希沃白板在語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用研究

龍文德

希沃白板擁有多種基礎(chǔ)工具、海量的學(xué)科資源、豐富趣味的課堂活動(dòng)等實(shí)用性功能，將其靈活運(yùn)用到語(yǔ)文教學(xué)中，能生成交互、共享的課堂，幫助教師和學(xué)生在多元化、趣味性的課堂教學(xué)中實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)興趣的建立、教學(xué)環(huán)節(jié)的優(yōu)化、教學(xué)資源的共享和教學(xué)方式的改變，構(gòu)建交互式教學(xué)模式，打造高效語(yǔ)文課堂。

一、調(diào)用教學(xué)資源，提高學(xué)習(xí)興趣

在傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)中，教師多以口頭闡釋或文字板書(shū)的方式展示課堂教學(xué)內(nèi)容，對(duì)一些比較抽象、難以理解的內(nèi)容，教師無(wú)法清晰、形象地傳達(dá)給學(xué)生。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，由于信息傳遞的偏差，容易出現(xiàn)概念模糊的問(wèn)題，從而逐漸喪失學(xué)習(xí)興趣。而通過(guò)希沃白板，能迅速調(diào)用音頻、視頻、圖片等多媒體教學(xué)素材，并以多種形式導(dǎo)入課堂，比傳統(tǒng)教學(xué)中一塊黑板、一支粉筆單純地講授更能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

例如在教學(xué)《故宮博物院》時(shí)，部分學(xué)生沒(méi)有親眼見(jiàn)過(guò)故宮，筆者通過(guò)絢麗多彩的圖片、生動(dòng)形象的視頻，直觀地展示出故宮的恢宏景象，能激發(fā)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)一步探究和了解的欲望。又如在教學(xué)《論語(yǔ)》時(shí)，由于文言文晦澀難懂的特性，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣比較低，這時(shí)筆者利用希沃白板給學(xué)生播放千人誦讀文章的視頻，通過(guò)壯闊的場(chǎng)面來(lái)感染學(xué)生，讓學(xué)生投入這一情境之中，更能喚起他們學(xué)習(xí)文言文的欲望。

二、優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)，促進(jìn)師生互動(dòng)

以前，教師大多使用PPT制作的課件進(jìn)行輔助教學(xué)，課堂中往往按照幻燈片的順序進(jìn)行內(nèi)容講解，當(dāng)學(xué)生沒(méi)有按預(yù)設(shè)問(wèn)題來(lái)回答時(shí)，教學(xué)秩序便會(huì)被打亂，而且制作PPT課件需要花費(fèi)較多時(shí)間，有時(shí)還達(dá)不到預(yù)期的效果。而希沃白板為我們提供了大量學(xué)科工具和教學(xué)資源，并且不同的學(xué)科工具能呈現(xiàn)不同的教學(xué)效果，這不僅解決了教師課件制作的難題，還提高了課堂教學(xué)的互動(dòng)性。

希沃白板語(yǔ)文學(xué)科工具有“漢字”“拼音”“古詩(shī)詞”“微課視頻”等，這些工具在課件制作或上課時(shí)能隨時(shí)調(diào)用，滿足教師的各種教學(xué)需求，也能很好地生成課堂。例如在教學(xué)《茅屋為秋風(fēng)所破歌》時(shí)，筆者將生字詞批注并進(jìn)行注音、書(shū)寫(xiě)和釋義，學(xué)生能一目了然，對(duì)詞語(yǔ)的印象也會(huì)更加深刻。在學(xué)習(xí)漢字“罥”時(shí)，筆者直接調(diào)用希沃白板的學(xué)科工具田字格“漢字”，輸入“罥”，學(xué)生便可及時(shí)學(xué)習(xí)該字的拼音、筆順、部首以及筆畫(huà)數(shù)，這在幻燈片中是無(wú)法預(yù)設(shè)的。而利用學(xué)科工具“古詩(shī)詞”，能直接在課堂教學(xué)中插入古詩(shī)詞的原文和音頻，其中包括原文翻譯、原文朗讀、相關(guān)視頻等，教師可以根據(jù)教學(xué)需要隨意點(diǎn)擊。

此外，希沃白板具有放大鏡、聚光燈、拖拽和畫(huà)筆功能，教師在授課時(shí)可以使用放大鏡或聚光燈功能突出重難點(diǎn)，也可以使用畫(huà)筆功能進(jìn)行重點(diǎn)圈畫(huà)，以集中學(xué)生的注意力，促使學(xué)生更好地把握重點(diǎn)知識(shí)。

三、優(yōu)化評(píng)價(jià)方式，實(shí)現(xiàn)資源共享

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)往往依靠總體印象，這樣的評(píng)價(jià)不是特別準(zhǔn)確，對(duì)學(xué)生也起不到激勵(lì)的作用。而通過(guò)希沃白板中的班級(jí)管理功能，教師可以非常容易且準(zhǔn)確地對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。在課堂管理中，教師可以自定義學(xué)生上課認(rèn)真聽(tīng)課、積極回答問(wèn)題、幫助同學(xué)、按時(shí)完成作業(yè)等評(píng)價(jià)項(xiàng)，通過(guò)加分或扣分的方式對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行客觀公正的評(píng)價(jià)。同時(shí)，班主任或任課教師可以根據(jù)評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)對(duì)學(xué)生一日一小評(píng)，一周一小結(jié)，一月一總結(jié)，期末時(shí)還可以根據(jù)班級(jí)管理中的大數(shù)據(jù)自動(dòng)生成智能化評(píng)語(yǔ)，這比教師通過(guò)對(duì)學(xué)生的印象寫(xiě)的評(píng)語(yǔ)更符合學(xué)生實(shí)際情況。

希沃白板除了評(píng)價(jià)功能以外，還能隨時(shí)呈現(xiàn)教師的上課情形。例如在教學(xué)《背影》時(shí)，針對(duì)本節(jié)課的重難點(diǎn)——父親買(mǎi)橘子的細(xì)節(jié)描寫(xiě)，部分學(xué)生很難在課堂上就完全掌握細(xì)節(jié)描寫(xiě)的方法。這時(shí)教師只要打開(kāi)希沃白板中的膠囊錄制功能，便能將授課內(nèi)容全部錄制下來(lái)，然后生成二維碼或鏈接發(fā)送到家長(zhǎng)群，學(xué)生回家后掃描二維碼便可回顧教師所講的重難點(diǎn)。

四、脫離講臺(tái)束縛，拉近師生距離

傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師總是受限于講臺(tái)，通常需要在講臺(tái)上操作多媒體設(shè)備或在黑板上板書(shū)，可有時(shí)為了吸引后排學(xué)生的注意力，教師往往會(huì)走下講臺(tái)，深入到學(xué)生中間講課，如果要板書(shū)或操作多媒體設(shè)備時(shí)，再重新回到講臺(tái)，這樣既耽誤時(shí)間，又可能達(dá)不到好的教學(xué)效果。而利用希沃白板，教師可以實(shí)現(xiàn)移動(dòng)教學(xué)。

例如在講解課文時(shí)，教師可以借助手機(jī)投屏功能，使手機(jī)與多媒體顯示設(shè)備同步顯示課件，在手機(jī)上翻頁(yè)、書(shū)寫(xiě)、勾畫(huà)的同時(shí)，屏幕上也會(huì)同步顯示手機(jī)上的內(nèi)容。這樣教師便可以脫離講臺(tái)的束縛，在教室內(nèi)隨意走動(dòng)來(lái)吸引全班學(xué)生的注意力，拉近與學(xué)生之間的距離。另外，教師還可以利用手機(jī)拍照上傳功能，隨時(shí)將學(xué)生的作業(yè)拍照上傳到屏幕上，也可以將多人的作業(yè)同時(shí)拍照上傳，進(jìn)行對(duì)比和評(píng)價(jià)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)和解決學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題。

總而言之，合理利用希沃白板，能改變傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂教學(xué)，使教師從繁重的課堂教學(xué)中解脫出來(lái)，同時(shí)也能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)輕松愉悅的互動(dòng)環(huán)境和學(xué)習(xí)氛圍，提高學(xué)生的課堂參與度，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，從而構(gòu)建交互式的語(yǔ)文課堂教學(xué)模式，達(dá)到提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的目的。FAEE0ABE-D6A0-4930-8710-FA03742674DE