小學語文多文本閱讀課堂的教學策略

夏靜

摘要：對于目前小學語文的課堂教學來說，教師更注重于教材中課文的教學，這樣一貫的教學方式，局限了學生課外閱讀的興趣，讓學生的想象力和求知感難以打開，反之，當下流行的多文本閱讀教學，用一個主題多個不同文本展示的方式，使學生擺脫一篇文章嚼到底的枯燥乏味。與此同時，教師對教學方式和思維也應與時俱進，才能在教學中與學生做好配合，提高課堂效率。本文就小學語文多文本閱讀課堂的教學策略展開論述。

關鍵詞：小學語文;多文本閱讀;意義;教學策略;措施

【正文】進行多文本閱讀課教學，教材內的文章可以擴展到課外的多種文本，也可以關聯課內相似文本，這種教學模式下，教師不但可以啟發學生回顧學過的文章，也可引起學生對陌生文本的好奇和想象。在小學語文的多文本閱讀教學中，首先，教師首先要顧及到學生對事物的思考能力，清晰地認識到學生的學習基礎，可以提前準備好課外文本中的問題設計或將多個文本進行對比，這樣既可以讓學生學好教材中的文本，也能提高學生自身的發散思維、創新思維。其次，不要銜接過于難理解的文章，避免學生讀不懂，產生抵觸課外文本的想法。

一、分析多文本閱讀課堂的現狀

進行多文本教學閱讀，學生在一堂課中至少閱讀兩篇以上文章，增加學生閱讀量，從一節課讀一篇到一節課讀多篇，多文本閱讀同時也會提高了學生的閱讀速度，可以讓學生收獲更多知識。其次，新文本會引起學生的期待，進而激發學生的閱讀興趣，讓學生渴望去閱讀，學生經常性的自發閱讀，主動參與閱讀實踐，非常有利于學生養成良好的閱讀習慣

二、探究多文本閱讀教學策略

2.1提煉各文本主題，總結概括文本結構

多文本閱讀是一個主題多個文本，所以教師要讓學生緊緊抓住這個主題，讓各個文本緊密聯系起來，這是學生開始閱讀至關重要的一步，如果教師沒有給學生定好這一主題，那么學生在閱讀的過程中，極易出現閱讀偏差，偏離中心思想，閱讀紊亂等問題。一篇文章不論長短，都有其特有的脈絡結構，優化文章的結構，有利于提高多文本的閱讀效率，學生如果盲目的進入一篇文章，對其結構脈絡不清楚，那極有可能讀著讀著就開始思路混亂，找不到主題句或主題段，導致重點在前卻忽略，重點在后不清楚的閱讀狀態。

以五年級下冊第一組文章來說，該組的每篇文章通過題目就能明確的看出他們的共通點，比方說第二篇《童心小世界》、第三篇《童年的泥巴》、第四篇《童年的小花狗》，教師就要把“童心”和“童年”重點勾畫出來，精煉出一個主題，像：“小時候的事物”或者“童年世界”等，讓學生們圍繞這一主題去閱讀文章，這樣學生們始終把自己帶入到童年時代，與文章共情，更好的理解文章，不偏離主題。

教師在概括文章結構上，多運用舉一反三結構，同樣拿以上三篇文章來講，這三篇文章的結構脈絡相似性極高，所以教師帶領學生認真學好其中一篇，把該篇中文章的結構，中心段位置等詳細具體的講明白，然后讓學生舉一反三，去閱讀其他篇目的文本。學生在閱讀過程中，既可以提高自己的記憶力，也可以通過自己的學習對接下來的文章進行分析和獨立思考，提升自己的閱讀能力

2.2合理設計問題和討論，引導學生的思考，開放學生的思維

一堂課不是只有老師講，學生聽這樣的過程，這樣的課程枯燥乏味，所以教師在講課過程中增加題問，設疑，討論，互動等環節，不但能活躍課堂氣氛，也可以使學生在思考教師提出問題的時候思維高速運轉。比如五年級下冊第二組的文章是關于四大名著的，那么教師就可以在開課之前給學生布置課下作業，讓學生以課本上的內容為主去了解四大名著，上課時，先同學生進行互動，鼓動起課堂熱烈討論的氣氛，這時候，學生對課文的內容并不再是完全陌生的，而是了解卻不是很清楚的狀態。這樣，學生就會積極的參與進課堂，迫切的想去弄明白課文中的內容，從而提高了教師的講課效率。

例如，學生在思考時，通常會以問題作為起點。所以，提問可以讓學生在整篇文章中快速精確的提煉自己想要的答案。在多文本閱讀的時候，學生更能將各個文本聯系起來，概括出自己的答案。教師也要充分的利用好閱讀方法和閱讀手段，比如可以通過文本之間的相同點，差異點等對學生進行講解。以小學語文五年級下冊第二組文章為例，教師可以適當的在課堂中進行提問，在《魯智深倒拔垂楊柳》一文中，教師以“魯智深為何要倒拔垂楊柳”，“你認為魯智深是怎樣的一個人”等問題，讓學生產生疑惑，成功引領學生進入文章。

在教材中，往往只是提取精彩的，易理解的片段來給學生閱讀，學生可能會對文章的延伸，或者這個片段之外的內容產生好奇和疑惑，這時候，教師運用多文本教學的閱讀形式，以教材文本為主，搜集多個相關文本，讓學生在課堂上對這些文本進行討論，交流，有效的解決學生在閱讀教材文本中產生的疑惑。學生也可以向教師推薦認為與文本相通的文章，這樣也能更好的讓自身參與到課堂中。

【結束語】綜上所述，多文本教學鼓勵學生從多個文本，不同角度來閱讀文章，逐漸讓學生形成從量到質的飛躍。如今，多文本閱讀教學，已經廣泛的被學生和教師所認可，這樣的授課方式，不但可以提高教師的教學效率，消解傳統語文課堂的枯燥，學生也會積極主動地去閱讀更多的書籍，從而全面提高了語文閱讀素養。

參考文獻：

[1]杜欽.統編教材中由略讀課文展開的多文本閱讀教學策略研究[J].試題與研究，2022（08）：58-60.

[2]王芳.小學語文教學中高年級多文本閱讀“讀寫結合”的策略分析[J].考試周刊，2021（03）：50-51.

注明：本文系2020年河南省中小學多文本閱讀實踐研究專項課題《基于單元語文要素的多文本閱讀之策略研究》研究成果立項編號：dwbyd200206067ABC572B-0B7A-4764-9D39-3B1897D5E7AA