教師要關(guān)注學(xué)生課堂行為背后的“知情意”三要素

鐘志農(nóng)

我是去年入職的小學(xué)新教師，教一年級(jí)。我班學(xué)生紀(jì)律很差，混亂松散，非常隨意放松，他們可能知道和其他老師相比，我不喜歡“兇”他們。之前在這種情況下，我吼不動(dòng)時(shí)都是靠拿木塊“啪啪啪”敲講臺(tái)來(lái)“鎮(zhèn)壓”。我們班成績(jī)也因?yàn)槠渲幸粋€(gè)受不得批評(píng)的男孩被拖垮了，我甚至把百分之八十的精力都放在他身上，百分之十的精力放在全班其他孩子上，百分之幾的精力放在學(xué)校各種活動(dòng)事項(xiàng)上。所以我沒(méi)有時(shí)間備課，直接拿書(shū)上講臺(tái)，我班成績(jī)穩(wěn)居年級(jí)組倒數(shù)第一。我承受著很大的心理壓力，因?yàn)槲蚁胩岣叱煽?jī)。昨天開(kāi)始，那個(gè)小男孩姐姐已經(jīng)不來(lái)陪讀了，開(kāi)學(xué)第一個(gè)月是我陪他耗著，第二個(gè)月是他媽媽?zhuān)罱苁沁h(yuǎn)房親戚家的姐姐，來(lái)陪讀了也不大管他。最近這三周，我使用了代幣法，他看起來(lái)已經(jīng)收斂許多，不打人了，笑容也越來(lái)越多了，可就在昨天這個(gè)沒(méi)人管他的節(jié)點(diǎn)上，他又上躥下跳，特別活躍，很明顯有點(diǎn)反復(fù)。在副班主任的課上，他吵別人，影響到學(xué)習(xí)好的孩子答卷，結(jié)果座位被老師分開(kāi)隔離，于是他就爬窗戶玩。后來(lái)，不知道他在課堂上經(jīng)歷了怎么樣的批評(píng)，下課來(lái)找我時(shí)，臉色是黑的，我感覺(jué)他情緒不對(duì)，但我著急帶全班學(xué)生放學(xué)，就沒(méi)多想，簡(jiǎn)單安撫了他幾句，說(shuō)我回來(lái)找你，你乖乖的??！沒(méi)想到他因?yàn)橘€著氣，就逆著身后放學(xué)的人流跑回教室去，大概是想找另一個(gè)孩子論理，結(jié)果一不小心把一個(gè)小女孩嘴巴迎面撞出血了……唉！我困惑的是，怎么能夠讓他變得更好？家長(zhǎng)群里的輿論說(shuō)他愛(ài)打人，別的老師也沒(méi)有少批評(píng)刺激他。而我要是不當(dāng)眾批評(píng)他，其他學(xué)生就都特別渙散;但批評(píng)了又會(huì)讓他產(chǎn)生防衛(wèi)心理?，F(xiàn)在我的問(wèn)題就是：我該怎么帶好我的班級(jí)，做到紀(jì)律嚴(yán)明？我該怎么幫助那個(gè)男孩子，發(fā)自內(nèi)心地去遵守課堂紀(jì)律？

非常理解這位新教師內(nèi)心的焦慮和苦惱。課堂教學(xué)是一個(gè)非常復(fù)雜的過(guò)程，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)各種各樣的問(wèn)題，產(chǎn)生意想不到的沖突與矛盾，碰到突如其來(lái)的偶發(fā)事件，使課堂教學(xué)活動(dòng)的正常秩序受到干擾。而且，班主任和許多任課教師遇到的難題，一大半都發(fā)生在課堂上，教師為了維持課堂紀(jì)律，往往耗費(fèi)了大量的時(shí)間和精力。所以，維護(hù)課堂教學(xué)秩序無(wú)疑已經(jīng)成了教師課堂教學(xué)不可忽視的重要任務(wù)。對(duì)于新教師來(lái)說(shuō)，尤其是這樣。像上面這個(gè)案例中，那個(gè)小男孩是否存在注意缺陷多動(dòng)障礙可以暫且不論，但即使沒(méi)有這個(gè)特殊兒童的干擾，估計(jì)這位新教師同樣會(huì)遇到難以控制課堂教學(xué)秩序的困難。

據(jù)美國(guó)的一份研究報(bào)告說(shuō)，在課堂教學(xué)中，教師用于教學(xué)的時(shí)間大約只占一半，其余時(shí)間則用于課堂管理，如組織教學(xué)（占27%）、應(yīng)對(duì)學(xué)生的不良行為（占14%）、處理個(gè)別問(wèn)題（占12%），總之教師53%的時(shí)間要用于履行管理的職能。在我國(guó)上海，在生源較差的中學(xué)里，一位教師在講課時(shí)，50%以上的注意力要用來(lái)維持課堂紀(jì)律;即使在較好的學(xué)校里，教師也要用不低于30%的注意力來(lái)維持課堂紀(jì)律。這種教學(xué)活動(dòng)與課堂管理之間的密切關(guān)系，說(shuō)明了學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況與課堂的秩序息息相關(guān)，如果教師不努力提高課堂教學(xué)管理能力，不減少時(shí)間和精力的耗費(fèi)，就必然降低教學(xué)的效果和效率。因此，及時(shí)預(yù)見(jiàn)并排除各種干擾課堂活動(dòng)的不利因素，有效維持正常的課堂教學(xué)活動(dòng)秩序，對(duì)于課堂教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行以及提高課堂教學(xué)的效果具有重要意義。

人是一個(gè)整體。學(xué)生在課堂上不管做出什么行為表現(xiàn)，從心理學(xué)角度看，都離不開(kāi)四大要素：知情意行。四大要素中，有的是顯性的要素，有的是隱性的要素。教師在管理課堂時(shí)，首先要全面分析影響學(xué)生課堂行為表現(xiàn)的各種隱性的因素，特別是“知、情、意”三要素，而不要只關(guān)注在課堂上表現(xiàn)出來(lái)的具體而細(xì)小的顯性行為。

心理學(xué)家勒溫認(rèn)為，假如不或多或少地涉及“知情意”這三方面的因素，就不可能發(fā)生真正的學(xué)習(xí)行為。心理學(xué)告訴我們，世界是整體的，我們必須清醒地、不斷地認(rèn)識(shí)學(xué)生的認(rèn)知、情感和意志力三方面。只有在這三個(gè)層面上實(shí)現(xiàn)真正的轉(zhuǎn)變，才能導(dǎo)致真正的學(xué)習(xí)行為。要做到這一點(diǎn)，就要求我們?cè)诠芾碚n堂時(shí)，把認(rèn)知的、情感的以及意志力的成分都考慮在內(nèi)。也就是說(shuō)，要了解兒童的認(rèn)知規(guī)律、表達(dá)情緒情感的年齡特點(diǎn)，以及兒童自控能力（意志力）的局限性等等，不能用成年人的標(biāo)準(zhǔn)去看待兒童青少年的課堂行為問(wèn)題。

在課堂學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出不良行為的學(xué)生，他們的沖動(dòng)、沖突、情緒失控等問(wèn)題，其根源在于兒童和青少年的大腦發(fā)育是一個(gè)很長(zhǎng)的過(guò)程。他們大腦中主管理性思維和監(jiān)控情緒沖動(dòng)的“邊緣區(qū)域”以及前額葉的發(fā)展要到22歲-24歲時(shí)才能完全成熟。這就像拔河比賽一樣，兒童青少年在情緒系統(tǒng)和行為控制系統(tǒng)的“較量”中，情緒系統(tǒng)（由杏仁核所在的大腦邊緣區(qū)域分管）更可能獲勝。根據(jù)這樣的年齡特點(diǎn)，教師就必須考慮一些非常具體的策略。

比如，小學(xué)生在課堂上忍不住要說(shuō)話，很多老師往往批評(píng)學(xué)生自控力差。而自控力是一個(gè)意志力的問(wèn)題，在大腦構(gòu)造中，歸前額葉分管，但是前額葉往往就是管不住那個(gè)杏仁核。這是一個(gè)發(fā)展性的障礙，教師就要想其他的辦法。如果說(shuō)話的人很多，那么老師立刻就應(yīng)該想到是自己的教學(xué)內(nèi)容或者教學(xué)方法出了問(wèn)題，課后就應(yīng)該聽(tīng)聽(tīng)學(xué)生的意見(jiàn)并認(rèn)真反思來(lái)加以改進(jìn);如果是個(gè)別學(xué)生在下面講話，老師就可以不動(dòng)聲色地走過(guò)去，拍拍他的肩膀或者彎下腰來(lái)“耳語(yǔ)傳情”，而千萬(wàn)不可當(dāng)眾厲聲呵斥，因?yàn)槟菢又粫?huì)導(dǎo)致這個(gè)孩子因自尊受損而啟動(dòng)防御機(jī)制，出現(xiàn)更大的對(duì)抗性反彈。

再比如，小學(xué)一二年級(jí)的學(xué)生上課注意力不集中，是因?yàn)樗麄兊淖⒁饬€處在發(fā)展過(guò)程之中。心理學(xué)的研究告訴我們，一個(gè)很有意思的現(xiàn)象是，兒童的年齡是幾歲，他的注意力維持時(shí)間就是與他的實(shí)際年齡數(shù)字比較接近的幾分鐘。比如，一年級(jí)學(xué)生的有意注意力時(shí)間就是5-6分鐘，8歲左右的孩子有意注意時(shí)間大概只有10分鐘。所以，小學(xué)低年段教師發(fā)現(xiàn)課堂注意力出現(xiàn)渙散時(shí)，應(yīng)該馬上想到這是兒童年齡特點(diǎn)所致。他應(yīng)該采取的措施不是批評(píng)指責(zé)，而是：（1）立即組織課堂律動(dòng);（2）立即改變課堂活動(dòng)形態(tài);（3）立即改善自己的語(yǔ)言、聲調(diào)、表情和教學(xué)內(nèi)容的趣味性;（4）對(duì)于少數(shù)課堂行為比較出格的學(xué)生，可以采用行為矯正理論中的“積極演練”和“逐步養(yǎng)成”技術(shù)加以訓(xùn)練，具體做法可參考有關(guān)行為矯正的理論書(shū)籍。

總之，通過(guò)教師適當(dāng)?shù)母深A(yù)，大多數(shù)孩子都能逐漸學(xué)會(huì)節(jié)制他們的課堂行為。當(dāng)然，干預(yù)越早，效果也越好。如果在小學(xué)階段能通過(guò)干預(yù)減少破壞性和反社會(huì)行為的行為，養(yǎng)成必需的規(guī)則意識(shí)，逐步提高自控能力，那么學(xué)生在進(jìn)入中學(xué)階段后，學(xué)業(yè)成功的概率就會(huì)大幅提高。

編輯/張春艷