“雙新”背景下大單元主題教學(xué)模式研究

武君

摘要：隨著近些年信息科技的發(fā)展，我國各個領(lǐng)域的思想觀念、發(fā)展目標(biāo)都有了新的變革。對于教育領(lǐng)域來說，提出了一項“雙新”的教學(xué)系統(tǒng)優(yōu)化措施，旨在以新課程方案、新課程標(biāo)準(zhǔn)、新教材、新教學(xué)方式、新考核機制等內(nèi)容對學(xué)生的學(xué)習(xí)模式產(chǎn)生新的變革，在體驗式學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)、項目式學(xué)習(xí)中讓學(xué)生提升自身學(xué)習(xí)能力。使得師生關(guān)系，教學(xué)模式等內(nèi)容都進行不同的革新。

關(guān)鍵詞：“雙新”背景;語文單元主題;教學(xué)模式

引言：語文是高考內(nèi)容的重要組成部分，也是我國語言。但在以往的教育學(xué)習(xí)中對于語文的教授更加趨近于傳統(tǒng)教學(xué)，老師進行傳輸，學(xué)生進行接受，師生之間的互動溝通較少。語文的學(xué)習(xí)包含文體較多，文言文、詩歌、現(xiàn)代文等內(nèi)容，傳統(tǒng)教學(xué)模式中相似的講授的方式對于學(xué)生的理解思考產(chǎn)生了一定的限制。本文在“雙新”的背景下對語文的單元學(xué)習(xí)模式進行討論。

一、提煉單元主題，整合單元文體類型

語文的教材編寫比較注重單元文章之間的聯(lián)系，在單元之間的文章通常會有相似的文體以及相似的教學(xué)目標(biāo)。對于教師在進行語文的教授時，要理清每個單元設(shè)置的教學(xué)目標(biāo)，以及每篇文章需要學(xué)生學(xué)習(xí)道德專業(yè)知識，找到單元篇章學(xué)習(xí)目標(biāo)的共性。聯(lián)系整個單元的教學(xué)整體思路，努力實現(xiàn)多種目標(biāo)之間的有機結(jié)合，以素質(zhì)為本進行整合。提煉語文單元教學(xué)目標(biāo)使得學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)更加清晰，更加聚焦。高中學(xué)生有著很強的自學(xué)能力以及領(lǐng)悟能力，有著舉一反三的能力，教師可以在確定單元教學(xué)目標(biāo)之后，對學(xué)生加以鼓勵引導(dǎo)，讓學(xué)生發(fā)揮自己的語文基礎(chǔ)，對文章產(chǎn)生自己的理解思考。“雙新“的理念是革新傳統(tǒng)的教學(xué)理念，給學(xué)生以新的教學(xué)模式。提煉單元主題，整理學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生做課堂的主導(dǎo)者，思考學(xué)習(xí)，教師加以引導(dǎo)，會讓學(xué)生的學(xué)習(xí)理解更加深入。

例如：部編版的語文教材上設(shè)計了4個獨立古詩歌誦讀板塊，其中一個內(nèi)容是以《論語》、《孟子》、《莊子》、《左傳》、《史記》等著作中的精彩片段為學(xué)習(xí)內(nèi)容，傳輸中華文化的重要學(xué)習(xí)理念。教師可以根據(jù)此章節(jié)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，向?qū)W生講解其中一篇的學(xué)習(xí)重點，讓學(xué)生依據(jù)自己的語文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，進行剩余篇章的學(xué)習(xí)。讓學(xué)生了解儒家，道家的思想，體會課文不同的表達風(fēng)格。在之后的課堂上，以學(xué)生為主讓學(xué)生進行文章的講解，緩解高中課堂的嚴肅感，增添別樣的學(xué)習(xí)樂趣。

二、尋找文章主旨與生活的聯(lián)系

在語文的學(xué)習(xí)中，會在教材上看待不同時代背景的文章，但是對于每篇文章的主旨以及思想感情都可以在生活中看到其精神的延續(xù)。教材上每個單元的設(shè)計都會于學(xué)生的生活產(chǎn)生聯(lián)系，只是在生活中表現(xiàn)的或多或少而已。教師在教授課程時深挖文章背景，理解文章表達的含義，在生活中聯(lián)系學(xué)生的實際情況，創(chuàng)設(shè)合適的單元學(xué)習(xí)情境。讓高中學(xué)生的語文學(xué)習(xí)并不是浮于表面，而是由表及里，在內(nèi)心深處明白文章的深刻含義。

例如：教材中第五單元魯迅的《祝福》、施耐庵的《林教頭風(fēng)雪山神廟》、契訶夫的《裝在套子里的人》、蒲松齡的《促織》等文章，幾篇文章包含了不同的時代任務(wù)，作者的背景也不盡相同，但是所表達的主旨都有相似之處。教師可以從生活實際入手，讓學(xué)生感受到文章意義的同時，聯(lián)系自己的生活。對比于契訶夫的文章，魯迅的《祝福》更好讓學(xué)生理解，魯訊先生的生活背景是我們真實的年代，教師可以以這篇文章入手，向?qū)W生講解文章表達的思想感情，以此去聯(lián)系其它文章。

三、語言學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，運用為側(cè)重

中文學(xué)上的母語，故而在實際的生活運用中學(xué)生較為隨意，對于文章中學(xué)到的方法技巧也沒有重點的去運用。語言的學(xué)習(xí)一定要伴隨著應(yīng)用，讓學(xué)生在思考中加深對語文的認識。語文大單元的學(xué)習(xí)主要以語文素養(yǎng)為主，整合單元主題以及目標(biāo)，使得教學(xué)目標(biāo)更加清晰，更加流暢的展示了單元的教育價值。語文素養(yǎng)的有機整合是以語言的運用為基礎(chǔ)。在學(xué)生學(xué)習(xí)單元主旨，理解文章含義的同時促進思維、審美、文化、思想品德之間的發(fā)展。

例如：《青蒿素：人類征服疾病的一小步》、《中國建筑的特征》、《說“木葉”》等文章，都說明了示例，講解了具體的事物價值。在高中生學(xué)習(xí)階段對于知識的整合，分析，并且進行完整闡述的能力很重要，教師可以在學(xué)習(xí)完本章內(nèi)容之后，讓學(xué)生依照文章的結(jié)構(gòu)，書寫方法進行自己感興趣領(lǐng)域的書寫，以此來加深語言的學(xué)習(xí)。

結(jié)束語：“雙新”背景下的學(xué)生的學(xué)習(xí)模式要進行一定的革新，更加突出學(xué)生的自主性，對于教師而言需要在新課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)之上創(chuàng)新自我的教學(xué)模式。對于高中語文大單元的教學(xué)模式，教師可以根據(jù)學(xué)生的特點進行革新，以上是對此簡單的分析，希望對于教師的教學(xué)有一定的幫助。高中學(xué)生有著良好的語言基礎(chǔ)，在進行語文學(xué)習(xí)時，可以加強學(xué)生對于課堂的主導(dǎo)性，在學(xué)生掌握了單元教學(xué)目標(biāo)之后，會有自己的想法，更加有利于學(xué)生的能力培養(yǎng)。希望高中學(xué)生在老師以及自身的努力下，擁有更全面的語文學(xué)習(xí)能力。

參考文獻：

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