當前童書出版中的常見問題及對策研究

楊莉 宋媛

摘 要：童書對兒童價值觀的形成具有不可忽視的作用。本文從審讀、質檢實踐出發，探討分析童書出版中常見的價值觀引導、知識傳授準確性和分級閱讀超限問題，并提出解決之策，以期給同行提供參考。

關鍵詞：童書 閱讀類 價值觀 內容適用

黨的十八大以來，以習近平同志為核心的黨中央高度重視核心價值觀的培養。2018年，習近平在全國宣傳思想工作會議上強調：“要強化教育引導、實踐養成、制度保障，把社會主義核心價值觀融入社會發展各方面，引導全體人民自覺踐行。要抓住青少年價值觀形成和確定的關鍵時期，引導青少年扣好人生第一粒扣子。”近年來，由于文化市場活躍所帶來的經濟增長點，不少出版社都增大了童書的選題數量，甚至有些此前從未涉及過童書的出版社也加入其中。市場繁榮固然喜人，但是由此產生的一些良莠不齊的童書涌向圖書市場則需引起重視。

目前，閱讀類童書大致可分為國內原創、選編和國外引進三類。在對閱讀類童書出版審查工作中發現，當前童書出版某種程度上存在著價值觀引導、知識傳授、分級閱讀內容不適合的問題。鑒于此問題的重要性，以及目前相關研究尚處空白，筆者在本文中嘗試分析并尋求解決的對策，不足之處敬請同仁指正。

本文探討的童書問題，其目標讀者年齡段為0～12歲（學齡前和小學段），僅涉及國內中文出版圖書，以英語等語種出版的童書不在此討論范圍。

一、價值觀引導問題

價值觀指的是一個人的信念、主張和態度，也是個人辨別是非的思維和取向。價值觀和人生觀、世界觀并稱為“三觀”。0～12歲兒童正處于價值觀形成的關鍵時期，正確的價值觀能引導兒童積極健康成長，反之則會產生問題，日后糾正起來難度很大。筆者在審讀、質檢中發現，童書存在的第一類重要問題就是價值觀引導，大致表現為以下三點。

（一）價值觀錯誤問題

在審讀、質檢的童書中，筆者發現有的圖書傳達的價值觀是完全錯誤的。如關于對校園暴力的認識問題，“在校園暴力中，實施校園暴力的人和受到傷害的人都是校園暴力的受害者”。將“實施校園暴力的人是受害者”這樣錯誤、混淆是非的觀點傳達給小讀者，是極其有害的。再如對交友標準的認識問題，“交朋友要慎重，真正的朋友不會讓你感到為難”。交友應當是人品可靠，興趣愛好相投，以“是否讓人為難”作為判斷朋友的標準顯然是錯誤的。

（二）是非標準不清問題

0～12歲兒童正處于樹立正確是非觀念的關鍵年齡段，但有的童書卻給孩子們提供了非常含混不清的判斷標準。比如關于“外號”問題，《現代漢語詞典》（第7版）關于“外號”是這樣解釋的：“人的本名以外，別人根據他的特征給他另起的名字，大都含有親昵、憎惡或開玩笑的意味。”不少孩子的“外號”是由生理特點尤其是缺陷而來的，兒童起外號現象很難杜絕但不宜提倡。在筆者審讀的一本閱讀教材中，有一節主題內容竟然是“你的外號我來守護”，主要講在班里給同學起不同的外號，有好的也有不好的。在閱讀材料后設置了這樣的思考題：“想一想，在我們班級里存在什么樣的外號？為這些外號評分。”這樣的內容很容易誤導孩子將“起外號”視為合理的現象。再如關于“吹牛”的問題。筆者審過一本書中就有這樣的表述，“你身邊有吹牛大王嗎？其實，在盡情說大話、吹牛的過程中，盡情暢享現在、未來，吹牛也是另一種想象力的爆發、精神上的冒險”。這里混淆了“吹牛”和“想象”的邊界，對“吹牛”正向肯定，完全誤導了小讀者。

（三）價值觀消極問題

除了錯誤的價值觀、是非標準含混不清外，還有一類文本體現的是消極人生觀，同樣不適合0～12歲年齡段孩子閱讀。

如有一篇“美麗閱讀”文章里寫道：“你匆匆趕路的腳步，慢下來了嗎？”少年兒童和成年人的人生階段不同，兒童讀物中應更多體現積極向上、努力奮斗的價值取向，而不宜提倡慢生活。還有一則閱讀故事，講一個人本想買只鷹隼捕兔子，結果錯買了只野鴨來訓練。野鴨自言自語地說：“為什么讓我去抓兔子呢？被人殺掉吃肉，才是我的本分啊！”這樣消極、頹廢的內容成年人讀后都會心理不適，何況尚未形成正確世界觀、人生觀的兒童。錯買了只野鴨來訓練。野鴨自言自語地說：“為什么讓我去抓兔子呢？被人殺掉吃肉，才是我的本分啊！”這樣消極、頹廢的內容成年人讀后都會心理不適，何況尚未形成正確世界觀、人生觀的兒童。

寓言故事和科幻小說是童書中的重要組成，同樣存在價值觀問題。如一本科學寓言里，細菌說：“那些大人們爭權奪利的大廝殺，和我這微生物小子有什么相干呢？”蚊子則說：“我們的地方政府肯不肯提出一筆錢來，給全市住宅裝上紗窗的保護網呢？我是太理想了……紗窗仍是富人所有，窮人所無，我的侵略計劃，將永遠受貪污的政策庇護了。”這種影射不良社會現象的內容，容易讓0～12歲小讀者產生夸大社會負面問題的認知。還有的科幻小說鼓吹幫派斗爭誰強誰贏;有的科幻故事夸大某種超自然的能力，這些內容對價值觀正在養成的0～12歲兒童來說同樣是有害的。

二、知識傳授問題

通過閱讀優秀圖書，兒童除了能樹立正確的價值觀、陶冶情操，還能增長見識。在實際的審讀和質檢中，知識傳授準確性也存在不少問題，大致有以下三類。

（一）科學知識錯誤

兒童閱讀類圖書在質檢中扣分最多的是知識性差錯，計2分。科普閱讀不用說，少兒繪本、文學閱讀也都有科學知識的滲透。然而，這類有違科學、知識信息過時的內容比比皆是，比如，“地球是圍繞太陽旋轉的九大行星之一”——應是八大行星;“太陽、月亮、星星是發光的氣積聚而成的”——月亮不是氣體球，也不發光;“我們常見的豆芽菜、生菜、花生等蔬菜”——花生并不屬于蔬菜;“金魚是變溫動物，對水溫適應性比較強。”——金魚喜歡的水溫為20～28℃，不能適應水溫的劇烈變化;“蝴蝶躲了，變成蛹藏到了地下。”——蝴蝶不能返回成蛹，而是其幼蟲有些會化為蛹而過冬。

（二）追求趣味，歪曲真知

兒童閱讀圖書的作者往往在趣味性上下功夫以投合兒童的閱讀需求，然而過度追求趣味，可能會不利于0～12歲兒童建立正確的認知體系，這在低幼年齡段讀物中尤其如此。比如，在質檢中就遇到過一本適用學前兒童的《唱讀童謠和兒歌》，“羊吃魚，貓吃草，蘿卜愛把小兔咬”“汽車上面馬路跑，太陽從西往東落”，雖然說明了是顛倒話，但幼兒在不了解真實情況下反復吟唱不利于孩子正確的認知。提高童書趣味性的方法有很多，以犧牲科學性為代價絕不可取。

（三）不妥內容，混淆重點

還有一些閱讀內容雖然不能完全歸入錯誤，但至少是不妥當的。比如，“觀察蔬菜的種子除了用眼睛看，還可以用舌頭嘗一嘗”——用舌頭嘗的方法不健康、不科學，不能提倡;“垃圾回收樂趣多，易拉罐可以使勁兒用腳踩扁再回收”——本應該對小讀者強調環保的意義而非回收廢品的方式，教育側重點搞錯了。

三、年齡段閱讀超限問題

最早提出分級閱讀是為了更精準地區分、服務不同年齡的讀者群，全面提升兒童閱讀能力。然而在實際審讀、質檢兒童分級閱讀圖書中，筆者發現這樣一類突出的問題：在所標識的級別中，有的閱讀內容遠遠超出該年齡段兒童接受的能力。

（一）知識接受能力超限

如在標明一年級學生的閱讀圖書中介紹有關銀行存錢的知識，用了不小的篇幅講如何購買基金和股票，還建議把壓歲錢用來投資基金和股票。一年級數學課要求學生掌握20以內加減法，讓他們了解儲蓄知識是可以的，但操作基金股票就超出6歲孩子的認知了。

（二）心理承受能力、社會認知能力超限

不同年齡段的兒童，其心理承受能力是不同的，因此，在分級閱讀內容的選擇時一定要考慮本階段孩子的心理承受力。比如一本標注為三年級適用的課外閱讀書，一篇選文為孩子化身幽靈去尋找靈魂彼岸的母親的內容，文本極其灰暗和壓抑，描述了很多死亡的感受——對于這個年齡的兒童，體會永別母親的悲傷和死亡的痛苦有可能對孩子稚嫩的心靈產生傷害，不如引導他們多體貼、敬愛母親才好。

不同年齡段兒童的社會認知能力也有限度。如一本閱讀選篇中介紹了老年人的生活，讓七八歲的兒童“閱讀評價老年生活的利與弊”。讀本可以引導孩子去觀察爺爺奶奶們不一樣的生活，培養孩子們的同理心、敬老心，但讓人生體驗很少的孩子們去評價利弊，這種要求是不符合實際的。

（三）引進版圖書超限問題

之所以將引進版圖書專門提出，是因為在引進名著中同樣有些章節存在不適合兒童閱讀的問題，必須加以甄別。如某出版社的《湯姆索亞歷險記》中有一節內容：“湯姆說，他想學抽煙了。喬一聽這主意覺得挺合自己的心意，說他也要試試。于是哈克就做了兩只煙斗，裝滿了煙草……三個人趴在地上，胳膊肘支著身子，戰戰兢兢地開始吞云吐霧起來。”后面都是三人你一句、我一句地聊著學抽煙的內容，總計一千四百多字。孩子們本身就好奇心重，編輯對此類內容應有所警醒，馬克·吐溫寫作的時代與現在有很大不同，這一部分適當刪去后并不影響全文表達。再如《安徒生童話》《格林童話》等，這些名著本來就是整理的外國民間故事集，不全是積極、健康的故事。如《安徒生童話》中的《打火匣》《小克勞斯和大克勞斯》，講的都是主人公利用欺騙獲得他人的信任，通過掠奪、暴力殺害取得財物，最終過上幸福的生活。《格林童話》中同樣也有涉及恐怖、暴力的內容。

四、解決路徑

童書市場雖然繁榮，但如果忽略其中問題一味追求盈利，則不僅會誤導兒童，也會帶來惡劣的社會影響，因此絕不可小覷。在現行的《圖書編校質量差錯認定細則》中，對于上述價值觀、內容不適用的問題還沒有相應的細則，因此在實際質檢中，一般都會把這類問題列出來讓編輯修改，質檢是否扣分沒有硬性規定。2021年11月25日《出版物（圖書）編校質量差錯判定細則和計算方法》（征求意見稿）增加了一條“少兒書中存在不利于未成年人健康成長的描寫”，歸在“不規范用語或不當描述引起的導向性差錯”門類，計兩個差錯，從某種角度應證了這類問題的突出。那么，對于童書出版來講，如何應對現實挑戰，嚴把質量關呢？筆者認為有一些解決路徑，在此提出僅供同行參考。

首先，關于錯誤、不良價值觀引導問題的解決辦法。這一問題可分三個階段，采用不同的應對方法。第一，在童書的選題組稿環節，編輯務必提前與編著者明確認識，可以列舉基本的條目提醒編著者，約定哪些內容不能出現在書稿中，如國務院發布的《出版管理條例》第二十五條、第二十六條。可以針對童書問題，特別強調指出：價值觀模糊含混、是非觀念不清的，消極的人生觀，不良行為引導和示范，崇尚拜金奢靡的生活方式等內容，不能出現在童書中，并以此作為編著者的編寫要求。引進版童書在合同中需明確：涉及政治方向、價值導向的內容要有刪改權，以免后續造成被動的局面。第二，初審環節嚴把價值導向關，非原創性童書特別要關注、剔除價值觀不相符的內容。第三，在編校環節要嚴格履行“三審三校”制度，發現價值引導問題要及時刪除處理，不留隱患。

其次，是童書中的知識傳授準確性問題。這個問題與編著者本身的知識儲備有關，也與編著者的態度有關。比如對作者一味關注童書趣味性而忽視了知識準確性的問題，要提醒他們重視對知識、數據的核實。對編輯而言，除了在約稿、初審時對此問題要進一步強調外，在編校環節尤其要重視。責任編輯要對童書的科學知識、生活常識等有質疑查實的習慣，多疑多思多查，復審、三審查缺補漏。

再次，針對童書分級閱讀內容超限問題，不僅需要編輯在選題組稿環節提醒編著者關注內容是否適用相應年齡段的問題，更需要編輯對分級兒童群體的認知水平、理解能力、接受程度做到充分了解。這樣就才能幫助作者及時發現問題，這也是做好分級閱讀童書出版的前提和基礎。

最后，是對引進版童書的甄別問題。即使是外國名著，有重要的思想文化價值，但是因為時代久遠、文化差異等各種復雜情況，我們在編輯審核時也應該提高把關意識，有選擇地拿來。

出版一本高質量的童書不僅需要好的選題、高水平的編著者，還需要出版機構的童書編輯從選題源頭到審編校全流程把關。童書編輯需要做到：第一，提高童書出版的政治意識，把關口前移，提前預防，對涉及政治方向、價值觀的問題既要做到心中有數，又能在具體書稿中敏銳識別，對童書中涉及的政治問題、價值導向問題必須零容忍，該刪除的堅決刪除。第二，要努力擴充自己的知識儲備，萬不可以用錯誤知識貽誤孩子。第三，在平時的編輯實踐中要善于發現規律性問題，及時總結經驗，帶著問題去審讀加工，有助于及時發現和規避問題。

以上所述全流程把關的核心在于童書編輯要有高度的責任感。習近平同志在《培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人》中強調：“澆花澆根，育人育心。我們講不忘初心、牢記使命，推進教育現代化不能忘記初心，要健全全員育人、全過程育人、全方位育人的體制機制，不斷培養一代又一代社會主義建設者和接班人。”兒童是祖國的希望和未來，童書的質量水平影響的是一代人。因此，童書編輯更應有高度的責任意識。

參考文獻：

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[作者單位系北京師范大學出版社（集團）有限公司;《北京師范大學學報（社會科學版）》編輯部]