基于產教深度融合的產業學院建設與實踐
——以悅達紡織產業學院為例

王前文

(鹽城工業職業技術學院 紡織服裝學院，江蘇 鹽城 224005)

隨著《現代職業教育體系建設規劃(2014—2020)》《關于深化職業教育教學改革 全面提高人才培養質量的若干意見》以及《關于深化產教融合的若干意見》等文件的出臺，產教融合、校企合作已成為我國現代職業教育發展的必然選擇，也是職業教育人才培養的主要途徑。當前，以網絡化、智能化為特征的產業轉型升級和企業技術創新對高職人才培養提出了新的要求。學校只有創新校企合作育人模式，才能緊跟產業變化和技術發展，適應經濟新業態發展的需要[1-2]。《國務院辦公廳關于深化產教融合的若干意見》《職業學校校企合作促進辦法》等文件指出，要發揮企業重要主體作用，鼓勵企業依托或聯合職業學校、高等學校設立產業學院，促進人才培養供給側和產業需求側結構要素全方位融合，培養大批高素質創新人才和技術技能人才。我國高等學校，尤其是高職院校陸續開展產業學院辦學探索，力求通過產業學院建設切實發揮企業在專業辦學、人才培養和社會服務中的主體作用[3-4]。探索合作辦學新模式、扎實推進產教深度融合育人、落實質量保障是有效提升高職產業學院建設內涵的重要抓手，也是深化高職人才培養供給側結構性改革的重要途徑。

一、悅達紡織產業學院的建設

1. 高職院校校企合作辦學中存在的問題

雖然職業院校在發展過程中非常重視產教融合，把產教融合、校企合作作為重要的建設內容和發展特色[5]，但實踐表明，大多數職業院校的產教融合、校企合作模式單一且浮于表面，辦學特色不鮮明，育人成效不明顯。究其原因：一是公辦院校試點混合所有制利益分配存在瓶頸，企業參與合作辦學內生動力不足。企業在追求利益最大化的驅動下往往表現出急功近利，而與高校開展產學研合作會增加企業運營成本和安全風險，加之受校企合作辦學權責不明晰、利益分配失衡等因素影響，導致企業參與合作辦學的內驅力不足，產教融合、校企合作多流于形式，難以實現可持續發展。二是學校人才供給側與企業需求側不匹配，人才培養適崗率不高。雖以行業為導向進行專業建設，但因企業深度參與專業建設不夠，導致專業人才培養規格與企業崗位需求不相適應，專業人才培養難以滿足企業崗位需求。三是校企協同管理存在薄弱環節，產業學院質量目標達成控制力不夠。雖然學校內部在專業教學管理及質量控制方面建立了教學質量診斷與控制系統，但是在宏觀層面上產業學院校企協同管理和質量控制體系尚未健全，導致校企協同管理存在漏洞，質量目標達成度不高。

2. 悅達紡織產業學院建設的內涵

我校(鹽城工業職業技術學院)借助區域地方主導產業之一的紡織產業集群優勢，發揮由我校牽頭的鹽城市紡織職教聯盟和現代紡織省級重點專業群的辦學優勢，依托全國棉紡織行業知名企業江蘇悅達紡織集團完整的紡織產業集群和集團所屬的棉紡、織造、家紡、染整等優質企業，由我校和鹽城市政府、鹽城市紡織工業協會共同倡議，我校和悅達紡織集團簽訂了共建產業學院合作協議，共同投入資金或設備形成多元投資主體，共建集人才培養、技術研發、社會服務及社會培訓為一體的悅達紡織產業學院。悅達紡織產業學院的創建目標是政校行企四方聯合，圍繞服務區域紡織產業發展，攜手培養產業升級所需的技術技能人才，共同解決新業態下產業發展中的技術問題，更好地服務地方紡織產業轉型升級。在辦學模式、收益分配、人才培養、質量監控和保證體系等方面進行系統改革，凸顯了企業在人才培養中的主體地位，探索實現政校行企共同育人的體制機制創新，形成了多方協同的育人模式，探索了一條適應職業教育發展的有效路徑。

二、悅達紡織產業學院的運行實踐

1. 明晰雙主體權責，構建辦學收益內循環機制

(1)明晰校企權責分配。通過政校行企共同構建理事會管理模式下的產業學院院長負責制，理事會行使決策權。明確合作辦學的共建內容與方式、資金投入和權益劃分，現代學徒制人才培養模式在企業實施，悅達產業技術研究院建在校內；明確產業學院合作各方在人事、財務、資產等方面的管理權限。通過外部政策保障和內生動力驅動，形成產權清晰、權責明確、管理科學的現代管理制度。以企業需求為導向確定專業群人才培養目標，以學校實施為主共同開展專業人才培養，創建專業群+產業群、教學+研發、工作化學習+學習化工作、就業+創業一體化協作共同體，深化校企共育培養機制、利益共享雙贏機制、過程共管監控機制、互聘共用管理機制、多元參與評價機制，推進校企協同創新發展。

(2)創新收益內循環機制。在悅達紡織產業學院全面探索和試點混合所有制，建立市場化運行機制。緊跟國家紡織服裝產業政策和市場供需變化，通過市場配置產業學院的資源，在滿足教育教學的前提下，通過市場向社會要效益，減輕校企共同育人負擔，解決了高職校企混合所有制產業學院持續運行造成的成本過高問題。突破校企雙主體辦學的利益制衡瓶頸，構建辦學收益內循環機制(見圖1)，以產業學院建有的省級產教深度融合實訓平臺“綠色智慧紡織服裝云實訓平臺”為載體試點混合所有制。目前在校內資產中，校企占股比例為7∶3，產業學院在“四技”服務、對外培訓等方面的全部收益，均投入到平臺的軟硬件教學條件建設和人員績效獎勵中，形成了收益共享、平臺內循環、持續發展的良好局面。產業學院對合作企業的利益回報，主要是企業可以優先從學院獲得發展需要的技能型人才，利用學院資源進行多層次的員工培訓和繼續教育、科技攻關等。同時，政府對積極參與產學研合作的企業給予“金融+財政+土地+信用”的組合式激勵，并按規定落實相關稅收政策。

圖1 悅達紡織產業學院架構及內循環模式

2. 校企共建高水平專業群，培育高素質紡織人才

(1)重構課程體系，解決培養目標與崗位需求不相適應問題。以學校供給側為主導制定的學科知識體系培養目標與企業需求側對崗位人才的綜合職業素養要求不相適應。按照對接典型工作崗位設置課程的思路，定期召開實踐專家研討會，校企共同開列職業素養與技能“菜單”，遵循“平臺共享、能力遞進、持續發展”的原則，構建并完善適應全產業鏈崗位群需求的“一平臺+四模塊+五方向”的結構化專業群課程體系(如圖2所示)，其中，“一平臺”為公共基礎課程和專業群基礎課程組成的平臺課程，“四模塊”為專業群中的現代紡織技術、紡織品檢驗與貿易、紡織品設計、染整技術四個專業分別對應的項目化核心課程組成的模塊課程，“五方向”為滿足培養復合型可持續發展人才分別開設對接紡織染設計生產、家紡設計生產、紡織品檢測、紡織企業管理、紡織品營銷貿易等五個崗位任職要求的方向拓展課程。根據企業對應崗位典型任務列出技能標準，并轉化為技能訓練“菜單”，將不同時序的崗位技能“菜單”有機融合，合理組合，形成崗位技能“套餐”，供不同學生群體自由選擇。

圖2 專業群“平臺+模塊+方向”結構化課程體系

校企共同實施課程學徒制，制定《課程學徒制實施方案》。在課程學徒制實施中，根據合作企業的生產特征，校企課程團隊有的放矢地設計與企業特征相對應的每門課程內容，并根據企業工作崗位設置分割成若干子項目，制定相應的課程標準。每個子項目均包含目標設置、內容編選、教學實施、考核評價四個部分的內容，并根據企業發展需要定期更新課程標準及課程內容，實施分塊式現代學徒制教學模式。如在“紡織導論”課程中將紡織材料、紡紗、機織、針織、非織造等分成五個子項目，分別由各子項目的校企指導教師共同制定和實施課程標準。通過校企共同實施獨具特色的分塊式現代學徒制教學模式，有利于校企協同育人的落地，有利于課程內容的動態更新，有利于精益化、專業化、匠心化的人才培養，實現德技并修人才培養，全面提升人才培養目標達成度和內涵質量。

(2)實施“三教”改革，解決學習過程與工作過程不相適應問題。校企混編構建適應不同崗位技能需求的模塊化教學團隊，圍繞崗位具體任務開發模塊化新型教材，利用不同學習環境開展模塊化教學，促進學生學習過程與工作過程的相互融合。

①構建產業教授工作站，提升教師雙師雙能素質。針對教師實踐教學能力滯后于企業工作要求這一問題，按照對接“匠師塑雙師”的思路，校企聯手實施“大師傳、團隊幫、名師帶”助力工程。以國家級教學創新團隊為標準，通過校企團隊混編，聘請悅達紡織集團總經理等一批企業高端人才作為產業教授，以專業群帶頭人和產業教授為領軍人、骨干教師為主力軍、青年教師為生力軍組建產業教授工作站，實施專業帶頭人“三提升”工程、專任教師“六個一”工程和兼職教師“四項任務”。“三提升”工程即提升業務能力、提升管理能力、提升匠心精神；“六個一”工程即聯系一個企業，對接一位匠師，精通一項技能，教好一門課程，帶好一批學生，研發一個項目；“四項任務”即主持開發一個崗位，學習一個教學理論，參與一門課程教學，實施一項課程改革。全面激發團隊活力，建成省級教科研雙優團隊，其中省優秀教學團隊3個、優秀科技創新團隊1個，獲省級以上人才項目30人次，省“雙創計劃”科技副總數量位列全省高職院校第一。教師貼近企業做學問，科技服務能力全省領先。通過教學科研互哺相促，全面提升團隊專業實踐技能和教學能力，賦能教師專業發展，實現雙方人力資源互利共贏，解決了教師教學過程與工作過程不相適應的問題。

②以教材改革為引領，打造產業學院優質教學資源庫。針對學習內容不適用于企業工作過程這一問題，按照產業學院共建共享的理念，遵循模塊化、任務式的思路，融入“1+X”中“X”技能標準，實施“內容項目化、資源信息化、課程思政化”的教材建設改革。圍繞適應智能紡織服裝生產和現代商貿等產業升級新變化，滿足多樣化生源的個性化、自主式學習需求，教材內容融入企業真實工作項目、企業典型案例、產業升級新要素，與悅達紡織集團合作開發出版《機織物分析與設計》等部委級規劃的模塊化教材15部，其中省重點教材8部。開發與職業技能標準配套的項目化、模塊化、信息化的專業課程及其配套的教學資源庫，如企業典型案例庫、優秀作品庫、產品庫等，實現數字化優質課程全覆蓋，建設“新型紡織面料來樣分析”等國家級、省級在線開放課程15門，解決了學習內容與工作過程不相適應的問題。

③實施線上線下混合教學，推動課堂革命。針對傳統知識灌輸式和理論實踐“兩張皮”的單一課堂教學模式下，淺層學習難以滿足學生全面發展培養目標要求這一問題，堅持教學觀念上以學為主，教學目標上以提升能力為主，教學形式上以學生為中心，教學評價上以過程考核為主，教學內容上以企業模塊化項目為載體，校企團隊共同實施線上線下混合教學。完善成果導向的評價，注重引導學生以自我反思走向深度學習，幫助學生增強持續改進的意識，形成師生共同體，打造專業“金課”。經過一系列改革，取得了較好成效，學生綜合能力在同類院校中位居前列，4次蟬聯全國紡織面料檢測技能大賽團體一等獎。依托悅達紡織產業學院，實施課程學徒制，開設悅達紡織訂單班、社會化招生班，聯合培養人才300余名。以企業典型崗位為重點輪崗項目，以課程為單位，校企輪轉、師徒對接，實施技能學徒培養模式，體現了“工作化學習、學習化工作”，實現學生崗位成才和可持續發展，解決了學習成效與教學目標不對接問題。

(3)搭建產教平臺，解決學習情境與工作場景不相適應問題。①構建職場化虛實結合教學平臺，培養學生崗位綜合能力。針對校內教學設備與企業生產設備存在差距，產生學習情境與工作場景不一致的問題，按照貼近職場構建平臺的思路，遵循“一流條件、資源互補、雙方共用”原則，政行校企多方共建服務產業轉型升級的高水平專業化產教融合平臺，打造學訓一體的產教融合教學平臺。全面梳理專業群內的各項實踐技能，以崗位要求為導向，以課程體系為框架，以技能等級證書為參照，重組基礎、核心和拓展技能，打造與學生職業面向契合、與課程體系吻合、與技能等級證書融合的實踐教學體系。瞄準行業發展前沿升級改造校內生產性實訓工場，建成了數字化智能型國家級實訓平臺，強化學生專業技能；校企共建深度共享型校外實訓基地，如悅達智能紡紗車間、數字化大提花織造車間、國際標準檢測中心等，提高學生綜合技能；開發建設紡織品數字化設計、現代織造設備VR仿真等一批虛擬仿真實訓中心，建成“綠色智慧紡織服裝云服務系統”線上平臺，提升學生自主學習和可持續發展能力。

②構建高水平科研平臺，推進科技成果落地反哺教學。針對畢業生創新能力不足，師生服務社會能力不強，與產業發展及企業轉型升級對人才需求存在差距的問題，校企團隊依托江蘇省生態紡織工程技術研發中心、生態染化料工程技術研發中心等省級科研平臺，圍繞產業發展前沿之生態紡織品研發方向，師生共同開展創新研究與實踐，既做“頂天”的產業前沿研究，又做“立地”的技術應用研究。獲批2020年江蘇省發改委工程中心項目1項，省部級及以上科技項目61項，省自然科學基金和產學研合作項目等省科技廳項目獲批數位列全國同類專業第一方陣，取得了江蘇省科學技術獎等系列成果。依托聯合東華大學等國內一流紡織高校創建的省級聯合技術轉移中心，實施“四技”成果轉化轉移，在促進校企產學研合作的同時，也將此類成果轉化為教學案例，實現教學科研互哺，提升了師生的創新創業和社會服務能力，助推紡織產業不斷向科技、時尚、綠色轉型。

③構建四層遞進的“雙創”平臺，激發師生創新發展活力。針對畢業生創新意識不強、創業能力不足，與國家創新發展戰略及產業升級對創新創業人才需求不相適應的問題，構建了集“雙創”認知實踐平臺、模擬實踐平臺、體驗實踐平臺和實戰孵化平臺四層遞進的“雙創”平臺。如專業團隊教師指導學生完成的“高效短流程紗線密度及定量不勻率分析儀器”項目，第一階段在實施專創融合的課程教學及創業俱樂部等認知實踐平臺中掌握“雙創”知識，形成團隊意識，激發創業興趣；第二階段結對導師參加校內外各類技能比賽和創新創業大賽等模擬實踐平臺，模擬和感受創新創業項目；第三階段在產業學院的創新創業企業工作站、E+網絡創業訓練平臺和創客工場等體驗實踐平臺，嘗試開發分析儀器；第四階段依托科技創業園和鹽城高教科技服務有限公司提供的“全程一站式”孵化服務的實戰孵化平臺，并借助學院技術轉移中心實施項目化引導、企業化管理、市場化運作，推進師生科技成果孵化，該項成果獲2018年“挑戰杯-彩虹人生”全國職業學校創新創效創業大賽特等獎。此外，還建成了省“雙創”平臺，省“雙創”青藍工程團隊1個，學生科技創新創業活動成效顯著，涌現出一批優秀畢業生就業創業典型，獲2020年省大學生職業規劃大賽特等獎，2020年我校師生發明專利授權數位列全國高職院校第12位。

3. 實施目標管理與過程控制，構建企業深度參與的質量保證體系

(1)建立目標標準體系，解決產業辦學目標基準不明晰問題。引入現代目標管理與過程控制理論，設計開發產業學院質量管理APP，創新產業學院目標管理體制和運行機制，以打造“引領區域行業發展，省內領先、國內有影響的悅達紡織產業學院”為總體目標，以建設優質專業產業群人才培養方案、技術技能加油站、校企混編教學團隊、專業群教學資源庫、產業技術研究院為五個一級目標，每個一級目標下細分出若干個二級指標，以科學的達成方法與過程控制節點形成了具有特色的產業學院目標標準體系，發揮目標管理方向明確、高效有序的優勢，突出過程控制保過程、糾偏差、防應付的特點，實現了“目標達成中有過程控制、過程控制中有明確目標”。

(2)構建持續改進系統，解決目標過程控制不及時問題。在ISO 9001質量管理思想和框架的指導下，以產業學院總體目標要求為統領，產業學院的評價和考核按照各一級指標要求開展專業群建設、資源庫建設、實訓基地建設及產學研合作等活動。并針對各建設分項的目標制定合理有效的評價方法和機制，突出產出導向和持續改進的理念，設計產業學院功能和運行環節，關注產業學院受益面。通過合理有效的方式確定產業學院一級指標與二級指標點之間的支撐關系和權重系數，根據每個指標點的各部分考核占比，確定各部分考核的評價值。一級指標的達成度由三部分構成：過程考核占40%，中期考核占30%，年度考核占30%。當評價值低于設置的75分要求值時，則提示預警并要求整改。該循環持續改進系統保證了產業學院目標達成的有效性和可測量性。

三、結語

產業學院為一種新型校企合作模式。悅達紡織產業學院作為經濟新常態下我校深化產教融合、積極探索內涵式發展的有效途徑，通過明晰校企雙主體權責，構建辦學收益內循環機制，激發企業參與合作辦學內生動力，實現校企合作可持續發展；通過校企深度產教融合共建高水平專業群，培育適應產業發展需求的高素質紡織專業人才，打造國內一流紡織技術技能人才育訓基地，助推區域紡織行業轉型升級和技術創新；通過實施產業學院目標管理和過程控制，構建企業深度參與的質量保證體系，確保產業學院各項目標的有效達成。悅達紡織產業學院將進一步完善產教融合協同育人機制，創新運行模式，加快人才培養模式改革，細化產業學院目標管理，以不斷提高產業學院辦學質效，實現產業學院可持續、內涵式創新發展。