有多少戒尺可以拿來

陳紅娟

近幾年，“還教師戒尺權”呼聲很高，前提是教師不敢管、不能管，不愿管，于是滋生花樣神獸，百怪熊孩子，發展至割腕女，跳樓哥，事態嚴峻，引起國家重視，頒發《中小學教育懲戒規則（試行）》，要求“精準施戒”。要是在兩十年前，老師們肯定會覺得好笑，說，啥叫“超過正常限度的罰站、抄寫”，誰出來給我解釋解釋？一年級到六年級標準一樣嗎？“頑皮的孩子和規規矩矩的孩子一樣嗎？智商高和智商低的孩子一樣嗎？為師難以判斷啊！不過，好在教育部說，是“試行”嘛，也是要看看社會上的反應。

教師不敢管的原因，大部分不是熊孩子比以前難管，而是熊孩子的背后有千千萬萬的熊家長。孩子來到這世界本是一張白紙，是熊家長給帶“熊”了。“校鬧”猛于虎，教育主管部門被逼著處理教師，賠禮道歉，降薪降職，誡勉談話，記過，除名。誰還敢管？于是惡性循環。有專家說，“教育改革須從家長開始”，這是摸到病源了。可喜的是《中華人民共和國家庭教育促進法》已于2021年10月31日第十三屆全國人民代表大會第三十一次會議通過，明確了家庭教育的責任。

自古以來，“先生打人無人保”啊，“天地君親師”，你看看老師的地位有多高！

記得我在小學階段，印象最深的是一位姓葉的老師，二十剛出頭，他本是我爸爸的學生，按輩分是師哥，卻是我實實在在的班主任兼語文老師。他很少進課堂“授業”，班上的學習主要是班長和組長各負其責，什么段落大意，什么中心思想，什么詞語解釋啊，都是自己解決，不懂的問組長，組長不懂問班長和學習委員。大部分時間葉老師都在房間里呼呼大睡，他的房間與我們教室一墻之隔，以前的墻壁是土磚，他在墻壁上打了一個兩寸見方的小孔。一覺醒來，就朝小孔里望望，誰誰誰在干什么他一清二楚。如果發現誰在調皮搗蛋，不到一分鐘，他就會手拿竹鞭威風凜凜的出現在教室里。竹鞭是學校鄰居竹園里砍的，比小指頭略細，間隔兩三厘米有結節，只一下，打在手心，眼淚和手心里紅梗梗同時出來，手上立馬有一種開水燙過的灼痛。葉老師采取的是株連法。一人犯法，全班受罰。全班起立，伸出小手，從第一組開始，挨過打遍。打到最后一個，竹鞭只剩一半了。我沒有因為是他老師的孩子而幸免遇難。這樣的事是不能告訴家長的，挨老師打是恥辱的。

這個事情放到現在來反思，我對這位暴力的葉老師有沒有反感？造成心理傷害有沒有，有多大？這要從正反兩方面來考量。積極的一面是班級紀律得到了加強，基本上是沒有違反校紀校規的事情發生，甚至可以說想都不敢想，同時學生的自學能力組織能力提高很快。負面的首先當然是皮肉之苦，另外，見到老師可以用“膽戰心驚”形容并不為過，以至我遠遠的看見他的身影，都要退避三舍，繞道而走，心理上多少是有陰影的。

也許葉老師的戒尺威嚴有過，是個案和特例，但如果連學生的錯誤教師都不敢批評指正，擔心學生因心理脆弱出現意外而殃及自己，那“教”和“育”的功能體現在哪里。

不批評，沒有成效;批評，怕出問題。那還有多少戒尺可以拿來？值得一線教師和教育主管部門思考。