小學三年級語文起步作文教學存在的問題

王言蘭

摘要：三年級對于小學生而言，是一個重要的學習期和轉折點，多數學生的學習能力也開始出現了差異，而在三年級語文起步作文教學之中，也發現學生易出現寫作流水賬、文章中心不明確的問題，而這些問題的出現，給教師的作文教學工作帶來了一定的挑戰，如何利用好作文教學環節，對學生展開有效的作文教學，都是當前教師應該思考到的問題，因而基于小學三年級語文作文內容，分析作文教學之中易出現的問題，并圍繞問題展開解決對策的分析與研究。

關鍵詞：小學;三年級;作文;教學

前言

進入到了小學三年級語文作文階段，無論是教師還是學生，難免會遇到各種教育、學習上的問題，諸如作文教學如何變得有趣味，學生的作文如何規范、突出中心主題思想，都是教育教學之中關注的核心要點，因而成為了此次文章研究的一個重點與方向。此時，根據現存的語文起步作文教學存在的問題，展開相關的分析，并由問題展開問題解決對策的研究，其中主要從作文教學之中的內容、環節方面，談一談存在的問題，由此展開課題問題的探究。

一、小學三年級語文起步作文教學的內容

現階段語文作文課堂依然受到傳統應試思維的影響，作文教學難免會與考試掛鉤，因而在實際的教學過程中，會發現很多教師都只會按部就班的教學，作文教學的內容都傾向于理論化的教學，這會讓學生容易產生一種應試作文學習的思維，。因此，語文教師要懂得改變這一教學問題，先從三年級起步作文教學的內容開始，學會去優化與豐富其中的作文寫作主題內容，給學生帶來更多的生活化學習主題內容，由此靠近學生的實際生活，以從生活之中引導學生尋找到可寫的語文作文素材，以將作文寫作變成一件普通而有意義的表達心情、個人成長記錄的寫作過程。

以三年級語文起步作文之中的“猜猜他是誰”為教育主題，先帶領學生了解這一主題要寫什么、往哪些方面去體現主題內容。此時，從主題可以看出，這是一個關于寫人的作文主題，因而教師就可以從作文教學內容方面，先做好作文教學內容的生活化處理，即從學生周圍身邊的人出發，利用多媒體設備，先呈現出一幅幅鮮活的人物畫面，以勾起學生的記憶，讓學生回顧身邊的人。之后，則是開展此次主題的目標教學，如根據“猜猜他是誰”這個作文主題，引導學生學會觀察身邊人物的外貌，以及從他們的交談舉止之中，了解人物的性格和興趣愛好等。此時，利用生活化教育的思維，給予學生適當的時間，與自己最為熟悉的朋友、家人進行相處，并要求學生學會認真觀察自己身邊的人，且關注到他們的外貌、性格以及興趣愛好特點等，以走進生活去了解他們，尋找寫作的素材與思路。

二、小學三年級語文起步作文教學的環節

作文學習是需要一定的互動環節才能適當的提升課堂的學習氣氛，但以往的作文教學互動環節卻不多，且教育環節的設計與組織時間也不充分，使得很多學生無法有效融入進作文學習環節。好比當學生剛剛進入學習狀態時，教師就要求他們去完成寫作，這會造成學生學習上的失望，無法真正有效融入到語文作文課堂。此時，抓住三年級語文起步作文教學的機會，學會從作文教學的環節設計、組織與開展方面，改進教育環節之中的不足，以盡可能給學生帶來有趣的作文教學互動。比如，圍繞語文作文主題內容，設計具有互動性和趣味性強的作文互動環節，由此鼓勵學生走進課堂，與其他同學共同展開學習互動與交流。

比如，以“那次玩得真高興”作文主題內容為例，其中的“玩”就是一個寫作重點，可一般學生玩樂之后很少會去回顧與記錄玩之中遇到的有趣事情，更不會想到將自己玩耍的經歷寫出一篇作文。因此，教師可以組織一次小型的玩樂主題學習活動，如組織一次躲迷藏的游戲互動活動，帶著學生們到學校周邊，開始一次有趣的躲迷藏游戲，學生們互相躲藏，而教師則作為尋找的一方，將學生們一一找出來。此時，教師可以一邊尋找一邊說一些緊張有趣的話語，如：你們躲在哪里呀！找的話我要給你們一些小懲罰哦。通過組織趣味的躲迷藏活動，來幫助學生初步構建起寫作的素材框架。此時，在游戲結束之后，教師可以結合實際的游戲環節所發生的內容，從游戲的發展順序，如在哪一時間段開始的，選擇的場地在哪里，游戲玩的是什么，期間發生了什么有趣的環節，以突出這幾個方面的寫作內容，來引導學生大膽寫作。因為學生們都參與到了其中，且每一個人所躲藏的地方不同，被老師找到的時候也會有不一樣的心情，因而可以從老師將自己找出來的過程寫清楚，且學會寫一寫其中的心情變化情況，以促使學生學會將身邊的小事、趣事記錄下來，從而構建一個有趣的寫作趣味環節。

三、小學三年級語文起步作文教學的評價

因為在小學三年級語文起步作文教學之中，教師多數直接在學生的作文本上評分，以對學生的作文展開簡單的分數評價，而簡單的分數沒有很大的教育作用，只會讓學生感覺到自己不行，尤其是分數低的學生，更打擊他們的學習積極性。因此，基于小學三年級作文評價這一思路，引導學生互相去閱讀其他同學的文章，并做一回小老師，在其他同學的作文本上寫相關的作文理解意見，以使得學生學會去關注寫作、學習與借鑒他人的寫作思路與想法。同時，教師也要發揮自己的指導作用，從文章主旨的體現、情感的表達、文章結構的設計等方面，去評價學生的作文是否完整表達出了這些內容，從而帶領學生正面去認知自己的寫作不足。

如以上述的以“那次玩得真高興”作文主題為例，根據學生已經寫好的作文，學生之間可以互相評價，自己嘗試當一回老師，去說一說其他同學的寫作內容是否合理、是否有一些創新的思路可以借鑒等，使得學生之間也可以互相評價。之后，教師學會綜合學生的寫作情況，評比出較為優秀的學生，并且給予他們適當鼓勵，且指出他們寫事情發展過程之中，運用到了哪些有趣的寫作手法，如何將事情的經過表現出來等，以此向其他同學指出寫作思路等。

四、結語

綜上所述，小學三年級語文起步作文教學之中，要客觀看待現存的寫作教育問題，并學會圍繞這些問題尋找借鑒的方法，以帶領學生走進一個好玩有趣的作文學習情境，這才是文章研究的一個意義所在。

參考文獻：

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[2]農汝連. 小學語文三年級起步作文指導方法研究[J]. 讀天下， 2022，5（10）：58-58.