培養學生地理實踐力的初中地理教學探討

摘 要：地理是一門實踐科學，然而一直以來，學生接觸地理的方式只是通過教材或其他的資料，缺少實踐體會，很難對地理有深入的理解、認識。新課程改革推行后，越來越多的教師開始重視提高學生的地理實踐力，以促進其學科素養的進一步提升。教師可以從一些手工實踐活動切入，適當引入一些先進理念、技術和主題，以提高學生的地理實踐力。

關鍵詞：初中地理;地理實踐力;研學活動

中圖分類號：G427 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-9192（2022）17-0049-03

引 ?言

地理是對世界或某一地區自然環境、社會要素的統稱，主要是介紹、總結世界地理環境的各種自然、人文現象。目前的地理資料主要是由古今中外相關研究學者通過實踐測量、記錄而得來，所以這一學科理應被劃分到實踐科學的行列。以往的地理教學不重視培養學生的實踐意識和能力，讓學生在此方面的認知十分有限。新課程改革、“雙減”政策等一系列教育改革政策的施行使實踐鍛煉重新成了學科教學關注的重點，初中地理教師有必要圍繞培養學生地理實踐力展開深入的探討。

一、初中地理實踐力概述

（一）內涵

實踐能力是指人們依照一定流程、運用合理方法解決問題的能力。地理實踐力顧名思義就是從事地理學習、研究的人員通過把握基礎理論、方法開展地理實踐的能力，包括解決地理問題、深入開展地理科學探究活動等，要求實踐人員具備實踐的思維、技巧及與之相匹配的各項心理素質，是一個人地理素養的綜合體現[1]。能被納入地理實踐的行為活動有很多，教師培養學生地理實踐力的方法也有很多種，如開展簡單的實驗活動，通過觀察、分析實驗數據來驗證理論;觀察、觀測或演示各種地理現象，加深學生對地理知識的理解;觀察、閱讀和繪制地理相關圖表，將地理知識、規律高度抽象出來;組織開展社會調查、考察活動，實地分析地理問題、積累經驗等[2]。其中不同的方法有不同的前提要求，需要教師根據具體的條件、學生的學情做出恰當的選擇。當然教師也可直接從學生角度出發，對以上方法做出科學的調整，提高實踐教學的可行性，進而幫助學生實現地理實踐力的提高。需要注意的是，教師不能太過于拘泥形式，一味地沿襲老的辦法或復制其他成功的案例，要結合時代的發展變化適當引入新的育人理念和方法，結合實際情況做出調整，不斷探索實踐、積累經驗，培養實踐教學能力。研學旅行這樣的方式雖然有益于學生全面地體驗地理的魅力，但是其具有期間長、存在一定安全風險的缺點，所以未必適用于國內的中小學教學。初中地理教師還是要將實踐范圍控制在學校周邊，結合學校條件做好實踐活動設計。

（二）培養意義

首先，從學生發展角度來看，地理學習本身能夠促進學生世界觀、價值觀乃至人生觀的生成，但以往的地理教學多數停留在理論層面，導致學生不僅對地理知識的認識不深刻，對地理應用理論的把握、運用也十分有限，幾乎不能運用地理知識來解釋生活中的人文現象，更不要說使用地理視角、方法來解決實際問題，這大大限制了學生“三觀”的形成和個人發展。而新課程改革和“雙減”政策的提出無不在推進素質教育的開展，其目的就在于促進學生的全面發展。因此，相關教師有必要改變以前的育人方法、理念，促進學生地理實踐力的發展[3]。其次，從學校角度來講，內要積極響應上級方針政策，不斷改進教學模式，外要適應環境變化，緊跟社會對人才的需求來調整教學策略，更好地為國家、社會建設輸送高素質人才。所以，根據當前主流觀點所強調的綜合性人才的培養理念，學校方面也要對地理教學的實踐教學板塊加以完善，以培養學生地理學科核心素養。最后，從社會角度來分析，我國剛剛進入發展的新時期，亟需綜合型人才投入社會建設，為各領域的發展創新注入新活力。而綜合型人才就具備實踐意識，擁有一定的實踐能力，包括在地理的認知方面。通過參與實踐活動，學生能形成系統的知識體系，并提高地理素養，如人地協調觀，綜合思維，以及其他的一些心理素質，如團隊協作意識、模型構建意識等。因而從這一角度來看，培養學生地理實踐力十分有必要。教師要加強對學生地理實踐力的培養，并選擇切實可行的方法逐步推進學生相關能力的提升。

二、培養初中生地理實踐力的策略、方法

（一）課堂實驗導入實踐觀念

由于大部分初中生還是以形象思維為主要思考方式，所以教師可以結合教材內容設計一些適合在課堂上開展的小實驗，用以激發學生的實踐興趣。筆者曾帶領學生模擬過大氣溫室效應的實驗：將少量土壤裝入兩個玻璃盤中，取以攔腰截斷的塑料瓶倒扣在其中一個玻璃盤上，制作成微型溫室環境，再在“溫室”頂部鉆一個小孔，插入溫度計，在另一個玻璃盤同樣放入溫度計，并將兩個盤子置于陽光下，觀察兩個溫度計的變化并記錄。筆者帶領學生以最直觀的方式演示了溫室環境危害人類生存的原理，加深了學生對教材內容的理解，同時也為學生成功植入了實踐觀察活動，使其通過觀察驗證相關理論知識。很多學生由此對地理實驗的興趣大增，并積極地參與到此后的許多地理實驗中，可以說這一方法為地理課堂教學帶來了較佳的效果。隨著信息技術的發展，教師也可結合先進的信息技術手段來優化有關實驗設計，提高學生的實踐觀察能力。

（二）組織學生演示地理現象

當學生初步建立地理實踐意識，教師可以實施更進一步的實踐能力培養手段，即讓學生都參與到地理實踐中，通過制作地理現象的模型，自主演示地理現象，增強對地理實踐的體驗。具體的實施中，教師可選擇一些簡單的現象演示鼓勵學生實踐，如讓學生打開自家冰箱門，觀察、感受門上方冷還是下方冷，以此來加深學生對冷氣團與暖氣團相遇時冷氣團在下方這一現象的理解;或讓學生在一透明廣口玻璃瓶內燒紙條，當瓶內充滿煙霧后蓋上瓶蓋，將瓶子放入冰箱，十分鐘后取出觀察煙霧是否沉在瓶子下部，倒立瓶子看煙霧是否從瓶口流出，以此解釋空氣受冷形成高壓、氣團下沉的現象。然后，教師可以讓學生嘗試做一些簡單的手工，以動態演示地理現象，如拉上教室的遮光窗簾，用手電當光源照向地球儀，讓學生自行演示地球的公轉、自轉;或是讓學生以書本做道具，演示地殼的擠壓運動;抑或是將硬紙板作為黃道面，讓學生通過小組配合用四個地球儀演示地球受黃赤交角影響所展現出的現象（太陽直射點處于南北回歸線上往復運動）。前期的現象演示側重觀察，目的在于培養學生實踐觀察的能力，由于其與實際生活聯系密切，因此相對比較容易操作，只需教師簡單介紹，學生便可在家嘗試;而后面的演示更側重鍛煉學生實驗設計的能力，即便有些實驗較容易上手，但其鍛煉的是學生的操作思維能力，需要學生具備更多抽象與創新意識，因而教師可將其放到觀察實踐的后面來進行。

（三）開展繪制地理圖形的活動

獲取地理實踐力是學生學習地理的目標之一，因而實踐教學歸根結底也是地理教學的一個組成部分，而非教學的全部，所有的實踐開展最終還是要與理論相結合。從這一角度來看，地理實踐力的培養還是要結合教材的理論內容來展開，學生只有將地理理論與實踐能力合二為一，才能更加順暢靈活地應用地理知識。而基于這一觀點，對學生進行地理實踐力的培養必然少不了讓學生認識、繪制地理圖形。這一實踐活動看似簡單，實則需要學生對教材知識有一定的掌握，并能將文字的敘述轉化成具體的模型，進而將其以抽象的圖表展現出來。這對學生理論結合實踐的能力考查較為深入，需要教師對學生進行科學的指導。筆者圍繞這一實踐能力開展教學時，先對地圖的繪制進行了簡單的介紹，向學生引入了測量、比例尺等專業概念，并示范了如何運用測量工具繪制地圖，利用交互式白板“手把手”幫助學生建立了地圖繪制思維，結合語言與文字加深了學生對地圖繪制流程、步驟的印象。然后，為了鍛煉學生在地圖繪制方面的能力，筆者還嘗試導入豐富的主題活動，將活動范圍從班級擴大到年級、學校，以趣味性的主題活動調動更多學生參與到活動中，使學生更好地發揮創新與想象能力，精益求精地探尋地圖繪制的方法。如“我愛亞洲”的地圖征集活動，全年級學生的參與就為亞洲地圖的繪制實踐提供了更多的借鑒，同時激發了年級學生學習地理知識、參與實踐活動的興趣。學校還特此舉辦了地理學習周的活動，為學生深入實踐提供了更多的機會和空間。

（四）校外研學，深入實踐探索

學生鍛煉地理實踐力的渠道多種多樣，不僅僅局限于室內課堂或一些校內活動，教師也可以帶領學生到社會、自然界中開展調查實踐活動。在這種環境下，學生能完整地參與實踐，從實踐計劃到觀察、操作、記錄都能親身參與。但正如前面所說，這種實踐方式對學校的師資配備、資金條件要求比較高，且存在一定的安全風險，需要學校結合自身情況進行適度設計。筆者在學校的支持下曾于假期帶領地理興趣小組的學生開展研學活動，綜合學生的建議完成了任務選擇與人員分工，基于研學主題和研學資金設定了研學期間（時長）和各階段具體的實踐探索內容。在過程中的游學、食宿都得到合理安排的情況下，筆者帶領學生正式開始行動。其間，筆者引導學生按照流程拍攝照片、錄制視屏，并對研學所見所聞進行文字記錄，最后對學生記錄的地理（某一城市）人文內容進行歸納、整理，在小組討論的氛圍下生成研學成果，為學生更好地形成人地協調觀奠定了基礎。經過這次研學活動，參與活動的學生在地理實踐中的活躍度明顯提高，對實踐思路、方式方法的把握水平也明顯提升。可以說，研學活動的開展對提升學生地理實踐力還是十分有效的，只是限于一些外在條件，相關教師不得不通過縮小實踐范圍來達成育人目標。

（五）綜合訓練制作地理模型

很多教師喜歡將地理模型的制作放在地理實踐力培養的第一步，誠然這一實踐訓練方式能幫助學生對地理及地理實踐建立一個直觀的認識，但很多時候，學生對地理知識及實踐技巧的掌握較為片面，所制作的地理模型也僅有其形而缺少細節的體現，而往往地理模型的內核卻都蘊藏在細節里。所以，筆者認為組織學生制作地理模型不可草率，需要讓學生在積累了一定的實踐經驗后再循序漸進地展開。具體的教學中，筆者曾在學生掌握地理圖形的觀察與繪制技巧的基礎上，組織學生開展地球儀的制作活動。由于此時學生已經能夠理解比例尺、等比縮小等概念，并能以此思路繪制地圖，因此筆者先要求學生繪制并剪裁世界地圖，將其粘貼制作成地球儀;待學生完成第一部實踐后再提高實踐要求，即讓學生以橡皮泥為工具根據地球上森林、海洋等的分布對地球儀進行“豐富”，使地球儀更加立體。如此學生制作的地球儀便能充分體現其對地理知識的理解與實踐能力。相比簡單復刻的地球儀制作，顯然這種實踐方式對學生的考查更為全面。教師也可通過提出一些制作流程問題，加強學生對地理實踐的思考，使他們的實踐思路更為嚴謹、嚴密。

結 ?語

從學科核心素養角度來分析，地理學科教學的主要目的在于幫助學生建立人地協調觀，塑造地理綜合思維，掌握基本的區域認知方法，并能將理論知識付諸實踐去驗證，進而深入開展研究活動。而要落實以上育人目標，教師僅憑文字、理論層面的教學很難達到，需要引導學生身體力行，在實踐中積累經驗。新課程改革及“雙減”政策的推行進一步支持了這一育人觀點，教師也應積極探索實踐教學方法，以讓學生的地理實踐意識得到培養，能力得到有效的鍛煉。目前來看，課堂實驗、校內外活動是鍛煉學生地理實踐力的主要渠道，教師要在此基礎上謀求教學方法的創新與改進，緊密對接時代發展，適當融入一些先進理念和技術手段，以保持育人觀與育人模式與時俱進，促進學生地理學科核心素養的全面發展。

[參考文獻]

杜壹寧.基于地理實踐能力的初中地理研學旅行實施方案設計研究[D].延邊：延邊大學，2020.

楊子興.培養學生地理實踐能力的初中地理教學策略探討[J].科學咨詢（科技·管理），2021（05）：263-264.

朱從菊.培養學生地理實踐能力的初中地理教學策略思考[J].新課程，2021（39）：163.

作者簡介：陳慧芳（1990.6-），女，福建建甌人，

任教于福建省建甌市第三中學，中學二級教師，本科學歷，2016—2017年被評為政和縣教育局“優秀教師”稱號，2017年參加南平市中學地理片斷教學評比活動，獲初中組一等獎，2018—2019年被評為政和縣地理科“教學能手”稱號，2021年獲政和縣教師技能大賽初中地理組第一名，2020—2021年被評為政和縣地理科“教學能手”稱號。