開展“整本書閱讀與研討”的幾種策略

王玉興

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》把“整本書閱讀與研討”設(shè)置為任務(wù)群之“首”;新版高中語文教材必修下冊(cè)第七單元的主題為“整本書閱讀”，要求學(xué)生閱讀曹雪芹的長篇小說《紅樓夢(mèng)》。從“新課標(biāo)“頒布以來，我校的語文教師一直都在積極探索開展《紅樓夢(mèng)》整本小說閱讀與研討教學(xué)的有效策略。接下來，筆者就分享一下本課題組的研究成果。

一、開展“引讀”活動(dòng)

就高中生而言，閱讀與研討一部經(jīng)典長篇著作是有一定難度的。他們往往“慕名而至”，卻難以真正地走進(jìn)作品。就拿《紅樓夢(mèng)》來說，這本書結(jié)構(gòu)復(fù)雜，線索紛繁，人物眾多，涵蓋了詩詞、曲賦、對(duì)聯(lián)、燈謎、酒令等，離學(xué)生的生活也比較遠(yuǎn)。而這往往會(huì)導(dǎo)致他們難以讀完整本書。作為語文教師，我們?cè)撊绾无D(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念、調(diào)整他們的閱讀心態(tài)、激發(fā)其閱讀整本書的興趣呢？筆者認(rèn)為，語文教師可以選擇一些經(jīng)典的圖冊(cè)、影像或樂曲，開展名著“引讀”活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

嘉慶年間，畫家改琦（1773 -1828）以畫《紅樓夢(mèng)》中的人物而著稱。他的《紅樓夢(mèng)圖詠》堪稱經(jīng)典。該畫集中共有50張圖，繪制了通靈寶玉、絳珠仙草、警幻仙子、黛玉、寶釵、元春、探春、惜春、史湘云、妙玉、王熙鳳、迎春……寶玉等的畫像。畫集中的每幅畫都布局合理，風(fēng)格典雅，富有變化，對(duì)人物形象的刻畫非常細(xì)致，線條流暢自然，堪稱一絕。畫家筆下的賈寶玉、林黛玉、薛寶釵等人物生動(dòng)逼真，形神兼具。教師可以讓學(xué)生欣賞圖冊(cè)中的紅樓人物，讓他們感受各個(gè)人物的風(fēng)姿。除此之外，教師還可以剪輯、精選電視劇《紅樓夢(mèng)》中的精典樂曲，播放央視百家講壇“新解紅樓夢(mèng)”中的精彩片段，鼓勵(lì)學(xué)生閱讀周汝昌的《曹雪芹其人其書》《<紅樓夢(mèng)>的藝術(shù)個(gè)性》，蔡義江等的<<紅樓夢(mèng)>的詩詞曲賦》，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓他們置身于藝術(shù)的殿堂，燃起興趣的火花。

作好了鋪墊，我們?cè)僖龑?dǎo)學(xué)生按圖索驥，搜索和閱讀作者的生平資料。教師可以提出三個(gè)問題：

1.你認(rèn)為歷史上真有曹雪芹這個(gè)人嗎？

2.你認(rèn)為作者到底是一個(gè)怎樣的人？

3.你覺得《紅樓夢(mèng)》是作者的自傳嗎？

要求：請(qǐng)結(jié)合史實(shí)和作品內(nèi)容予以佐證，寫一篇不少于1500字的文章。

學(xué)生可以利用網(wǎng)絡(luò)搜集資料，也可以前往學(xué)校或市區(qū)的圖書館搜集資料。

教師改變教學(xué)的方式，目的只有一個(gè)，那就是放手讓學(xué)生“攀山下海”，讓他們?cè)凇疤诫U(xiǎn)”的過程中有所發(fā)現(xiàn)，有所成長。

從小說史料《四松堂集》《懋齋詩鈔》等作品中，學(xué)生可以了解到與作者同時(shí)代的好友眼中真實(shí)的曹雪芹：“少陵昔贈(zèng)曹將軍，曾日魏武之子孫。君又無乃將軍后？于今環(huán)堵蓬蒿屯。”從《隨園詩話》《綠煙瑣窗集》等作品中，可略知其家世：“康熙年間，曹楝亭為江左織造，每出，擁八騶，必?cái)y書一本，觀玩不輟。”

教師開展富有趣味的“引讀”活動(dòng)，讓學(xué)生與“圖詠”對(duì)視，與史料對(duì)話，借名家的作品啟智，可以有效地激發(fā)其閱讀《紅樓夢(mèng)》整本書的興趣。

二、開展“粗讀”活動(dòng)

“粗讀”雖帶有一個(gè)“粗”字，但并不是指“浮光掠影”地瀏覽，它與“精讀”的區(qū)別在于“目標(biāo)”和“功能”。

要閱讀與研討一部著作，學(xué)生首先就必須將這本書從頭到尾讀一遍，要對(duì)作品的內(nèi)容有一個(gè)完整的了解和系統(tǒng)的把握。教師可以安排高一年級(jí)的學(xué)生在第一個(gè)學(xué)期的寒假粗讀《紅樓夢(mèng)》，每天讀4回，要求讀完前80回，對(duì)程偉元、高鶚后續(xù)的40回可不作要求。考慮到學(xué)生是第一次閱讀篇幅如此之長的經(jīng)典著作，教師可以提醒他們?cè)诖肿x作品的過程，遇到讀不懂的內(nèi)容不要停下來查詢或思索。因?yàn)椤按肿x”強(qiáng)調(diào)的是在快速閱讀整本書的過程中把握作品的內(nèi)容。否則，學(xué)生讀了后文，忘了前文，也感受不到閱讀整本書的樂趣。

寒假期間，教師還可以為學(xué)生布置一些線上學(xué)習(xí)任務(wù)，如：

（1）梳理、概述《紅樓夢(mèng)》的主要內(nèi)容，800字左右;

（2）理清各個(gè)人物之間的關(guān)系，能熟練、準(zhǔn)確地填寫榮、寧國府的人物關(guān)系;

（3）參與《紅樓夢(mèng)》知識(shí)競賽。（含選擇題、正誤判斷題、關(guān)系匹配題、填空題，共有100道）

《紅樓夢(mèng)》知識(shí)競賽100題案例（節(jié)選）

一、在下列各題中選擇正確的一項(xiàng)

1.“你們東府里除了那兩個(gè)石頭獅子干凈，只怕連貓兒狗兒都不干凈。”一語出于《紅樓夢(mèng)》中誰之口？（C）

A.興兒 B.平兒 C.湘蓮 D.鴛鴦

2.第六十二回，小螺和香菱等人斗草，“這個(gè)又說：‘我有《牡丹亭》上的牡丹花。’那個(gè)又說：‘我有《琵琶記》里的枇杷果。”’，這里的《琵琶記》說的故事是（A）

A.蔡伯喈棄妻娶牛丞相之女事

B.江州司馬邂逅流落江湖樂伎事

C.傣族的琵琶女傳說

D.秋胡戲妻之事

二、判斷下列各題說法的正誤，正確的在括號(hào)里打“√”，錯(cuò)誤的打“×”

1.《金陵十二釵又副冊(cè)》首位是晴雯。

（√）

2.抄檢大觀園是王熙鳳的主意。

（X）

三、匹配關(guān)系，在括號(hào)里填寫與之相對(duì)應(yīng)的序號(hào)

1.下列人物的母女關(guān)系是

A.王夫人 B.賈敏 C.趙姨娘 D.王熙鳳

a.賈元春 b.林黛玉c.賈巧姐 d.賈探春

A（a），B（b），C（d），D（c）

2.怡紅院下列丫環(huán)的命運(yùn)結(jié)局是

A.芳官 B.茜雪 C.晴雯 D.襲人

a.出家b.出嫁 c.被逐d.病亡

A（a），B（c），C（d），D（b）

四、關(guān)于詩詞曲賦匾聯(lián)燈謎酒令游戲，在橫線上填空

1.“厚地高天，堪嘆古今情不盡;癡男怨女，可憐風(fēng)月債難償。”是太虛幻境一副對(duì)聯(lián)，上面橫書四個(gè)大字：“孽海情天”。

2.寶玉生日時(shí)在紅香圃眾人行的酒令是射覆和拇戰(zhàn)，在怡紅院行的酒令叫占花名兒。

該任務(wù)融知識(shí)性和趣味性于一爐，能讓學(xué)生在閱讀的過程中保持愉悅的心情，幫助他們初步感知小說的總體藝術(shù)風(fēng)格，為第二學(xué)期的學(xué)習(xí)作準(zhǔn)備。

三、開展“細(xì)讀”活動(dòng)

教師可以把“批注式閱讀”和“主題閱讀”安排在高一第二學(xué)期，重在引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀《紅樓夢(mèng)》，幫助其解決相關(guān)問題。

1.引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行批注式閱讀

教師可以精選《脂硯齋重評(píng)石頭記》中的批注范例，把學(xué)生引向一個(gè)新的天地。“情”是《紅樓夢(mèng)》一書的核心。作者在第一回就聲明“大旨談情”;第五回太虛幻境宮門口上方直書“孽海情天”;若干回目皆含一“情”字，誒“瀟湘館春困發(fā)幽情”“含恥辱情烈死金釧”“呆香菱情解石榴裙”“情中情因情感妹妹”“情小妹恥情掃地府”。教師可以展示《脂硯齋重評(píng)石頭記》中與之相關(guān)的批注。

關(guān)于“情”字，脂批道：

生為情人，死為情鬼，故結(jié)句日，“來自情天，去到情地”，豈非一篇情文字。（戚序本第六十六回總評(píng)）

關(guān)于情與理的藝術(shù)辯證法和小說創(chuàng)作的真實(shí)性，脂批道：

官制半尊故名亦好。余最喜此等半有半無，半古半今，事之有無，理之必有，極幻即玄，荒唐不經(jīng)之處。（甲戌本眉批）

其他批注：

關(guān)于賈雨村肖像：“生得腰寬背后，面闊口方，更兼劍眉星眼，直鼻權(quán)腮”。（第一回）脂批道：

最可笑世之小說中，凡寫奸人則鼠耳鷹腮等語。（甲戌本眉批）

關(guān)于黛玉“剛念了四書”（第三回），脂批：

好極。稗官專用腹隱五車書者來看。（甲戌本）

之后，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生細(xì)讀《紅樓夢(mèng)》，并適時(shí)批注。

關(guān)于“寶玉神游太虛境”（第三回）的“敘事視角”，一名學(xué)生批道：

“寶玉神游太虛境”的寫法讓人大開眼界：一是作者構(gòu)思出一個(gè)“薄命司”，借寶玉引出金陵十二釵的“正冊(cè)”“副冊(cè)”“又副冊(cè)”，在冊(cè)中用判詞暗示人物的特點(diǎn)和命運(yùn);二是所有的“判云”都暗示了下文人物的活動(dòng)和故事情節(jié)的發(fā)展走向;三是反復(fù)渲染寶玉“不甚明白”“又不解”“仍不解”，亦真亦幻，留下懸念，給作品增添了一抹神秘的色彩。

關(guān)于“不肖種種大承笞撻”（第三十三回），一名學(xué)生批道：

忠順親王府找琪官，金釧兒賭氣投井死，寶玉都脫不了干系，賈政怒火萬丈，“面如金紙”;賈政一見，（寶玉）“眼都紅紫了”;王夫人抱著寶玉，只見他“面白氣弱”;被笞撻后，（寶玉）由臀至脛，“或青或紫”。每至關(guān)鍵處，作者都會(huì)描寫人物的“面”“眼”“身”，并借助各種色彩詞來展現(xiàn)人物的情緒。 學(xué)生邊學(xué)邊讀邊批，及時(shí)記錄下此時(shí)此刻的感受，慢慢地走進(jìn)了作品。

2.引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主題閱讀

在教室或校圖書館，教師可以組織學(xué)生開展“主題閱讀和研討”活動(dòng)，讓他們深入、系統(tǒng)地閱讀整本書。“一部經(jīng)典作品是一本永不會(huì)耗盡它要向讀者說的一切東西的書。”早在上世紀(jì)40年代，美國學(xué)者艾德勒和范多倫就已提出“主題閱讀”。今天，它同樣可適用于指導(dǎo)學(xué)生閱讀長篇小說。

選擇怎樣的角度，運(yùn)用什么概念，設(shè)計(jì)什么樣的議題……都是教師需要思考的問題。在課題組成員及高一備組老師的指導(dǎo)下，學(xué)生選擇從“悲劇”的角度解讀晴雯這一人物形象。

第二十回中，晴雯得罪了李嬤嬤;第二十七回中，晴雯帶動(dòng)幾個(gè)丫頭批評(píng)紅玉工作失職，嘲笑她攀高枝，以此得罪了紅玉;第三十七回中，秋紋夸耀自己得了王夫人的好彩頭，晴雯當(dāng)眾給她潑冷水，說那是把別人挑剩的不要的丟給她，接著又暗諷襲人為西洋花點(diǎn)兒賣乖，一個(gè)月多得二兩銀子，以此得罪了襲人，也冒犯了王夫人;在第三十一回中，晴雯把寶玉手中的扇子撕了，又把麝月的扇子撕了。在第五十二回中，生病的晴雯補(bǔ)雀金裘，把對(duì)寶玉的愛表達(dá)在一針一線當(dāng)中……

在閱讀的過程中，學(xué)生有自己的發(fā)現(xiàn)，并勇敢地發(fā)表了自己的見解：

晴雯是一名非常率真的女子。她追求平等，從不把自己放在奴才的位置，這使得她在與人交往的過程中得罪了很多人，樹敵太多。晴雯不可避免地與封建禮教產(chǎn)生了強(qiáng)烈的沖突，因此而走向了毀滅。她走上的是一條不歸路。

學(xué)生以“議題”為主線，找出了與晴雯有關(guān)的情節(jié)，深入探究了晴雯這一人物的特征。

除此之外，有的學(xué)生還以“《紅樓夢(mèng)》中的傳統(tǒng)文化”為主題，鑒賞了《紅樓夢(mèng)》中的詩詞、曲賦、對(duì)聯(lián)、酒令、謎語等。

他們互相推薦《紅樓夢(mèng)》中的詩詞、曲賦.并給出了相應(yīng)理由。

示例：

唐多令

粉墮百花洲，香殘燕子樓。一團(tuán)團(tuán)逐對(duì)成球。漂泊亦如人命薄，空繾倦，說風(fēng)流！

草木也知愁，韶華竟白頭。嫁與東風(fēng)春不管，憑爾去，忍淹留！

【推薦理由】這首詞寫得凄涼纏綿。黛玉從飄游無定的柳絮，聯(lián)想到自己孤苦無依的身世，預(yù)感到薄命的結(jié)局，把一腔哀怨寫到了這首詞中。曾游百花洲的西施，居住燕子樓的關(guān)盼盼，都是薄命的女子。看似是信手拈來，實(shí)際有白喻之意。柳絮任東風(fēng)擺布，正是象征黛玉在命運(yùn)面前無能為力。

好了歌

世人都曉神仙好，惟有功名忘不了。古今將相在何方？荒冢一堆草沒了。世人都曉神仙好，只有金銀忘不了！終朝只恨聚無多，及到多時(shí)眼閉了。世人都曉神仙好，只有嬌妻忘不了。君生日日說恩情，君死又隨人去了。世人都曉神仙好，只有兒孫忘不了！癡心父母古來多，孝順子孫誰見了？

【推薦理由】《好了歌》是作者憤世嫉俗的產(chǎn)物，形象地描繪出封建社會(huì)崩塌前夕種種衰敗的景象：滿床的朝笏玉板不見了，只剩下空蕩零落的廳堂;歌舞場長滿了衰草枯楊;畫棟雕梁結(jié)滿了蜘蛛網(wǎng);公子變成了乞丐;達(dá)官貴人帶上了枷鎖，酸儒新貴反倒穿上了紫蟒。這個(gè)剛下臺(tái)，那個(gè)又登場，真是可笑又荒唐。這就是所謂的“‘了’（斷絕俗緣）便是‘好’（得到解脫）”。

以上是本課題組的教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整本書閱讀與研討的一些策略，希望能給各位教師帶來一定的幫助。

本文系廣東省教育科研“十三五”規(guī)劃課題“基于語文核心素養(yǎng)的‘文學(xué)教育’校本化有效策略研究”，批準(zhǔn)號(hào)2019YQJK013

本文部分案例系本課題組梁靜雯、劉昂提供，與作者共同整理。

（作者單位：廣東省廣州市真光中學(xué)）