在高中英語讀寫課中培養學生高階思維能力的幾個方法

王紅

高階思維能力的培養是衡量高中英語教學實效的一項重要指標。閱讀與寫作是語言和思維互為促進的過程，有利于促進學生高階思維能力的發展。文章以譯林版高一英語模塊1 Unit3“Looking good，feeling good”的Reading板塊“Dying to be thin”的教學為例，深入剖析教師如何依托教材，巧妙設計讀寫活動，以培養學生的高階思維能力。

一、引導學生解讀文本，提高分析能力

與傳統閱讀相比較，高階思維能力的培養更加注重學生的深度閱讀，要求學生對語篇的內容、結構等進行分析，在分析中生成語篇意識，為寫作輸出提供語言、結構、內容等條件。在教學中，教師可通過開展看圖說話、小組討論等不同形式的活動，激活學生原有的知識和經驗，并對文本內容進行預測與推理，以提高學生的分析能力，為后續讀寫活動作好鋪墊。

課堂伊始，教師展示圖片（見圖1和圖2），要求學生描述圖片內容，并回答如下問題：What will you do if you are fat？ Which ways will you choose tolose weight？學生圍繞減肥的問題進行自由討論，然后，教師出示課文的標題Dying to be thin，并提出以下問題：What does the title mean？ What are the keywordsof the title？ What will be covered in this article？ What isthe purpose of the author's writing this article？引導學生根據標題預測文本中涉及的內容、寫作目的等。

教師立足閱讀文本，通過看圖說話、問題討論等方式，激發學生的閱讀興趣。在興趣的指引下，學生通過判斷、推理和預測的思維活動，不斷地與文本以及作者進行思維上的對話，并將預測的內容與所獲取的信息進行對比，從中做出判斷，進而有效地促進了學生分析能力的培養。

二、設計問題，發展學生的批判性思維

批判性思維注重學生對語篇內容深層內涵的探究與思考，并非是對文本信息簡單的復述與重組，而是要求學生結合自身的理解，通過吸收和內化，生成獨立的見解。教師可通過設置具有思辨性的問題，啟發學生對文本內容進行深層解讀，使學生在解決問題的思維活動中，發展批判性思維。

教師要求學生快速閱讀語篇，找出每一段的主題句以及相關的句子、關鍵詞，并概括段落大意。然后，教師提出如下問題：What does the result of Amy tak-ing medicine to lose weight explain？該問題引發學生對吃藥減肥提出質疑，并就減肥問題發表自己的見解和看法。教師追問：Do you think the healthy weightloss methods mentioned in this article are the most effec-tive？學生圍繞問題進行獨立思考，并相互討論，不斷挖掘文本的深層內涵。最后，教師針對寫作意圖讓學生回答如下問題：Is the structure of this article clear？Why？ Is the language used in this article appropriate？Give your reasons.學生繼續精讀文章，仔細分析文章中作者的觀點和建議是否合理，進而使學生的思維在這一過程中得到鍛煉與提升。

在教學中，教師通過設置問題，引導學生根據作者的寫作意圖，對作者所持的觀點，文本的語言特點等進行評價。不難發現，這一系列的活動，促進了學生批判性思維能力的發展。

三、引導學生進行討論，提升解決問題的能力

開放型問題的設計，避免了學生思考問題的片面性，有利于引導學生進行討論，在提高學生主動參與度的同時，進而提升學生解決問題的能力。在教學中，教師可通過設計指向文本內涵的開放型問題，引導學生對其進行深層次的討論和辨析，拓寬學生的思維空間，提升學生解決問題的能力。

學生在精讀語篇內容后，教師提出質疑：I'veseen many successful cases of weight loss by takingmedicine.What's your opinion？這與文本中提到的吃藥減肥有害健康形成了對比，學生以小組討論的方式圍繞問題進行探究，通過整合組內的不同觀點，得出結論：吃藥減肥對身體造成的傷害與用藥次數、用藥時間的長短和劑量有關系，假如用藥時間短，就不容易發現其對身體產生的危害?；蛘?，有對人體沒有副作用的減肥藥，但是需要長期服用才能見效。

Amy給Zhou Ling的信中描述了自己吃藥減肥的慘痛經歷，這與教師提出的吃藥瘦身成功形成對比，學生并未一味地聽從閱讀材料所傳遞的信息，在對信件中的觀點進行質疑、分析、思考和判斷中，實現了從感性認識到理性決策的轉變，進而提高了解決問題的能力。

四、設計讀后改寫，培養學生的創新能力

語言的輸出是語言內化的外在表現形式，設計讀后改寫或者仿寫是實現語言輸出的有效途徑。在教學中，教師可設計讀后改寫任務，讓學生針對文本材料，以原文的內容、結構、語言等為依據，在此基礎上進行創新，以推動學生創新能力的發展。

閱讀活動結束后，教師設計了改寫任務：（l）要求學生將這幾封信件的內容寫成一篇總結，圍繞Amy減肥的事件闡述她減肥的原因、方法、結果等（見圖3）。（2）針對文本中提出的減肥意見，提出你的看法，并將自己的建議和觀點融人教材內容中，完善減肥方案。寫作任務以小組為單位完成，學生彼此之間可就寫作的內容進行討論和交流，表達自己的觀點和思想。

讀后環節，教師設計了兩個寫作任務，任務（1）要求學生提取關鍵信息、整合信息，培養學生分析能力和邏輯思維能力。任務（2）為學生提供了一個新的且與文本內容貼合的語境，要求學生借助原有知識解決新問題。這兩個任務為學生提供了創造性寫作的空間，推動了學生創新能力的發展。

總之，高中英語讀寫教學不應只停留在識記、理解和應用的低階思維的培養上，而應更加注重學生創新、解決問題以及批判性思維等高階思維能力的發展上。在教學中，教師應立足文本，設置思辨性與開放性問題，設計讀后改寫任務，將閱讀的有效輸入與寫作的高效輸出互相融合，以推動學生高階思維能力的發展。

（作者單位：安徽省阜陽市紅旗中學）