個心儀的名字。這個名字一定要組員共同確定，讓每個人都參與進來，這樣取的名字才能讓所有人有歸屬感。

筆者任教的班級有41名學生，分為六個學習小組，每個小組的男生和女生分配均等。他們每個組都有一個很響亮的名字，如：清華科研組、北大強基組、博學奮進組、文海踏浪組、品學兼優組和黑馬雛鷹組。僅聽到他們的組名就能讓人感受到滿滿的正能量、濃濃的語文味和暖暖的同學情。

二、布置學習任務——促自主學習

線上小組學習的基礎是認領學習任務。授課前，教師要認真備課、鉆研教材、設置符合的課型和值得探究的問題。隨后將這些問題下發到微信小組長群，小組長認領學習任務，并將任務下發到各自的學習小組群。最后，組長把小組成員課上交流匯報的安排回傳到小組長群。這樣操作可以提高課堂效率，最大限度地擴大學生的參與度。

當然，教師在任務驅動環節要因課而異。例如，六年級下冊第四單元綜合性學習“奮斗的歷程”有三個實踐性活動，其中第二個活動是全班參與辦“紅色詩集”。在小組任務分配上，筆者以紅色詩歌分類讓組長領取任務。這樣，既解決了搜集詩歌重復的現象，也避免了詩歌類別的單一。這些詩歌既有革命領導人寫的，也有革命參與者寫的，有歌頌新中國的，有贊美建設者的，還有歌頌祖國壯麗山河的，更有謳歌新時代的。

三、研討學習內容——促合作探究

線上小組學習的關鍵是學習內容的研討。組長在認領學習任務后會將要求下發到各自的小組群，然后，組員自主選擇學習內容，并在組內進行交流，相互補充。最后，各自完善，準備課上展示。在這個環節中，組長要積極組織成員參與，關注每個成員的發言。另外，要調動組內學習能力強的同學發揮優勢，把氛圍帶動起來，進而達到互幫互助，共同進步的目標。

例如，在講授《十六年前的回憶》一文前，筆者參與文海踏浪組的學習，他們組認領的學習任務是“找出文中的神態描寫，分析人物品質”。一位學生選的任務是“在庭上李大釗的神態描寫”，當他談到從“亂蓬蓬的長頭發”可以看出李大釗在被捕后遭受了敵人實施的重刑后，另一個學生提出補充意見：“這更加體現了敵人的殘暴摧毀不了革命者的意志。”

這樣在線上課堂的20分鐘內，通過對一個問題的探究，小組群里的六個成員完全可以實現每一個成員都發言。這樣的課前學習是課堂學習的有效補充，同時，也實現了小組成員間的合作學習。

四、展示學習成果——促交流共生

線上小組學習成果的呈現方式是課堂交流匯報。線上20分鐘的語文課就是小組課前學習中精彩部分的展示，每一個學習小組會派1—2名學生把組內的學習成果分享給全班學生，這無疑可以提高課堂的學習效率。

例如，在講授《表里的生物》一文時，一組抓住“時間線索”梳理了文章層次;二組抓住“表示內心變化的詞語”體會到這是一個富有童真的男孩;三組抓住“問句”體會到這是一個善于思考和觀察的執著男孩。每一組都把最精彩的學習成果展示出來，讓大家受益匪淺。

五、反思學習效果——促進步成長

線上小組學習效果的提高需要不斷反思調整。線上小組自主合作學習也需要不斷地磨合，要在一次又一次的合作學習中不斷改進、不斷進步。

一是對小組出現的問題要及時處理。在實施小組學習初期，有的組便出現了不和諧的現象：有的學生與組長發生矛盾，筆者便積極調解;有的組調皮的學生多，筆者就把他們進行組間調換;有的組長時而懈怠，筆者就增加副組長進行監督。總之，發現問題一定要盡早處理，避免影響小組學習。

二是要重視學習效果呈現的反饋。課堂交流匯報時，有的組呈現的發言沒有達到預期的效果，筆者就會詢問組長是如何開展組內學習的，并給予指導。如果下節課仍不理想，筆者會深入組內學習，以便提高學習效果。

三是要對學習任務設置進行再思考。當課堂呈現不理想時，筆者會對設置的問題進行反思：是問題設置無效，還是不值得探究，或是對課文理解有偏差。這樣的反思不僅可以提高教師把握教材的能力，同時也可以提高駕馭課堂的能力。

四是要回顧課堂的有效性。教師可以把線上課堂教學內容進行多次回放，看看課堂時間的安排是否合理，無效的追問有哪些，哪些環節浪費時間等。從而有效利用時間，提高教學效果。

總之，線上小組自主合作學習的方式是筆者在特殊情況下開展的教學研究。在研究中，要不斷改進方法，逐步形成一種模式。在研究的過程中，學生為重要參與者，他們的學習能力也得到了提高。研究表明，小組自主合作學習實現了線上教學的短時高效。