基于單元整體教學的微課探索與實踐

方茹

微課作為一種新穎獨特的教學方式，在信息技術不斷發展的時代下，在教學領域得到了廣大教師的認同，并廣泛運用于不同學科的教學中。

一、教師先行——養成基于“單元整體”的思維方式

統編語文教材是以“雙線結構”編排的，兼顧人文主題和語文要素，選文在突出經典性、適宜教學、文質兼美、時代性的基礎上，既契合單元主題，又具有共通性。教師在備課時，首先要養成基于單元整體的思維方式，將統編語文單元整體教學的觀念落實到微課教學中

二、一切從學生的需要出發——單元整體備課

教師在單元整體備課的時候，首先要用系統思維去整體感知單元內的所有內容，最關鍵的是建立板塊間的結構和關系，然后創設貫穿整個單元的情境和任務進行整體把握。在備課過程中，有一個原則最為重要，那就是“一切從學生的需要出發”：即站在學生的角度精準抓住真實存在的問題，把課后練習題及語文園地的要求細化、具化為學生容易理解、可操作的方法，讓學生一聽就懂，一學就能夠掌握。單元整體教學是統編語文教材的必然要求。所以，在微課的設計中，教師要把每個單元的第一節微課都設計為單元導學課，幫助學生從整體上了解整個單元的人文主題和語文要素。

三、課例展示

筆者以統編語文二年級下冊第五單元為例對微課進行介紹。

1.單元導學課。單元導學課要通過5分鐘的時間讓學生對“基于單元整體教學的微課”有一個非常直觀的體驗。“單元導學”由三個板塊組成。

板塊1：“回顧與鏈接”。首先鏈接學生在學習本單元之前就已具備的相關能力。如“根據課文內容，談談簡單看法”是繼統編語文二年級上冊“讀課文，能說出自己的感受和想法”的延伸和發展，體現了語文能力訓練的梯度。這樣就把本單元的學習放到了統編語文教材這個大的體系中，幫助學生找到本單元學習的起點。

板塊2：“進入單元導學”。對單元導讀頁、課文、習作和口語交際進行解讀。首先是單元導讀頁，在分別解讀人文主題和語文要素后，再把二者融合起來創設一個大情境：“他的辦法，我的看法”。即清楚故事中的角色使用的辦法，對故事內容進行思考談談自己的看法，做到聯系生活實際，思考問題;發散思維，解決問題。在解讀課文時，教師首先要解讀每篇課文的內容，指出在解讀課文內容的過程中我們具體用到了什么方法，讓三篇課文的學習形成一個整體，然后帶領學生理清“關系”（本單元內課文與課文是什么關系？每篇課文后的課后題及題與題之間有什么關系？），讓三篇課文的教學形成一個整體，準確把握知識點或能力訓練點的分布及單元的邏輯推進。

板塊3：“單元整體預習”。進行課外延伸和作業布置。微課的最后，教師布置“單元整體預習”的作業。這樣一來，雖然整個單元導學課的時間很短，但給學生建立了一個意識：我們要整體來把握單元每個部分的內容，形成“單元整體”的思維方式。

2.課例展示——單元整體教學。教師講清了本單元的整體導學，接下來就是解決單元中的每一節微課應該怎么上的問題。教師要把這三篇課文以及口語交際的學習通過每一節微課讓它們構成一個整體。

第一節微課。教師首先幫助學生把握《寓言兩則》的故事大意，引導學生根據大意說出“亡羊補牢”“揠苗助長”兩個成語的意思。然后再對比兩則寓言故事幫助學生小結：寓言故事中的主角在看待事物、解決問題時，有的對，有的錯，有的先糊涂后清醒，有的先迷惑后醒悟，學生讀后應該有不同的認識和看法。這個過程既是教學生學習方法的過程，也是讓學生進行思維訓練的過程。第一節微課的重點是：讓學生懂得在看待事物、解決問題時，有人對，有人錯，有人先糊涂后清醒，有人先迷惑后醒悟，我們讀后應該有不同的認識和看法。

第二、三、四節微課。主線是延續上一節微課的重點，首先回顧“亡羊補牢”“揠苗助長”兩個成語的意思及從兩則寓言故事中懂得的道理：在看待事物、解決問題時，有人對，有人錯，有人先糊涂后清醒，有人先迷惑后醒悟，學生讀后應該有不同的認識和看法;然后在《畫楊桃》中訓練：能用自己的話說出看到“我”畫的楊桃，教師和同學們的做法有什么不同;在《小馬過河》中的訓練是：能用上教材提供的詞語復述故事，并能根據課文內容說出自己的簡單看法。這就是“單元整體”思維，利用本單元三篇課文，一步步學習方法，服務于學生能“根據課文內容，談談簡單看法”這一核心能力的形成。一方面要引導學生讀好對話的語氣。讀《畫楊桃》時要求學生“注意對話的語氣”，讀《小馬過河》時要求學生“分角色朗讀課文，注意讀出恰當的語氣”，要注意根據具體的情境引導學生進行角色體驗，讀出不同角色說話的語氣。基于“單元整體”的思維方式，教師要一步步提升“讀”的水平，幫助學生更好地理解人物的思想感情，加深對人物形象的感受。另一方面是明確本單元識字與寫字的要求，讓學生課后自行完成。對整個單元要求會認的字要做到：①讀準字音，利用多種語境，了解字義，識記生字。②聯系舊知或補充新知，適度拓展，觸類旁通，識記生字。對整個單元要求會寫的字要做到：①課后田字格里要求會寫的字：鞏固字音，識記字形。②個別生字指導書寫：“三看”。即一看結構，二看比例，三看關鍵筆畫。基于“單元整體”的思維方式，教師要引導學生充分利用課后時間，按要求掌握生字的識寫。

第五節微課。學習“口語交際”和“語文園地五”。首先是學習“口語交際”——“圖書借閱公約”，引導學生把從三篇課文中習得的“根據課文內容，談談簡單看法”這一核心能力遷移至“能主動發表關于圖書角管理方法的意見”的能力，并能根據口語交際的情境小結，在交流時能做到等別人說完再發表自己的意見。接著基于“單元整體”的思維方式，在“語文園地五”中檢驗在第二、三、四節微課中教師教授的針對不同能力點的學習方法，看學生是否能合理、恰當地運用。

第六節微課。對單元整體教學的各種策略進行小結。首先是小結本單元識字寫字的方法。其次是小結“根據課文內容，談談簡單的看法”的方法（要指導學生把握課文主要內容，理解詞句的內涵;談談簡單的看法，可根據人物形象談看法，可根據故事情節談看法，可聯系生活實際談看法，可結合課后習題談看法）。接著是小結“讀好對話的語氣”的方法，①理解對話內容，聯系生活實際，感受人物形象，讀好對話;②借助插圖，觀察圖中人物的動作、神態、表情，體會人物心理活動，讀好對話;③根據提示語，抓住人物說話時的動作、神態，體會人物的心情，讀好對話;④抓住句中的標點符號，體會人物說話的語氣，感受人物形象，讀好對話;⑤聯系上下文，通過語言的對比，走進人物內心，讀好對話。最后是小結“借助詞語講故事”的方法，①了解詞語的意思;②弄清詞語對應的課文內容，分部分講述;③借助詞語的提示，講完整的故事。基于“單元整體”的思維方式，學生的每一種能力的提升都是一步一個臺階，逐步實現的。0A088039-479B-4AF3-89CE-4EBFECD127C6