小學語文低年級線上識字寫字教學策略

陳俞君

在 2020 年春季疫情防控延期開學期間，國家提出“停課不停學”線上教育指導思想，中山市教育和體育局響應號召，組織一批優秀教師錄制視頻課程，各中小學依托電視、互聯網、移動終端等技術手段開展線上教育教學活動，為線上小學語文教學提供豐富的教育資源。

尤其在小學語文低年級識字寫字教學中，學生能在家得到識字寫字方法指導，教師能從中學習有效的教學策略，對促進教師教育技術能力的提升有很大幫助。為更好地將線上課程中的小學語文識字寫字教學策略運用于實際教學當中，從中山市教學研究室錄制的小學語文專題資源選取視頻共：30個，其中小學語文一年級下冊第一、二單元教學視頻共16個，二年級下冊第一、二單元視頻共14個，以此觀察識字寫字教學策略，為小學語文識字寫字教學提供參考和幫助。

一、小學低年級語文字種分析

根據2011年版《義務教育語文課程標》（以下簡稱《課標》）編寫的小學語文教科書已經在全國廣泛使用， 現選取部編版語文教科書的一年級上下、二年級上下共四冊[ 注： 這里所使用的教科書各冊的版本情況如下： 教育部審定人民教育出版社出版的（簡稱：部編版）一上為 2016 年7 月第 1 版、一下為 2016年 11 月第1 版、二上為 2017年 7月第1版、二下為 2017年12 月第1版 為說明方便， 本文將一年級上下和二年級上下各冊稱為第一至第四冊。]， 對生字表中的會認字、會寫字從字種的角度進行統計分析?！墩n標》要求第一學段識字與寫字教學的目標為 ：“認識常用漢字 1600個左右， 其中 800個左右會寫。”以此為標準， 對部編版教材的會認字、會寫字進行字種的統計分析。

從字種來看，部編版會認字 1647 個，有47字重復，會寫字800個，沒有字重復，達到《課標》規定的標準1600個 ，而會寫字達到《課標》規定的標準。 從認寫比率看：部編版每冊需要掌握的會寫的字逐步增加時，會認字數量也在逐步增加，對于逐年增長的識字寫字量，該采用怎樣有效的教學方法變得極為重要。

二、低年級線上識字寫字教學策略

在小學階段，學生的思維是一個漸進的發展的過程，從以具體形象思維向抽象邏輯思維發展演進。但這種抽象邏輯思維在很大程度上，仍然是直接與感性經驗相聯系的，仍然具有很大成分的具體形象性。所以，在小學低年級進行識字寫字教學的時候，無論從字音、字形、字義角度，都應從具象思維的方式進行教學。

首先是從字音進行教學，可以采用：通過讀課文識記字音、通過讀生字識記字音、通過讀詞語識記字音，讓單獨的字音融合在詞語、句子中，形成字、詞、句逐步遞進的形式，讓學生在語境中掌握字音。

（一）字音教學

1.讀文識音

二下1.《古詩二首〈村居〉》（一）（中山市紀中三鑫雙語學校：周忠敏）在古詩《村居》的學習過程中，通過教師范讀“草長鶯飛二月天”時，讓學生在跟讀中識字字音，記住“鶯”字讀音，提醒學生留意有后鼻音。同時在詩文中體會生字的音、形、義。類似的方式經常會在二年級的教學中使用，讓學生“隨文識字”，以熟字帶生字，在意境中掌握字音。

2.讀字識音

在講解生字時，首先是讀準字音，由教師范讀、學生個人讀、男女生互讀、創意點讀等形式，加深學生印象，掌握字音正確讀法。特別是當生字出現在詞語中需要讀輕聲時，通過讀生字識記字音的方式變得尤為重要。例如：一下4.《四個太陽》（一）中“太陽”的“陽”單獨讀音是第二聲yáng，在詞語中可以讀輕聲tài yang，通過單獨對字音的識讀強調，可以幫助低年級學生提高專注力。

除了通過對字音的識讀，課前進行字音小游戲也是加強學生記憶、提高低年級學生興趣的一種有效途徑。二下4.《鄧小平爺爺植樹》（二）（中山市小欖廣源學校：盧寶華）中，通過“摘蘋果”的游戲，讓學生讀生字，讀對的生字蘋果就能摘下來，讀對的越多，小朋友獲得的蘋果就越多，讓學生在游戲中輕松記憶生字讀音。

3.讀詞識音

一下第四課《猜字謎》（二）（中山市西區廣豐小學：董春雷）中“純”“凈”兩個字都是二類字，需要學會認的生字，董老師觀察到兩個字有一個特點：合在一起剛好組成一個新的詞語。通過詞語“純凈”幫助學生記憶字音，同時，還可以分別拆開來組詞，例如：純凈，純：單純、清純、純真。凈：干凈、潔凈、凈化。

讀詞語識記字音的方法的運用很廣發，還可以通過兩個有相同偏旁的字組詞教學，不僅記憶字音，還能更好地了解形聲字結構分析。例如：一下3.《一個接一個》（中山市西區廣豐小學：董春雷）生字“伙”和“伴”，通過詞語“伙伴”來教學;還可以通過反義詞教學，例如：一下4.《猜字謎》（中山市西區廣豐小學：董春雷），生字“左”和“右”，放在“左右”這一個詞語當中，通過反義詞的教學，這樣讓生字在詞語當中，不僅讓學生更好記憶字音，同時有利于理解字義。

（二）字形教學

小學生在觀察時排除千擾能力較差，隨意性較強，集中注意的時間較短，并且觀察的錯誤較多;觀察事物的順序較亂，往往不能按照一定的順序觀察事物。所以，在字形教學的時候，對學習順序要科學安排，讓學生更好地熟悉學習規律，掌握學習方法?？梢詮慕Y構分析、歸類識字、口訣歌謠的形式進行教學。

1.結構分析

觀察字的結構是寫好生字的基礎也是關鍵，字形結構主要“三看”，一看位置，觀察橫中線和豎中線位置的筆畫的位置，例如：一下《姓氏歌》（二）（中山市東升鎮教育事務指導中心：蔣陽曄）中：“國”字中間的一橫一豎的位置，看好再下筆，這樣字能寫得端正。二看寬窄，例如：圖中“王”字上窄下寬，最后一橫最長，通過留意結構是否左窄右寬、左寬右窄、上窄下寬、上下均等，都是寫好字的關鍵。三看筆順，例如“方”字筆順最后一筆是撇，低年級學生很容易寫錯“方”字筆順，最后一筆筆順是否寫正確了，也將影響整個字的間架結構。只有觀察好字形結構，字才能寫得端正、寫得好看！

同樣的筆畫在不同位置的時候，結構也會不一樣，教師需要特別提出，并將兩個字作比對，例如：一下2.《我多想去看看》（一）（中山市小欖鎮九洲基小學：張宇）中的“會”和“走”一撇一捺的位置的不同、書寫的時候長短的不一樣，都可以在結構分析的時候提出，提醒學生留意。

2.歸類識字

在一下《姓氏歌》（二）（中山市東升鎮教育事務指導中心：蔣陽曄）中，“錢”字教學過程中，先從金字旁，再擴展到同部首的同類字：鐵、鋼、鍋、銅、銀，引出規律：金字旁的字都和金屬有關，古代的錢主要是由銅和銀組成的，所以古代造錢的時候就有金字旁。

又如：一下《姓氏歌》（二）中“官”字教學中，從“官”字發散思維，拓展到：官員，官員的帽子是官帽，很像寶蓋頭，穿的衣服官服，類似的還有官船、官府、官印。有意識地進行歸類，將統一類屬的詞語一起教學，提高識字效率。

歸類識字法還有很多，例如：一下3.《小青蛙》（一）（中山市小欖鎮九洲基小學：張宇）巴字家族：爸、把、吧、粑、色，組詞為：爸爸、火把、好吧、糍粑、顏色。還通過歸類識字的方法，將青字大家族：青、清、晴、睛、情、請一起進行教學，幫助學生區分形近字，了解形聲字中的形旁、聲旁。

3.口訣歌謠

二下4.《鄧小平爺爺植樹》（二）（中山市小欖廣源學校：盧寶華）在分析“休”“息”這兩個字的字形的時候，通過甲骨文的圖片展示，還通過口訣：“一人倚樹，休息休息。自在心上，息息相通。”幫助字形分析，達到字義理解的目的。

形聲字繞口令、識字小歌謠等形式也經常運用到識字當中，特別是在低年級識字教學當中，通過朗朗上口、有節奏感的歌謠、口訣能幫助學生更好地掌握字形，學習生字。

（三）字義教學

低年級小學生的注意形式主要是不隨意注意。他們還不能控制自己有意識地去注意某個事物，往往需要外界刺激或教師的提醒。并且，小學生不能把自己的注意力集中到自己還不清楚、不理解的事物上。所以，在字義教學的過程中，需要采用多種形式吸引學生注意力，可以采用：組詞理解字義、聯系生活理解字義、漢字源流解字義等方法。

1.組詞解義

課文一下3.《小青蛙》（一）（中山市小欖鎮九洲基小學：張宇）中，通過成語“畫龍點睛”“火眼金睛”，生動形象地把“睛”的意思解釋清楚，讓學生一眼就知道生字的意思。

二下4.《鄧小平爺爺植樹》（二）（中山市小欖廣源學校：盧寶華）中把植樹的動作詞語進行排隊，然后進行動詞補充的練習，幫助學生鞏固詞語搭配，了解詞語意思，還能區分意思相近詞語的差別。

2.聯系生活

在解釋“清”字的時候，一下3.《小青蛙》（一），中山市小欖鎮九洲基小學：張宇聯系生活實際，從生活中常見的清水、清泉、清洗的動作都能簡單、明了地將詞語解釋清楚，非常形象直觀！

還可以通過生活中常見的事物聯系在一起，比如一下《姓氏歌》（二）（中山市東升鎮教育事務指導中心：蔣陽曄）解釋“周”，聯系生活中常見的周年歷、周刊、值周生卡片等具體的實物，從實物中了解詞語意思，符合低年級學生識字認知規律。讓學生不僅記住字義，還擴充了詞匯量。

除了生活中常見的事物、常做的事情可以用來解釋生字，還可以利用生活常識幫助理解生字意思。一下《姓氏歌》（一）（中山市東升鎮教育事務指導中心：蔣陽曄）中，將“李”和上學期學過的“季”，兩個形近字進行對比，提到“季”：“禾苗在春天的時候綠綠的，春天的時候綠綠的、夏季就變得更綠了，秋季變得金黃金黃的，到了冬季就枯萎了，古人在造這個字的時候就跟禾苗有關系”。對“季”的解釋就運用聯系生活實際幫助理解。

3.漢字源流

二下1.《古詩二首〈村居〉》（一）（中山市紀中三鑫雙語學校：周忠敏）在對“醉”字義教學中，從甲骨文字形進行解釋。醉：喝醉、醉酒、陶醉、沉醉左右結構，左邊是一個酉，表示喝酒的酒，右邊是一個“卒”，表示終極。喝酒喝到不能站立了，這樣的狀態就是醉。

二下1.《古詩二首〈村居〉》（二）（中山市紀中三鑫雙語學校：周忠敏）絲絳，絲：甲骨文，兩股扭在一起的蠶絲。絳：觀察部首就知道，和絲有關，絳就是帶子。用絲編織的帶子或繩子。絲絳：絲帶。通過甲骨文、金文、古文字、篆書的文字形式，幫助學生理解字的意思，同時提高學生學習興趣。

中山市教研究室錄制的語文課程，清楚地把握《課標》對第一學段識字與寫字教學的要求為目標，從字音、字形、字義三個維度，整合不同的學習方法，因地制宜，針對不同類型的生字，分別采取合適的教學方法，為低年級學生有效地掌握生字提供方法。學生不僅握生字結構分析、同類生字的掌握、形近字的分析，還能了解漢字源流、字詞在實際生活中的使用，讓學生從字、詞、句逐步遞進的形式，在語境中體會識字寫字的樂趣。

【注釋】

[1]這里所使用的教科書各冊的版本情況如下： 教育部審定人民教育出版社出版的（簡稱：部編版）一上為 2016 年7 月第 1 版、一下為 2016年 11 月第1 版、二上為 2017年 7月第1版、二下為 2017年12 月第1版 為說明方便， 本文將一年級上下和二年級上下各冊稱為第一至第四冊。

[2]中華人民共和國教育部制定：《義務教育語文課程標準（2011年版）》， 北京師范大學出版社， 2018 年 11 月，第7頁。

[3]朱作仁、祝新華編著小學語文教學心理學[M].上海：上海教育出版社，2001（1）：33