高職院校工科專業(yè)課程思政實踐研究
——以建筑材料課程為例

◎景 萌

（淄博職業(yè)學院建筑工程學院，山東 淄博 255000）

一、高職院校課程思政的發(fā)展現(xiàn)狀

2017年，習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調(diào)，高校要堅持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現(xiàn)全程育人、全方位育人。[1]思想政治工作不僅是思想政治課教師的工作，也是所有教師的工作。

近年來，圍繞如何在學科課程教學中融入思政教育，充分發(fā)揮所有課程蘊含的思想政治教育功能，很多教師學者做了大量的研究和嘗試。總結(jié)起來，有以下幾種路徑。

（一）強化頂層設計，強化協(xié)同育人

完善頂層設計，建立健全領導體制和工作機制，成立“課程思政”改革領導小組，設立專門辦公室推進落實，統(tǒng)籌推進全校“課程思政”教育教學改革工作，把全員育人理念納入學校事業(yè)發(fā)展的規(guī)劃和發(fā)展戰(zhàn)略。在實現(xiàn)思政育人的過程中，思政課教師、通識文化課教師、專業(yè)課教師、社會實踐課指導教師以及輔導員等要相互配合、共同參與、分工合作，真正形成實施思政教育的共同體。[2]

田應輝等人以高職土建類專業(yè)為例，總結(jié)了廣州城建職業(yè)學院在頂層設計中，劃清思政“責任田”，依托專業(yè)課程體系的系統(tǒng)構(gòu)建，在各課程之間有明確分工的前提下，進行有效的配合和聯(lián)動，達到思政理論課和各門課程之間的協(xié)同效應。[3]在設計整個課程體系中，根據(jù)各類課程的特點、地位及其作用方式，將德育的核心內(nèi)容有機分解到每一門課程，充分體現(xiàn)每一門課程的育人功能、每一位教師的育人責任。

（二）創(chuàng)新課程建設，加強師資隊伍建設

提出課程思政的實施方案，重點研究制定挖掘用好各門課程思政元素。石利琴提出，專業(yè)課程思政應著力于將價值觀的培育和塑造以“基因式”方式植入專業(yè)課程，在專業(yè)教育教學全過程中發(fā)揮立德樹人功能。[4]張國軍等人嘗試將職業(yè)道德與素養(yǎng)、工匠精神、敬業(yè)精神、精益求精、理論指導實踐及工程倫理等幾個思政元素融入建筑結(jié)構(gòu)抗震專業(yè)課的各個章節(jié)，探討建筑結(jié)構(gòu)抗震專業(yè)課程融入思想政治教育的實踐路徑。[5]黃美燕、李靖等人結(jié)合道路橋梁工程技術專業(yè)高職課程和高職電工技術應用課程，大膽創(chuàng)新教學方法和課程內(nèi)容，從課程知識點論述了課程教學中實施德育的教學設計，并對課程思想政治教育的有效實施提出具體的保障措施。[6-7]

專業(yè)課程教師的學術水平、人文修養(yǎng)、思想觀念和道德水平的局限是影響課程思政的重要因素。[8]建立思政課教師和專業(yè)課教師的“幫帶”機制是彌補各自專業(yè)短板的有效途徑。專業(yè)課和思政課教師搭建定期交流平臺和微信即時交流平臺，定期交流分享課程思政心得，分享前沿的思政理論和新案例，促進全員全過程思政育人的有效實現(xiàn)。[2]

（三）提供制度保障，改革評價體系

高職院校課程思政建設需要在課程建設、師資隊伍建設和評價體系建設方面綜合改革，培養(yǎng)全面發(fā)展的職業(yè)人才，把課程思政建設真正落到實處。[9]要通過建立互通互聯(lián)的體制機制系統(tǒng)，為“思政課程”向“課程思政”的轉(zhuǎn)變提供制度保障。高校的校園文化建設系統(tǒng)、宣傳系統(tǒng)、績效考核系統(tǒng)、財務后勤保障系統(tǒng)、科研教學系統(tǒng)都要服務和服從于課程思政這一改革的需要。[10]其中教師教育教學績效評價體系是核心要素。浙江大學設立課程思政建設招標課題，每門課改給予一萬元的課題經(jīng)費。寧波、杭州等市的職業(yè)院校要求將課堂教學項目化，把德育作為衡量教學有效性的根本要素。

盡管課程思政方面的研究成果很多，但是很多研究僅停留在理論和路徑研究層面，缺乏深入的實證研究。筆者針對高職院校工科專業(yè)課程的特點，對課程思政教學實踐進行全面總結(jié)和分析，并以建筑材料課程為例，提出高職工科專業(yè)課程思政的具體教改思路和內(nèi)容。

二、高職院校工科專業(yè)課程思政的實施路徑

工科是應用數(shù)學、物理學、化學等基礎科學的原理，結(jié)合生產(chǎn)實踐所積累的技術經(jīng)驗而發(fā)展起來的學科。代表性的學科有土建類、水利類、電工類、電子信息類、熱能核能類、儀器儀表類、化工制藥類等。工科專業(yè)課程涉及的基本概念、原理和公式較多，數(shù)學、物理、化學等方面的基礎知識應用較多，內(nèi)容系統(tǒng)性強，各知識點銜接緊密。作為高職院校的工科專業(yè)課程，本著能用、夠用、會用的原則，更強調(diào)理論與實踐的結(jié)合，旨在培養(yǎng)學生的專業(yè)技能和動手實踐能力。高職院校工科專業(yè)課程教學中實施課程思政，就要充分挖掘和利用專業(yè)課程的特點和優(yōu)勢，開發(fā)專業(yè)課程的思想政治教育資源，與思政課程同向同行，形成協(xié)同效應，從而有效解決大學生思想政治教育的“孤島”困境。

（一）從專業(yè)課程的教學內(nèi)容中提煉思政教育的基本點

專業(yè)課教師要運用德育的學科思維，提煉專業(yè)課程中蘊含的文化基因和價值范式，使學生在專業(yè)學習中明德增信、悟理達行。要按照教學內(nèi)容詳細分解每節(jié)課的知識點，挖掘和提煉每個知識點涉及的社會主義核心價值觀、愛國情懷、職業(yè)操守和職業(yè)素養(yǎng)。通過講述與專業(yè)知識相關的科技發(fā)展進程和歷史變遷，使學生學習從專業(yè)和職業(yè)的視角來看待國家強盛和社會進步的發(fā)展需求；通過對國內(nèi)外本專業(yè)領域前沿動態(tài)的比較分析，增強學生的職業(yè)自豪感和使命感；通過介紹知名企業(yè)的管理和工作理念，讓學生了解用人企業(yè)的需求和所應具備的職業(yè)技能和素養(yǎng)；通過及時關注社會和行業(yè)熱點，引導學生提升職業(yè)敏感度和專業(yè)學習興趣。

職業(yè)教育的特點決定了在專業(yè)課程教學中更注重實踐能力的培養(yǎng)，很多專業(yè)課的實訓教學是在試驗室、工廠車間或者工地現(xiàn)場進行的。專業(yè)課教師要充分利用這一教學環(huán)節(jié)，著重培養(yǎng)學生的職業(yè)習慣和勞動品德。通過教師對儀器設備的示范操作，使學生了解專業(yè)技能要求的規(guī)范性和嚴肅性，培養(yǎng)學生執(zhí)著專注、精益求精、一絲不茍、追求卓越的工匠精神。通過學生親身實踐、動手實操，培養(yǎng)學生崇尚勞動、熱愛勞動、辛勤勞動、誠實勞動的勞動精神；通過對一線工人的先進事跡介紹，培養(yǎng)學生愛崗敬業(yè)、爭創(chuàng)一流、艱苦奮斗、勇于創(chuàng)新、淡泊名利、甘于奉獻的勞模精神；通過實訓過程中對工作任務的分工協(xié)作，加強學生的團隊合作意識。

（二）從專業(yè)課程的任課教師自身去挖掘思政教育的切入點

“育人先育己，為師先為人”，任課教師要有情懷、播信仰，以正確的世界觀、人生觀和價值觀、標準的專業(yè)操作、嚴謹?shù)墓ぷ鲬B(tài)度、無私的奉獻精神引導和影響學生。

高職院校的專業(yè)課教師大部分都擁有中高級職業(yè)資格證書，具有豐富的專業(yè)知識和工程實踐經(jīng)驗，相比較思政課教師，他們對行業(yè)發(fā)展、社會需求、職業(yè)道德等方面的分析和建議更具有說服力。專業(yè)課教師可以利用自身的求學經(jīng)歷、成長歷程、同學圈的先進事例等作為思政教育的切入點，以“聊天”的方式與學生共同探討人生觀、價值觀、世界觀，加深對社會變革和專業(yè)發(fā)展的理解，增強對國家和事業(yè)發(fā)展的責任感和使命感。專業(yè)課教師還可以利用自己的科研課題作為切入點，通過對課題內(nèi)容的介紹、試驗過程展示、組建學生科研團隊等，提高學生對專業(yè)知識的關注度和興趣，培養(yǎng)學生勇于探索、勤于鉆研的科學精神。另外，師生可以分享教與學過程中的所思所悟，共同建設思政資源庫，打造課程思政的學習共同體，真正做到教學相長。

很多高職院校的專業(yè)課教學聘請了企業(yè)的專家和技術能手作為實訓導師。這些企業(yè)專家可以手把手的實踐教學為切入點，將工作現(xiàn)場的技能和素質(zhì)要求、企業(yè)的管理和文化理念傳遞給學生，帶來生產(chǎn)一線的最直接化的信息，這本身就是在顯性的知識傳授中進行了隱性的思想教育，使思政教育效果最大化。

（三）在專業(yè)課程的教學過程中建立思政教育的興趣點

高職工科專業(yè)課程的教學內(nèi)容包含很多數(shù)學、物理或者化學的相關理論知識，無論是工作原理還是工程計算都較為晦澀難懂，課堂教學往往陷入枯燥乏味的誤區(qū)。課程思政是專業(yè)知識和思政教育兩類信息的交融，在教學過程中教師可以充分利用各自特點，做到專業(yè)知識傳授和思政教育的穿插教學，充分調(diào)動學生的學習興趣，活躍課堂氣氛。例如，課堂上在一段專業(yè)知識講解之后，學生的學習熱情下降，進入倦怠期，教師可以通過播放視頻、講故事、集體討論、知識競賽等形式，進行幾分鐘的相關思政內(nèi)容的教學。這樣不僅可以再次集中學生的注意力，而且通過教學內(nèi)容和形式的轉(zhuǎn)換使學生的緊張情緒得到釋放，從而形成教學協(xié)同效應。

因此，專業(yè)課的課程思政建設要借助于多種信息化手段，不僅內(nèi)容上要先進、緊跟時代進程，教學形式上也要新穎多樣，才能成功吸引學生的眼球，做到潤物無聲、潛移默化。

三、以建筑材料課程為例的工科課程思政建設研究

建筑材料課程作為高職學校建筑工程技術專業(yè)的一門專業(yè)課程，一般在第一學期開設，課程特點是內(nèi)容涉及面廣、工程實踐性強，標準規(guī)范繁多、技術技能要求高、新材料和新技術層出不窮。一般按照常用建筑材料的使用功能將教學內(nèi)容劃分為4 個教學模塊，分別為混凝土、建筑鋼材、建筑砌筑材料（砂漿和砌塊）和建筑功能材料（防水、絕熱、裝飾材料）。

在專業(yè)課教學中，結(jié)合講授內(nèi)容深入挖掘提煉與其關聯(lián)的德育元素和價值資源，將社會主義核心價值觀、工匠精神、勞模精神、勞動精神、科學精神、職業(yè)道德和企業(yè)文化等融入教學中。以教學模塊“混凝土”為例，簡要介紹這門課程的思政教育建設思路：

（一）培養(yǎng)愛國情懷，增強對國家發(fā)展的責任感和使命感

以教學單元“提高混凝土的耐久性”為例，為了提升教學的趣味性和學生對知識點的理解，在進行混凝土碳化原理講解時，引導學生表演情景劇、進行化學實驗，以此展開思想教育。為了使學生更好地對混凝土結(jié)構(gòu)的耐久性進行分析，采用港珠澳大橋保障耐久性的工程案例，通過位居世界前列的工程介紹培養(yǎng)學生的愛國情懷和對國家民族的使用感（見表1）。

表1 教學單元“提高混凝土的耐久性”思政設計表

（二）學習勞模精神，增強職業(yè)自豪感、使命感

在教學單位“控制混凝土的和易性”中，對于泵送混凝土和知識點進行講解，引用了上海中心大廈和深圳金融中心的工程建設視頻，通過視頻中技術人員的現(xiàn)場講述，對學生們進行直觀地職業(yè)教育和榜樣精神的傳遞。（見表2）

表2 教學單元“控制混凝土的和易性”思政設計表

（三）培養(yǎng)精益求精、勤學苦練的工匠精神

在教學單位“確定混凝土施工配合比”中，引用商混站工作人員自拍的視頻，不僅對專業(yè)知識點進行了講解，也生動展示了年輕人熱愛本職工作、練就專業(yè)技術的工匠精神，實現(xiàn)專業(yè)知識講授與思政教育的完美整合（見表3）。

表3 教學單元“確定混凝土施工配合比”思政設計表

（四）培養(yǎng)安全、優(yōu)質(zhì)、規(guī)范的職業(yè)操守

在教學單位“提高混凝土的強度”混凝土現(xiàn)場取樣的知識點講解中，為了使學生更好地理解國家標準規(guī)范的嚴肅性和重要性，引入正反兩個工程案例，培養(yǎng)學生對國家和人民生命財產(chǎn)負責的工作態(tài)度（見表4）。

表4 教學單元“提高混凝土的強度”思政設計表

（五）加強勞動教育，傳承優(yōu)秀的企業(yè)文化

在學校中加強學生對行業(yè)企業(yè)的認知和勞動教育也是課程思政的主要內(nèi)容，通過帶領學生進入施工現(xiàn)場、企業(yè)導師言傳身教、學生動手操作等，提升學生職業(yè)素養(yǎng)，培養(yǎng)學生吃苦耐勞、團隊協(xié)作等良好品質(zhì)（見表5）。

表5 教學單元“回彈法檢測混凝土的強度”思政設計表

（六）培養(yǎng)科學精神和創(chuàng)新精神

在教學單位“控制混凝土的和易性”中，引入了自密實混凝土的試驗視頻，通過教師發(fā)布討論話題、學生自主探究學習等環(huán)節(jié)，一步步此導學生掌握知識點，同時激發(fā)學生求索創(chuàng)新的興趣和實踐理論相結(jié)合的科學精神（見表6）。

表6 教學單元“控制混凝土的和易性”思政設計表

四、結(jié)語

綜上所述，高職院校的工科專業(yè)課程普遍存在教學內(nèi)容繁雜、涉及面廣、理論知識系統(tǒng)性不強、需要掌握的實操技能較多等特點。如何以立德樹人，培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展的高素質(zhì)技術技能人才為根本任務，以“夯實基礎、練就技能、提高素養(yǎng)”人才培養(yǎng)目標，在教學中全面落實國家職業(yè)教育深化改革實施方案，推進課程思政與思政課程同向同行，培養(yǎng)滿足行業(yè)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級需求的創(chuàng)新型高技能人才，專業(yè)課教師在教學中進行不斷探索。

結(jié)合所在學校工科專業(yè)課程思政開展情況和在建工專業(yè)專業(yè)課教學中的實踐經(jīng)驗總結(jié)，可以看出，通過課程思政元素的深入挖掘，借助形式多樣、潤物無聲的融入方式，學生課堂學習積極性持續(xù)增強，對專業(yè)話題和專業(yè)相關熱點的關注度有所提高，投入技能訓練的熱情有所提升，社會服務和研創(chuàng)意識有所增強，課程思政和專業(yè)知識學習起到了相得益彰的效果。在今后的教學改革中，要繼續(xù)探索課程思政的更多融入方式，與時事政治和行業(yè)產(chǎn)業(yè)的最新發(fā)展更加緊密的銜接，推動師生共建相長的新型課程思政平臺建設。