生命教育在小學語文教學中滲透的策略研究

邵健煒

【摘要】在語文教學過程中通過挖掘教材融合點，滲透生命教育，提升學生“生命至上、健康第一”意識，為學生健康成長、終身發展和全民健康素養的提升奠定堅實基礎。

【關鍵詞】生命教育;小學語文教學;融合;滲透;策略

新一輪奧密克戎疫情波及了全國30省市 ，其中上海感染者累積超20萬例。在兩年多抗擊新冠肺炎路上，既看到生命的脆弱與卑微，又看到堅韌與執著，更看到光輝與偉大。疫情就像一本教科書，更像是一個大課堂，讓我們真正認識生命的深度和廣度。在2021年教育部發布的《生命安全與健康教育進中小學課程教材指南》指出：注重有機融入學科，依據學科特點，以核心素養為導向，選取生命安全與健康教育相關內容，作為學科教學素材，有機整合融入學科教育。在小學語文學科教育中，除涵蓋學生語文知識素養的提升，還蘊含六大類的生命教育要素——生命成長、生存能力、人際關系、生態倫理、生死教育以及生命價值。我們可以挖掘語文課程的生命教育內容，找準切入口，在語文教育中滲透生命教育，提升學生“生命至上、健康第一”意識。

一、找準切入口，充分挖掘融合點

在小學語文教材中的“生命成長”“生存能力”、“人際關系”“生態倫理”“生死教育”和“生命價值”的生命教育要素以較為隱蔽的形式蘊含于教材當中。教師可以通過挖掘教材中生命教育的融合點，來引發學生對生命的關注與思考。對生命教育的思考不僅是自身的存在，也包括對周遭環境中其他生命的尊重。對于小學中低年級學生來說，社會閱讀淺，理解能力不足，統編教材通過螺旋上升的方式向學生介紹大自然，引發學生對“生命成長”和“生態倫理”的思考。在一年級上冊，教材就通過《秋天》把“天氣”“落葉”“天空”和“大雁”等迅速拉近自然與學生的距離。同樣是對“秋天”進行學習，隨著學生認知水平的提高，在三年級上冊，教材設置了《山行》和《夜書所見》兩首古詩，《鋪滿金色巴掌的水泥道》《秋天的雨》和《聽聽，秋的聲音》三篇課文，讓學生更細膩地感受如何與大自然和諧相處，體會“生態倫理”的概念。像《總也倒不了的老屋》《父親、樹林和鳥》和《夏天里的成長》這類課文充滿了對生命的關注和呵護，給學生展現一幅幅活潑生動的生命活動畫卷，一關一葉總關情，綠水青山就是金山銀山的“生命成長”和“生態倫理”理念就從小植根于孩子心底里。

教師還可以結合教材，進行 “生存能力”“人際關系”“生死教育”和“生命價值”的滲透。在《魯濱遜漂流記》一課教學時，魯濱遜航海失事以后，不論處境多么困難，始終積極面對。教師著眼于這些課文，著眼于典型人物在逆境中的展現的“生存能力”，感悟生存的意義。在《掌聲》一文中，小英從開始的害羞到后來的膽大，是來自同學們掌聲的鼓勵。掌聲的背后是人與人之間的相互理解、尊重和支持，是“人際關系”的體現，更是對一個生命的全方位關注。在《狼牙山五壯士》、《金色的魚鉤》和《青山處處埋忠骨》這類書寫著中國共產黨人為新中國獻身的課文都是“生死教育”和“生命價值”最好素材，讓孩子感知生命是付出，是勇敢，是擔當。

二、在綜合性學習活動中滲透生命教育，促進知行合一

語文課程是一門綜合性、實踐性課程，特別是語文的綜合性學習活動，不僅能拓寬語文學習和運用的領域，更能通過跨學科的相互交叉、滲透和整合開闊學生的視野。在綜合性學習活動中滲透生命教育，具有得天獨厚的優勢。

孔子早在《論語》中就說：“未知生，焉知死？”在語文教學中通過死亡教育進行生命教育滲透是重要途徑。在三年級下冊“中華傳統節日”綜合性活動開展過程中，教師可以通過對生命教育的對接點進行選擇，讓生命教育做到自然滲透和融合。清明和重陽節是承載著“掃墓祭祖”等禮俗主題的中國重要傳統節日，可以通過開展以“祭掃·哀思”主題活動對學生進行生死教育。古人說，“未知死，焉知生”，生命教育如果回避了生死是不完整的。在引導學生在緬懷先人時，“思時之敬”時，感懷“清明細雨催人哀”，感嘆時間飛逝、生命之有限，油然而生出對生命的敬畏與珍惜。

新一輪課程改革更強調學科的融合，綜合性學習尤其如此。六年級下冊綜合性學習“奮斗的歷程”，可以圍繞主題開展“重溫紅色經典，做時代好少年”活動，追憶革命情懷，感悟經色人生。在《十六年前的回憶》和《金色的魚鉤》中感受革命先烈為民族解放，拋頭腦顱曬熱血。在《為人民服務中》感受中國共產黨立黨為公，引導學生借此思考“怎樣的死是重于泰山，怎樣的死是輕于鴻毛”。除了在文本中感受先烈的前仆后繼外，我們還可以開展“紅色經典課本劇比賽”、“誦紅色家書朗誦比賽”、“紅心向黨演講比賽”和“創作‘奮斗的歷程’小詩集”等一系列活動，啟發學生認識生命、珍惜生命，思考生命的意義，將個人的生命融入到奮發學習、社會進步、國家富強、民族復興之中，積淀家國情懷。

三、在真實生活背景下滲透生命教育

“生活即教育”，最好的語文學習是建構在真實的生活場景當中。當前新冠肺炎疫情還沒有消退，積極構建疫情背景下語文生命教育教學情境，能引導學生在語文課堂中更深刻地認識理解生命的價值和意義。

在兩年多的抗疫歷程中，涌現了無數逆行英雄。逆行英雄的故事廣泛存在于我們生活，可以通過收集和整理形成語文教學資源。根據資源的種類和屬性，整合在閱讀、寫作、口語交際和綜合性學習的教學環節，形成系列化的學習任群。在六年級上冊“走近魯迅”的專題學習中，結合魯迅的形象，引發對逆行英雄的思考，體會“為自己想得少，為別人想得多”的人物形象在真實生活的呈現。在紛繁蕪雜的信息場和多元化思維認知場中，把生命教育滲透在語文教學各個教學場景，引發學生對生命的本質、內涵和意義的探尋。在“有你，真好”習作中，教師可以把視角引向抗疫的現場，把一個又一個鮮活的抗疫場景呈現給學生，將鮮活的素材呈現給學生，在寫作中引導學生觀察、傾聽和感悟生命。

“社會即學?！保挂咔榫碁檎Z文教學滲透生命教育提供真實的生活教學情境。在語文教學的各環節中，充分利用產生于真實生活中的教學資源，體悟生命的真諦和絢爛，反思生命的缺憾，悲憫生命的劫難。

語文教育為生命意識教育的開展提供了良好的契機，將生命教育滲透到語文學科中，是“立德樹人”的體現，能幫助學生更好地認識生、理解、尊重和感悟生命。

【參考文獻】

[1] 李云飛.基于生命教育理念的小學語文教學研究[J].華夏教師，2018（32）.

[2] 李生斐.基于生命教育視野下的小學語文閱讀教學分析[J].課外語文，2021（22）.

[3] 陶志斌 . 小學生命教育課程建構與實踐探索 [J]. 上海教育科研，2018（5）.