淺談“雙減”視角下小學語文課堂教學設計的有效性
——以《少年中國說（節選）》一課為例

李 暉

（浙江省寧波市鄞州區下應街道中海小學）

“雙減”政策明確指出減輕義務教育階段學生作業負擔，這意味著教師必須向有限的課堂要效率。積極探索課堂有效性問題具有重要的意義，教學設計直接關系到教師一堂課教與學的有效開展。對此，筆者結合《少年中國說（節選）》課堂實踐觀察，嘗試對小學語文課堂教學設計有效性進行思考，提出教師精準教學目標，把課后習題和《語文作業本》有效融合在教學設計中，優化教學設計，課堂上學生適時練習，讓學生的作業負擔有效減輕，讓教師的課堂提質增效。

一、關注語文要素，精準教學目標

精準制訂教學目標是一堂課的關鍵。統編版教材編寫上有一個顯著特點，注重以“雙線”組織教學單元結構，“雙線”統一兼顧了人文主題和語文要素兩個線索，使得工具性和人文性更好統一。其中語文要素這一條線，將知識點、能力、閱讀方法和習慣等語文學習要素滲透到了文章之中。教材圍繞語文要素整體編寫，按照一定的序列安排語文學習的知識和能力點。對于一名語文教師而言，設計好教學設計，把握好語文要素，才能制訂出符合學生實際需要的教學目標。教師可以從“專門指向”和“多維把握”兩方面解讀語文要素。

從“專門指向”方面來看，統編版教材從三年級開始，每一單元之首就有單元導讀，很多教師常常會忽略其教學價值。以《少年中國說(節選)》所在的單元來說，透過單元導語，我們很直觀地發現本單元的人文主題是“愛國情懷”，其中的語文要素為“結合資料，體會課文表達的思想感情”。語文要素是引領學生學習和設計教學的重要參考方向。這一單元所安排的四篇課文的主要內容，都貫徹了中華民族世代相承的愛國主義情感，也體現了中華民族“天地興亡，匹夫有責”的強烈責任心與時代使命感。因此，本文的一個主要閱讀教學目標是根據資料體會文本所要表達的思想感情。

從“多維把握”的方面考慮，《少年中國說（節選）》是統編版教材五年級上冊第四單元的第二篇精講課文，是梁啟超先生于1900 年刊登在《清議報》上的部分內容。基于第一篇《古詩三首》的教學，在學會關注三首古詩的題目，結合注釋，借助相關背景，更好體會詩人情懷的基礎上，教師可以提前布置預習任務，學生提前查找作者梁啟超先生等資料，了解寫作背景，大致了解課文內容。教學實踐中，師生適時交流找到的資料，避免脫離文本空談愛國情感體驗，深入理解課文含義與中國人的強國理想，啟迪學生的責任意識和愛國之心。學習《圓明園的毀滅》和略讀課文《小島》時，也可以引導學生使用查找、整理資料的方法，體會文本表達的愛國情懷。中年級的學生已學過了搜索、整理資料的基本方法，具有一定的查找資料的能力。對于五年級的學生而言，教師需引導學生依據資料，深刻理解課文內容，深入感受文章蘊含的思想感情。總之，教師需依托文本，把握好語文要素的聯系與區別，領會教材的編寫意圖，在了解學生已有語文要素的基礎上，精準制訂教學目標，才能使課堂上怎么學、學什么，有更明確的方向。

二、借助課后習題，優化教學設計

教材中每一課的課后題都是圍繞語文核心素養的不同層面設計的，訓練的點滲透在每一道習題中。這些題分別指向語文訓練的基本要素，而且有梯度地螺旋上升，培養學生的閱讀力。例如，《少年中國說（節選）》有四道課后題（如右圖）。

幾道看似普通的題，暗含了對學生聽、說、讀、寫的提升，分別聚焦朗讀、思維訓練和實際運用（做手抄報、朗誦表演）。在教學中，教師可以根據課后習題，搭建教學設計的整體框架，四道課后習題，可分為四個板塊進行教學。第一板塊：正確、流利地朗讀課文，做到連貫而有氣勢，了解課文主要意思。第二板塊：結合注釋，勾畫出歌頌少年中國的事物，并感受其象征義，從而了解少年中國與中國少年之間的關系。第三板塊：結合資料，聯系生活，讀杰出人物故事，做手抄報。第四板塊：組織朗誦課文活動，男女生朗誦、小組朗誦、全班朗誦，配樂讀、情境讀、表演讀……形式可以多樣。借助課后習題，明確課文重難點，在以讀促悟的基礎上，結合注釋，完成課后第二題的教學。

課后習題是一篇文章的有機組成部分，是緊扣語文要素編寫的，能夠更好地幫助我們厘清課文脈絡，把握重難點，掌握思想內涵?！渡倌曛袊f（節選）》在朗讀方面的能力培養，由讀到背，由背到誦，層層推進，步步深入。課后習題環環相扣，推進教學進程，教師可以有層次、有目標地引導學生參與整個學習過程，使學生不僅習得課文的知識，還有針對性地提升閱讀能力。課后習題為教師的教學設計提供優化路徑，幫助教師找到一條培養學生閱讀力的有效方法。

三、巧用《語文作業本》，助力以練促學

《語文作業本》是由浙江省教育廳教研室組織編寫的，以檢測學生的能力水平為目的，以各種作業形式為手段的一本練習冊。在《語文作業本》的具體使用上，往往出現這樣一個問題：教師教完一課后，再另外抽出時間讓學生寫《語文作業本》上面的習題，學生則完成得字跡潦草，錯誤率較高。原本幾分鐘就能完成的題目，卻耗上十幾分鐘甚至幾十分鐘，費時又費力。在訂正方面，有些學生甚至出現反復訂正的情況，教師批改效率低下?？傊瑢W生花了大量時間去完成《語文作業本》，大大降低了課堂效率，加重了師生的負擔。課堂上穿插練習《語文作業本》上的習題的環節，可使教師根據學生的完成情況以及時調整教學設計和教學時間，還可以提高學生做作業的效率，減輕他們的課業負擔。

《少年中國說（節選）》第一課時課堂實踐的部分環節如下：

1.“預習檢測”環節

（1）檢測讀音。隨機糾正多音字“爪”“干將”，易錯字“隼、矞、硎”等。

（2）檢查字形。完成《語文作業本》第1 題。（如下圖）說一說難寫字“履”書寫時的注意點。完成《語文作業本》第2 題。（如下圖）投影學生作業，強調“疆”“瀉”“潛”的字形。

2.“語勢圖探發現”環節

在這一環節，我們要抓關鍵詞，發現規律。（1）梁啟超對中國少年提出了哪些希望？（圈出文中的關鍵詞）

（2）獨立完成《語文作業本》第4 題的第（1）小題，并組內交流討論所填是否正確。

（3）借助《語文作業本》的語勢圖，讀一讀，背一背。（如下圖）

思考：為什么只看著《語文作業本》語勢圖就能很快把第一自然段背誦下來？（采用了相同的整齊的句式，“少年……則國……”；運用了排比的修辭手法）

在教學設計的各環節中穿插《語文作業本》，可以充分發揮其導學導教的作用。在“雙減”背景下的課堂上，教師應盡量做到精講多練，以練代講，以練促學。教師將語文要素、課后習題、《語文作業本》有效融合在教學設計中，利于提高教學設計的有效性，保證課堂高效，促進學生輕負高質。