新高考背景下農村高中主題閱讀教學經驗分享

牛玉梅

目前，部分中學生的閱讀現狀堪憂;閱讀教學的現狀亦不盡如人意。這種問題在一些農村高中表現得較為突出。在此背景下，“主題閱讀”走進了中學語文課堂。主題閱讀是真正個性化的、高效的、開放式的閱讀活動。教師可以圍繞一個主題，把多篇文章組合在一起，引導學生在閱讀的過程中實現對主題意義的構建。然而，在日常的教學中，不少教師在確定閱讀主題、拓展篇目等方面較為隨意，嚴重影響了教學的最終效果。筆者認為，要開展主題閱讀活動，教師就必須先確定閱讀活動的主題。因為主題是一組選文的靈魂。那么，確定主題需要遵循哪些原則？可以實施哪些策略呢？接下來，筆者就作簡要的分析。

一、原則

1.整體性原則

開展高中語文閱讀教學就如同下一盤棋。我們不能孤立地看待棋盤上的棋子，不能單一地引導學生閱讀某一類主題的文本，培養他們的某一種能力。在開始教學活動之前，語文教師要對“這盤棋”進行整體布局和構思，制定“三年一體”的科學規劃，力求在高中三年的時間里做到“視野開闊”和“設計精準”，使之成為一個完整的體系。一個好的主題能夠激發學生的閱讀興趣，提升其參與度，從而提高閱讀教學的效率。教師將一個個好的主題科學、有序地組合在一起，就能讓學生在更為廣闊的空間里學習。

2.差異性原則

無論教者懷著多么美好的愿望，無論教師在學生成長的過程中做了多少努力，學生仍會在各個方面表現出很多的不一樣，特別是農村高中的學生。受地域、經濟、家庭等因素的影響，學生的個體差異也更為明顯。學校間、班級間、學生間存在差異，同一學生在不同的階段也不相同。教師在確立閱讀的主題的時候，既要從全年級、全學段的學情出發，制定統一的大主題，又要尊重學生之間存在的差異，根據不同地域、不同層次、不同類型學生的特點靈活地制定小主題，還可以引導學生自主地確定閱讀的主題，因材施教，培養他們自主學習的能力，最大限度地激發他們的閱讀興趣，開發他們的潛能。正如蘇霍姆林斯基所說：“每一個兒童的思維發展都有其獨特的道路，每一個兒童的聰明和才智都各有各的特點。沒有任何一個正常的兒童是毫無能力、毫無天賦的。”我們要做的就是使每一名學生都能充分地展現自我的風采。

3.超越性原則

新高考、新課程標準下的閱讀教學應該是以發展學生語文核心素養為目標的深度教學，應謹防學科知識的淺層化和學生思維的表層化。在確定閱讀主題的時候，教師還需遵循超越性原則，使閱讀教學走向深度教學。溫儒敏先生曾經說過：“讀書不能就易避難，不要總在低水平的圈子里打轉。年輕時有意識讓自己讀一些‘深’一點的書，讀一些超過自己能力的經典，是一種挑戰，應當激發自信，知難而上。”農村高中生的家庭藏書非常有限，公共文化設施配套不夠全，學生的閱讀量偏少。而在這有限的閱讀中，一些學生主要是為了應付高考、應付寫作考場作文。蘇霍姆林斯基說：“進行課外閱讀不是為了背記什么，而是為了磨煉意志，開闊眼界，有所發現，有所收獲，最終獲得一種驚喜。”誠然，為生命而讀的閱讀才是真正的閱讀。因此，我們應該結合農村高中生的閱讀情況，使確定的閱讀主題既面向高考又超越高考，既基于教材又超越教材，既基于學生的心理特點又超越學生的認知水平，使學生在主題的引導下進行真實而高效的閱讀。

二、策略

1.落實“立德樹人”的根本任務，關注學生的精神成長

2018年9月10日，習近平總書記在全國教育大會上指出：“要把立德樹人融人思想道德教育、文化知識教育、社會實踐教育各環節，貫穿基礎教育、職業教育、高等教育各領域，學科體系、教學體系、教材體系、管理體系要圍繞這個目標來設計，教師要圍繞這個目標來教，學生要圍繞這個目標來學。凡是不利于實現這個目標的做法都要堅決改過來。”高中階段是學生品格、德行、價值觀念形成的重要時期，而語文學科具備“以文化人、以文育人”的學科優勢。因此，在教學的過程中，教師要落實“立德樹人”的根本任務，關注學生的精神成長。

農村普通高中的學生是基礎教育中容易被忽視的群體。一些農村家長容易忽視孩子的道德品格教育，很少督促學生進行課外閱讀，更無法陪孩子一起閱讀。通過了解本班學生的情況，筆者發現有40%的家長外出務工，學生成為了“留守子女”，和爺爺奶奶一起生活。進入高中后，隨著學生生活自理能力的增強，一些家長也很少會關注他們的心理變化。

“一個人的精神發育史就是他的閱讀史。”農村高中教師在確定閱讀主題時要以學生的精神成長為核心，以教材設定的人文主題為依據，進行延伸拓展，培養學生愛國、愛黨的情感，幫助其樹立正確的價值觀和人生觀。

例如，在進行“青春激揚”這個單元的教學時，我們可以在“青春”這個“母題”下，確立“責任”“擔當”“奉獻”“英雄”“奮斗”“機遇”“挑戰”“珍惜”等一系列“子題”，結合某一“子題”選一組名家創作的作品，引導學生進行課外閱讀，讓他們深刻感受到：青年都有自已的機遇和機緣，不管自己所處的時代條件和現實處境如何，都要將個人的愿望與宏大的時代聯系起來，將個人的成長與農村的振興、國家的發展、人類的進步聯系起來，肩負起民族復興的偉大責任，讓青春的花朵在祖國最需要的地方綻放。

又如，針對目前部分學生的道德修養、思想品德堪憂的現狀，我們可以專門組織學生開展以“傳統文化”為主題的閱讀活動，并設置“仁”“義”“禮”“智”“信”“溫”“良”“恭”“儉”“讓”十個小主題，定期組織學生閱讀相關文章;可以以“中國精神”為主題開展閱讀活動，引導學生通過閱讀文本了解“紅船精神”“長征精神”“抗美援朝精神”“女排精神”“航天精神”“抗疫精神”等“中國精神”;可以以“鄉土情結”為主題開展閱讀活動，并設置“鄉土中國”“我的故鄉”“鄉愁的滋味”“鄉村的振興”等小主題，引導學生閱讀相關作品。一篇篇具有時代精神又能彰顯傳統美德的文章被教師組合在一起，必然能蕩滌學生的心靈，陶冶他們的情操，激勵他們繼承和弘揚中華優秀傳統文化，增強文化自信，使其獲得精神上的成長與發展。

2.立足認知規律和真實學情，幫助學生不斷發展

高中階段是學生從幼稚走向成熟、從依賴走向獨立的關鍵時期，是其人格逐漸完善、終身習慣逐漸養成的關鍵時期。高中生的自我意識明顯增強，情緒體驗更為強烈，興趣范圍逐漸擴大，但又常常愛感情用事;高中生敏銳大膽、反應迅速，但又好走極端，容易偏執。作為語文教師，我們在這個時期應給學生一些合理化的建議，通過組織其開展各種閱讀活動，對他們進行引導，培養他們的綜合能力。

在確定閱讀主題時，語文教師一定要立足學生的認知規律和學習情況，了解他們獨特的心理。經過調查發現，一些學生因為缺少正確的引導，在校期間喜歡讀立意不高的玄幻漫畫、粗制濫造的武俠小說和言情小說;至少有二分之一的學生沒有真正完整地讀過一本中外名著。基于這一實際情況，我們確立了高中三年的閱讀主題分別為“精神的喚醒”“內心的豐盈”“靈魂的凈土”“文化的種子”“生命的真義”等，篇目涵蓋《吶喊》《子夜》《平凡的世界》《堂吉訶德》《悲慘世界》《烏合之眾》等中外名作，課內外作品相輔相成，引導學生讀經典、讀“深一點”的書。

又如，農村學校的一些學生幾乎沒有見過外面的世界，閱讀的文章基本局限于教材，對一些現代科學知識也知之甚少。針對這一現狀，我們在編寫農村校本教材時，專門確定了“山水名勝”“現代科技”這兩大主題。在“山水名勝”這一主題下又設置了“三山五岳古圣魂”“五湖四海圣賢心”“金字塔頂賞世界奇妙”“威尼斯街享天下浪漫”等小主題;在“現代科技”這一主題下又設置了“人工智能”“高鐵橋梁”“農業科技”“航空航天”“電力技術”等小主題，讓一篇篇佳作妙文帶領學生走向世界。

總之，教師要結合農村高中生的實際情況確定活動的主題，合理地選擇文本，設計活動，讓經典作品滋潤學生的心田！

本文系河北省教育科學研究“十三五”規劃課題“新高考背景下農村高中語文主題閱讀教學主題確立之策略研究”（課題編號：1904004）研究成果

（作者單位：河北省阜平中學）