幼兒園家長有效參與活動的策略

方丹萍

摘 要：在“親子游戲棋”家園融合的探索過程中，通過觀念轉變激發家長的參與熱情，幫助家長樹立主人翁意識;課程引領深化和融合優化家長參與過程，激發家長積極與幼兒園、教師合作的態度;邀請家長持續且有效參與到幼兒園家園共育中，從而更好地促進教師、幼兒、家長的共同成長，構建家園融合共同體，促進幼兒全面且富有個性地發展，從而促進幼兒園家長有效參與各種活動。

關鍵詞：幼兒教育;課程深化;親子關系

近年來，幼兒園致力于開發“棋”游戲的園本教材，積累了豐富的游戲棋類活動經驗。幼兒園棋課程關注的是幼兒的興趣生成，游戲棋雖然也注重生成、自制、創新，但從幼兒層面生發而來，會顯得比較困難。而主題游戲棋制作與活動展開又太費時間和精力，教師在其組織過程中存在力量不足現象，從而制約游戲棋活動的有效開展。通過家長有效參與游戲棋課程建設與過程實踐，進一步改變家長參與活動的價值認識，轉變認識不足、無所謂的態度，并“突破”幼兒活動主體的缺失和促進家長從互動的單向性向多向轉變。為促進幼兒全面且富有個性的發展提供途經，現將以“親子游戲棋”家園融合的探索為例，談如何讓家長有效參與幼兒各項活動的策略。

一、觀念引領——促使家長積極參與

教師對家長的引導，及家長對自身在幼兒園中的角色認識，是家園能否形成教育合力，共同推動家長有效參與的關鍵。本園的“游戲棋”課程實施，意在樹立“樂于參與、積極主動”的家長形象。家長是學校的合作伙伴，對棋類游戲的想法建議應適當納入課程計劃中，讓家長明白能夠有效參加幼兒園活動是家長的權利，也是義務。但是樹立這樣的形象，必是一個漸進的過程。幼兒園致力于通過多種渠道、多種途徑，讓教師和家長在體檢和分享中反思及總結，從而轉變教育觀念，重新塑造家長新形象。眾所周知，人的思想指揮著人的行動。也就是說我們只有從觀念思想上認可了，采用家長沙龍的組織形式挖掘有效參與，通過互動討論、助教、反思的等活動方式展開，才會讓家長積極有效地參與活動。

幼兒園在班級中會開展形式多樣的家長沙龍活動。通過幼兒棋類游戲的情景再現，組織家長探討交流在棋類游戲中的參與度，讓家長明白自身在幼兒園棋類游戲課程中的角色和作用，促使家長形成有效參與幼兒園活動的意識，也能讓教師有機會聆聽家長的真實想法，有助于教師有針對性地引導家長參與到幼兒園活動中。通過沙龍活動，改變家長觀念，家長可以像教師一樣走進幼兒園，可以和教師一起制定棋課程計劃，制作棋盤、棋子，和幼兒一起玩棋游戲，與幼兒園一起有效促進棋課程的學習和發展。

（一）家長助教——感受參與力量

在幼兒園棋課程實施中，引導家長憑借自身的優勢或專業，以助教身份走進班級，有效參與。例如，在親子游戲棋自制活動中，筆者了解到班級一位家長是交通警察，引導他自制交通棋，以助教身份參與到幼兒園課程活動中。活動中家長穿戴交通警察服裝，講述下棋規則，鼓勵幼兒提出問題，引導觀察、記錄和反思，并幫助幼兒用文字和圖畫記錄自己的想法。在助教過程中，家長觀察到教師是如何傾聽幼兒的想法，鼓勵幼兒提出問題、支持幼兒進行觀察記錄等的教育行為，從而能理解教師的專業性，學習到更好地教育方法運用到家庭教育中，建立良好的親子關系。讓家長從另一角度感受到活動的力量，從而進一步提高家長參與活動的積極性和有效性。

（二）分享反思——重塑參與形象

在每次家長沙龍活動或家長助教活動結束后，提醒家長第一時間將有效參與活動想法分享到班級群里。在學期末，班級組織一次全體家長的分享反思會，圍繞活動讓大家暢所欲言，表達出參與幼兒園親子游戲棋活動的感受和收獲。反思會分三個環節“回顧活動—分享經驗—討論話題”。活動回顧中，將每次家長沙龍活動研討的話題及家長助教的互動過程制作成視頻。家長和教師一同觀看視頻回顧，分享經驗環節中，請部分家長分享自身參與家長助教活動的精彩瞬間及參與后的感受，在輕松自由的環境中，讓家長暢所欲言，表達自己的想法。最后的話題討論中，家長以問卷調查形式，圍繞“在家長助教中，您看到了怎樣的家長形象”“接下來，您想怎樣參加到班級的棋課程中”“您對幼兒園支持家長參與棋課程有怎樣的建議和期待”等話題，教師對問卷調查進行整理和匯總，形成文稿，分享到班級群。

二、課程引領——深化家長參與過程

家長要真正有效參與幼兒園活動，首先要了解活動內容以及課程建設的目的，才能理解和認同幼兒園活動的理念和目標，才能讓家長逐步有效地融入學校活動。

（一）家長角色轉換——“教師”解說員

在實施親子游戲棋課程前，每個班級都要詳細介紹園本游戲棋課程理念、目標和實施途徑。結合具體案例《認識棋課程》，如：什么是幼兒園棋課程？棋課程與其他課程有何不同？在棋課程中幼兒是怎樣學習的？教師又是如何支持幼兒學習的？棋教學對幼兒的益處又有哪些？家長又該如何參與幼兒園的棋課程？通過棋課程介紹會，使家長由淺入深地了解幼兒園的棋教學，并認同游戲棋課程理念，樂于參與到親子游戲棋中。在課程介紹會上，教師適時介紹接下來可能開展的“親子游戲棋”課程活動，征求家長對活動的建議和想法，并請家長思考如何參與下一階段的課程活動。在介紹會后，教師整理出《幼兒園棋課程教學的介紹》發放給家長，為家長更好地學習幼兒園的棋課程提供資源。

（二）家長角色替代——“環境”解說員

環境不僅是幼兒的“第三位老師”，也是課程的“講述者”，是家長了解幼兒園的一個窗口。從幼兒園大門兩旁開始，直至幼兒園的過道頂上，都張貼了棋內容，幼兒園“閱讀吧”設置了課程書架，擺放了關于棋類游戲的各種書籍，便于家長隨時翻閱，從而了解幼兒園棋課程活動。每個班級的走廊、主題墻上都有棋課程的身影，教師把幼兒參與棋游戲的點滴進展以圖文結合的方式表現出來，使家長清楚看到幼兒的進步和課程開展的進度。對于一些經常缺席的家長，教師會及時在班級群里分享幼兒的參與過程。幼兒園的游戲棋課程，努力創設看得見的棋文化，讓環境真正成為講述者，讓家長通過棋環境布置，了解幼兒園的棋文化課程，從而開始有效參與親子游戲棋的創作。

三、全程融合——優化家長參與成果

家長在明晰自身的角色和作用后，了解課程并與教師建立對話與合作的關系，并進一步優化家長參與活動的制定、實施、評價等過程，引領家長深度參與到幼兒園活動中，從而達到參與成果鞏固的目的。

（一）扎實基礎——參與計劃制定

“親子游戲棋”開展之初，教師通過沙龍、網絡交流方式邀請家長共同討論該活動對幼兒發展的重要價值、發展方向、初步活動規劃等問題。如教師事先發放調查表，讓家長和幼兒圍繞棋游戲課程，說說感興趣的棋內容，也可談談在制作游戲棋過程可能會碰到的困難。教師根據反饋表，將幼兒和家長感興趣的內容及問題納入到計劃中。這一過程，教師引導家長參與制定棋課程計劃，也將共同審議棋課程的發展方向。

（二）關鍵推動——參與活動實施

幫助助教家長確定游戲棋內容，助教活動方案等，讓參與的家長明確自身角色承擔的指導任務。在每一次家長擔任助教前，教師與家長都要進行深度溝通，此外還邀請家長參與到每周教師團體課程審議中。家長通過聆聽教師團隊的發言，觀看幼兒的活動圖片、視頻，與教師共同解讀幼兒的需要和興趣，并由此共同制定下一階段的棋課程活動計劃。

（三）優化結果——參與活動評價

家長既是參與者，也是活動的評價者。在活動結束階段，幼兒園策劃和籌備親子游戲棋展示、親子棋擂臺賽等大型活動，邀請家長來園參觀及評價，完成調查表“您認為通過親子游戲活動促進了幼兒哪些方面的發展”“您認為棋課程的不足之處又在哪里”等等。并請家長一起整理親子棋游戲活動中的相關資料，如：作品、圖片、視頻、觀察日記等。在回顧和整理中，家長清晰地看到親子棋游戲中孩子的點滴進步，更加堅信親子游戲棋帶給幼兒園的益處，為家園融合奠定扎實的基礎。因此，家長有效參與幼兒園棋課程評價，對完善幼兒園棋課程評價主體，具有不可或缺的作用。

四、結語

通過“親子游戲棋”家園融合的策略實施，筆者深切體會到，讓家長走進幼兒園，了解幼兒園，利用觀念轉變激發家長參與熱情，幫助家長樹立主人翁意識;課程引領深化和融合優化家長參與過程，激發家長積極與幼兒園、教師合作的態度;邀請家長持續且有效參與到幼兒園家園共育中，從而更好地促進教師、幼兒、家長的共同成長。這也是家長有效參與活動及幼兒園管理者和教師共同的心聲。

參考文獻

[1]中華人民共和國教育部.3—6歲兒童學習與發展指南[M].北京：首都師范大學出版社，2012.

[2]郭丹.新農村家長參與親子游戲現狀及推動策略研究[D].杭州：杭州師范大學，2015.

[3]李生蘭.學前兒童家庭教育[M].上海：華東師范大學出版社，2003.