基礎教育階段紅色文化融入德育的價值、問題及策略

丁萬永 楊瑩瑩

[摘? ? 要]基礎教育是我國教育的重要階段，也是學生形成良好的性格習慣以及人生發展的重要階段。基礎教育階段的德育是為學生融入愛國情懷、傳承紅色文化和喚醒紅色基因的重要階段。教師在實際的教學過程中，既要向學生傳授基礎教育知識，又要對學生的人生觀、價值觀、世界觀進行正確的引導。所以在教學時，教師要向學生潛移默化地融入紅色文化，要將教學、德育和紅色文化有效融合，實現高價值的“紅色”德育。因此，筆者針對紅色文化融入基礎教育的價值、問題以及實現方法進行了分析和探究，希望能夠有效地推進在基礎教育階段中德育的發展。

[關鍵詞]紅色文化;德育;價值;問題;策略

一、紅色文化融入德育的價值

（一）增強學生文化獲得感，堅定理想信念

理想信念是人的精神世界的核心，是我們人類所特有的精神現象，是人類精神上的“鈣”。人一旦沒有理想信念就會缺“鈣”得“軟骨病”。當然，中小學生也是這樣，在養成良好性格和形成堅定信念的關鍵時期，教師若是將紅色文化融入平常的教育教學中，充分使學生深刻體會紅色文化的韻味，有利于堅定學生的理想信念。教師要逐步重視渴望進步的學生，用發現的眼光對待學生，以最大可能去傳播紅色文化，開展紅色行動。首先，中小學生群體是極易受外界所影響的人群，他們的身心發展對社會進步至關重要。學校要深刻實施青少年培養工程，開設特色課程，如“理想信念公開課”“賡續紅色血脈百人課”和組建“紅色文化學生社團”等。大力宣傳紅色文化，讓學生親身體會到紅色文化的重要價值，使紅色革命事跡深入人心，增加他們對紅色文化、對革命道德、革命精神的認同感和信念感。幫助學生樹立正確的“三觀”，堅定理想信念，抵制各種不良誘惑，逐步引導他們，使之成為共產主義遠大理想和建設中國特色社會主義共同理想的堅定信仰者和忠實建設者，為實現中華民族偉大復興而不懈奮斗。

（二）符合學生身心特點，發展學生興趣

根據瑞士兒童心理學家皮亞杰的兒童認知理論，小學生的認知發展水平處于具體運算階段。由于學生的認知發展的特點，他們的各方面能力發展受限，故對他們的德育要針對不同的身心發展的規律和特點具體實施，逐漸地滲透紅色文化。發掘學生的興趣愛好，進行因材施教。

小學生群體抽象思維不強，邏輯思考能力不足，但他們活潑好動，對新事物有著極強的興趣。教師要準確地抓住學生的喜好，針對小學生群體不僅要有足夠的耐心而且還要有效地引導，用他們感興趣的紅色文化形式進行教學。低年級學生則采取“紅色節日活動”的形式進行教學，帶領學生切實感受紅色文化的來源和演變進程。也可以采用“紅色動畫視頻”教學，引領小學生學習紅色文化。高年級的學生則可以采用再現“紅色事跡”教育教學方式進行教學，增強學生對紅色革命事跡的切實感受。同時還可以發掘表演能力強的學生，進一步地培養這類學生的特長，實現學生全面發展。

大多數的中學生處于叛逆期，對新事物的接受缺乏熱情，有時對教師所傳授的新知識有抵觸心理。所以針對中學生的平日教學多費心思，在中學生發展階段中融入紅色文化可采用參觀紅色景點、參觀紅色革命遺跡、觀看紅色革命影視等方式。中學生具備分辨善惡、明辨是非的能力，此時對他們采用觀看紅色革命建設影視。特別是具有同齡群體對奮斗歷程做出犧牲的教學視頻能夠喚起他們對建黨、建軍、建國等方面的奉獻精神，還能樹立學生正確的唯物史觀。

我國的基礎教育主要包括小學教育、中學教育，該階段是學生身心健康發展的重要階段。而紅色文化是我國的奮斗文化，是民族進步的文化。對中小學生的教育教學融入紅色文化，貫徹艱苦奮斗、不怕犧牲、勇于奉獻的精神，可以讓學生樹立良好的奮斗觀和幸福觀。

二、紅色文化融入德育存在的問題

自改革開放以來，我國的文化逐步實現大融合的現象。對外來文化的吸收、包容性極大地改變了我國基礎教育的雛形。現如今正處于互聯網迅速發展的時代，基礎教育階段又是學生對善惡、好壞分辨難以思辨的階段。在這樣的背景下，學生對紅色文化的接觸較少，而對互聯網上快節奏的和片段的信息大量接收。這極大影響了學生的發展，出現一些造謠、傳謠、信謠的現象。有時甚至可能出現中小學生對歷史虛無主義支撐，否定我國歷史文化、民族傳統、民族文化和民族精神的荒謬現象，嚴重影響學生政治思想和道德品質教育的實施，阻礙學生的身心發展。

（一） 教學方式單一枯燥，學生接受率低

目前，我國基礎教育階段慣用的紅色文化融入德育的教學方式有：講紅色故事、閱讀紅色書籍、觀看紅色影視等。這些教學方式在短期內有較好的教學效果，但長此以往學生容易分散學習注意力，只關注于知識以外的放松時間而忽略了教師進行德育融合紅色文化的深刻內涵。

首先，不少教師對紅色文化的理解和傳教僅僅只存在于將這些紅色文化、紅色資源作為課堂小故事以教學文字形式呈現或者運用口述的形式向學生講述。這樣的方法過于平淡，缺乏深意，同時又缺乏學生對紅色文化的情感交流，缺少情景的代入感，難以達到良好的教學效果。其次，部分學生會出現不聽講、搗亂的現象，導致課堂學習氛圍不濃厚、教師難以把握教學的進度。從而達不到原有的教學效果，甚至會導致學生養成不好學、懶散、不思考的不良學習習慣，阻礙學生的身心健康發展。

（二）教學場景不夠豐富，難以達到理想的效果

我國中小學生的教育主要在學校完成，學生接受知識也主要通過教師、書籍等方式。學校所營造的紅色文化的氛圍不夠充分，一般是課堂講授，沒有將紅色文化引入校園環境以及學生的所處場景之中。學生平時很難接觸到紅色文化的熏陶，學生接觸到的場景單一。同時學生又缺乏對紅色革命事跡的感同身受，教學效果不佳。

首先，我國是一個農業文化深厚的國家，農民人口占據總人口的大部分，鄉村基礎教育階段紅色文化融入德育與城鎮德育有所不同。鄉村基礎教育階段中的紅色文化的滲透主要通過教師傳授，教學場景也常常僅限于學校和書籍。長此以往，鄉村的紅色文化與德育的融合效果和城鎮教育融合效果相差甚遠。這便和公平教育的教學目標、效果背道而馳。其次，不少學校開展的紅色文化活動少，紅色資源匱乏。學生課外時間又被大量的作業所充斥，這便很難引導學生養成良好的習慣，踐行革命精神。

（三）依舊存在“重智育，輕德育”教育思想

雖然現如今很多教師已經意識到將紅色文化融入德育向學生滲透的重要性，但是教學形式較為單一，從而導致無法充分地發揮紅色文化的教育深意。據前人調查，目前，中小學生德育教學方式主要停留在口口講授形式和簡單參觀式，對紅色文化的德育開發力度不足，匱乏生機活力。盡管大多數教師已經開始重視紅色文化，但是教師在教學過程中還是難免出現“重智育，輕德育”的教育思想。教授過程中利用大量的課堂時間傳授知識，忽視學生德育的培養，極少時間帶領學生實地參觀遺跡遺址、感受紅色文化活動。在應試教育下，學生為完成學習任務，在學習過程中也漸漸不自覺地忽視自身感受、自身修養等方面的培養和歷練，這也難滿足學生德育的教學要求。

家庭教育也是影響基礎教育階段將紅色文化融入德育的一大原因，隨著時代的進步，越來越多的家長帶領孩子走進電影院。但是他們所選購的影視作品主要是一些動畫作品、喜劇、外文影視作品。家長很難想到讓他們的孩子觀看愛國教育題材影視作品，甚至認為，這些紅色文化題材影視夸張、血腥和暴力。這導致很難讓他們的孩子切身體會紅色革命勝利的艱難和我國繁榮發展的來之不易。部分家長甚至認可學生的智育比道德教育更為重要的謬論，出現嚴禁他們的孩子閱讀課外書籍等荒謬行為，都導致出現“重視學生智育，輕視學生德育”的現象，阻礙學生紅色文化融入德育的發展。

三、紅色文化融入德育的策略

（一）挖掘地區紅色資源，豐富辦學特點

首先，傳播校本紅色文化課程以學校教師為教育教學的主體，通過教師對本校學生的具體需求和學生性格的綜合評估，充分地利用所在地區和學校現有的紅色課程資源，開辦獨特的紅色文化課程。再依據學生是課堂的主體，依據學生的具體特點，提供各種各樣的紅色課程，實現因材施教。其次，學校課程是以發掘學生的創造力、學習潛力為宗旨，“以人為本”實現學生高質量發展。各地的中小學要努力發掘學校紅色資源，發動廣大教師積極開發顯性和隱性的紅色課程，極大地滿足學生的求學欲望，開辦具有本校特色文化和紅色文化融合的德育。此外，學校也可以實行校企合作，利用企業對紅色文化獨到的見解和開發豐富學生的學習活動。積極地引入社會資源，通過學校、地方政府和企業的多方力量建設、鋪設和開發校園紅色文化基地，拓展學生在各個方面感受紅色文化，接受不同程度紅色文化的熏陶。

在辦學建設方面，加大校園紅色文化的建設，對學生的生活區、學習區采用不同的展現形式進行展示和宣傳，如建設紅色文化墻、紅色革命故事宣講等活動。講好“紅色故事”的要點在于怎樣將紅色文化資源高效地轉化為教育或教學資源，更好地向學生傳達“紅色故事”中英雄人物、遺址遺跡、事件和革命精神借以引起學生情感共鳴。要切實地抓住和把握學生思想主線，對其進行弘揚勇于奉獻、堅定理想信念及民族精神的培養。此外，教師要對紅色文化資源進行充分的研究，與時代相結合。運用傳統文化與現實生活相結合、利用身邊紅色文化資源與學生的德育相緊密結合。同時，教師還要潛移默化地向學生傳播一些通俗易懂的紅色文化育人作品，增加學生對紅色文化在日常的生活體驗，逐步提高紅色文化的影響力和感染力。

（二）加強紅色文化師資團隊建設，開發獨特紅色文化課程

紅色文化教育是對學生進行思想教育、精神教育和文化教育的寶貴資源。我國具有豐富的紅色文化教育資源，如遺址遺跡、革命根據地、革命奮斗文化。這些都是我們黨百年奮斗的光榮見證，是載入史書的重要文化經典，是我們代代相傳的薪火血脈。很多的紅色書籍、報刊、影視都記載一個個鮮活的紅色歷史、紅色見證。教師是校園弘揚紅色文化的主要傳播主體，一位良好的教師在教育教學中是學生良好的引導者，是紅色文化課堂的建設者和開發者，也是教學活動中高效的組織者。師資力量的強弱對貫徹紅色文化融入德育具有重要作用。

由于基礎教育階段的教師或多或少都肩負著不同程度的教學任務和紅色文化教育任務，這就要求他們具備過硬的紅色文化知識儲備。但是在現實情況下，高素質、紅色文化底蘊深厚、教育教學能力強的基礎教育教師占據少部分。又隨著時代變遷，在教師終生學習的職業道德下，教師除本職工作之外，學習了解紅色文化時間、精力不足。首先，中小學要在不斷充實教師團隊建設的同時還要加大教師對紅色文化資源的利用能力。因此，對基礎教育階段的教師采取針對性地對紅色文化常識教育培訓。定期組織教師參與、學習紅色文化融入學生道德教育的培訓，補充教師紅色革命文化知識儲備量。在校內定期向學生和教師舉行紅色文化征文活動、重走紅色革命根據地項目、拍攝身邊紅色文化視頻以及講述身邊革命先驅故事等活動。其次，不同學科教師為游刃有余地實現教育或教學的任務，要針對本學科進行開發性地教學，做到既能準確地講授學科知識，又能做到融會貫通，將紅色文化和學科知識融為特有的知識體系，不斷地挖掘學科知識特點和紅色文化的相通性，構建具有紅色文化特色的學科知識結構。

（三）豐富學生課外活動，開展紅色文化融入德育教學

處于基礎教育階段的學生不僅在校內學習，校外的實踐活動也是學習的重要主陣地。校外活動要將紅色文化融入生活，一方面，應該利用各地特色將不同的地域紅色文化融入學生生活。如挖掘地方紅色文化英雄光榮事跡，打造高質量的校外文化活動，讓學生身臨其境地感受紅色文化的韻味，提升學生思想境界。進行定期參觀學習，鞏固學習成果。另一方面，教師要與家長聯合，充分利用便捷的網絡工具，開展網絡虛擬紅色文化進入生活的教學，開展新型網絡課堂，以生動活潑的視頻故事講述紅色文化，傳達紅色文化思想。將紅色文化引入網絡課程的重點在于大膽創新傳播方式，極大豐富傳播紅色文化內容，突出以“紅色”為主旋律。建設好具有強大吸引力、感染力和生命力的校園網絡課程。

總之，紅色文化是黨和人民奮斗的文化，蘊含著國人艱苦奮斗、自強不息的理念。而基礎教育階段是學生形成良好品質和人生觀、世界觀、價值觀的關鍵時期，將紅色文化融入此階段德育，能為我國培育優秀的接班人。因此，本文主要針對基礎教育階段下，將德育與紅色文化有機結合，融入中小學生的學習和生活，塑造基礎教育階段紅色文化下的德育學科、優化教育或教學方案。所以，繼續探討在基礎教育階段，將中國優秀紅色革命文化融入德育，具有長期的現實意義。

參考文獻：

[1]何靜，李存生.中小學課程設計中紅色文化的定位與開發[J].教學與管理，2021（19）.

[2]劉曄，張盼盼.紅色文化資源在大學生思想政治教育中的應用價值及實現路徑研究[J].甘肅教育研究，2021（8）.

[3]趙玉敏，連喜.在中小學德育教學中融入長征文化的方法研究[J].天天愛科學（教學研究），2021（12）.

[4]葛濤.紅色文化融入思想政治教育的現狀分析及對策建議[J].思想政治教育研究，2021，37（6）.

[5] 宋夢青.紅色文化傳播視域下的河北省革命歷史檔案開發利用研究[D].昆明：云南大學，2017.

（責任編輯：劉瑩）