信息技術與治理雙向賦能高校教學

侯君 李千目

摘 要：以新一代信息技術為標志的新一輪科技革命和產業數字化變革正在加速演進，同樣也在推進著教育現代化的改革升級。本文圍繞信息與治理雙向賦能高等教育信息化轉型，闡述和分析了我國教育信息化從填平“數字鴻溝”到補齊高質量發展“短板”的發展沿革，研究了教育新基建的內涵和體系構成，剖析了教育信息化的范式遷移與創新驅動。教育信息化將成為助推我國教育現代化和建設教育強國的強力引擎。

關鍵詞：教育信息化;教育數字化;教育現代化;轉型;信息;治理;賦能

我國經濟正由高速增長階段轉向高質量發展階段，以數字經濟為代表的新動能加速孕育形成，教育信息化也隨之駛入“快車道”。2022年2月教育部懷進鵬部長在黨組理論學習中心組集體學習中指出，教育系統大力推進教育信息化、推進教育資源數字化建設，有基礎、有能力、有優勢，大有可為、大有作為。這標志著我國教育信息化已由起步應用階段進入融合創新階段。

教育信息化以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導，全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務，準確把握新發展階段、貫徹新發展理念、構建新發展格局。教育信息化“四梁八柱”的全面搭建，能從根本上改善傳統教育方式和教育模式，推進并深刻影響教育現代化。這種影響，一方面將有利于加快推動形成以國內大循環為主體、國內國際雙循環相互促進的新發展格局，有效應對日益復雜的國際大環境，保障我國教育體系穩定運行;另一方面，將有利于拓展教育發展新空間、培育教育發展新動能、推動教育高質量發展，加快實現質量變革、效率變革、動力變革。

2021年11月，懷進鵬部長在《學習時報》的撰文《深入學習貫徹黨的十九屆六中全會精神，加快建設教育強國》中強調，教育信息化作為教育現代化的有力支撐，推動新型基礎設施建設，提質升級國家教育資源公共平臺，探索教育大資源建設與應用。2022年2月，教育部深入貫徹落實“聯結為先、內容為本、合作為要”總體戰略，集中推動數字化建設各項任務，大力推動國家教育數字化戰略行動。

教育信息化儼然成為信息化時代教育變革的牽引力量，是加快推進教育現代化、建設教育強國的戰略舉措。

一、我國教育信息化的發展沿革

要深入剖析教育信息化會對教育現代化發展帶來的影響，需要兩個視角：歷史視角和技術視角。

1.從歷史視角來看這一輪中國教育信息化變革

中國教育的現代化道路本身就是一部中國特色社會主義的探索史。1983年10月，鄧小平同志提出“三個面向”，強調“教育要面向現代化，面向世界，面向未來”。1985年5月，《中共中央關于教育體制改革的決定》再次明確了“必須極大地提高全黨對教育工作的認識，面向現代化，面向世界，面向未來”。1993年2月，中共中央、國務院印發《中國教育改革和發展綱要》指出，再經過幾十年的努力，建立起比較成熟和完善的社會主義教育體系，實現教育的現代化。2017年10月，黨的十九大做出了優先發展教育事業、加快教育現代化、建設教育強國的戰略部署。2018年4月，實施《教育信息化2.0行動計劃》明確到2022年基本實現“三全兩高一大”的發展目標，即教學應用覆蓋全體教師、學習應用覆蓋全體適齡學生、數字校園建設覆蓋全體學校，信息化應用水平和師生信息素養普遍提高，建成“互聯網+教育”大平臺。隨后，相繼出臺《高等學校人工智能創新行動計劃》《教育部關于實施全國中小學教師信息技術應用能力提升工程2.0的意見》《教育部等十一部門關于促進在線教育健康發展的指導意見》，全面提升教育信息化能力。

2019年2月，黨中央、國務院發布了《中國教育現代化2035》，提出“再經過15年努力，到2035年，總體實現教育現代化，邁入教育強國行列，推動我國成為學習大國、人力資源強國和人才強國，為到本世紀中葉建成富強民主文明和諧美麗的社會主義現代化強國奠定堅實基礎”。

2021年3月，《中華人民共和國國民經濟和社會發展第十四個五年規劃和2035年遠景目標綱要》提出加快數字化發展，建設數字中國，構筑全民暢享的數字生活。這就要求要加強全民數字技能教育和培訓，普及提升公民數字素養。2021年7月，教育部等六部門發布了《關于推進教育新型基礎設施建設，構建高質量教育支撐體系的指導意見》，明確“到2025年，基本形成結構優化、集約高效、安全可靠的教育新型基礎設施體系”。2021年12月，中央網絡安全和信息化委員會印發《“十四五”國家信息化規劃》首次明確提出“開展終身數字教育”，并從基礎設施、數字資源、教學變革等方面提出了具體要求。這是為有序推進《中國教育現代化2035》謀篇布局。

進入2022年后，密集出臺推進教育數字化轉型的政策文件：國務院印發《“十四五”數字經濟發展規劃》提出實施社會服務數字化提升工程，深入推進智慧教育;2022年全國教育工作會議召開明確提出要“跳出教育看教育、立足全局看教育、放眼長遠看教育”，實施國家教育數字化戰略行動。這既是我國信息技術和現代教育融合發展的必然要求，也是“十四五”時期加快教育數字化轉型的重要戰略;《教育部2022年工作要點》提出實施教育數字化戰略行動;《教育部基礎教育司2022年工作要點》提出深化信息技術應用改革，實施基礎教育數字化戰略行動;《教育部高等教育司2022年工作要點》提出全面推進高等教育教學數字化，加快完善高等教育教學數字化體系，提升數字化應用能力、治理能力和國際影響力;《教育部教師工作司2022年工作要點》提出探索教師智能研修模式，推進人工智能助推教師隊伍建設、教師資源數字化建設和教師隊伍數字化治理。

回望前路，黨的十九大以來，我國教育信息化從頂層設計、政策部署，到基礎設施、數字資源、平臺搭建、應用探索，一步一個腳印，呈現出基礎深化不斷加速、創新應用競相涌現、治理能力顯著提升的良好局面。

2.從技術視角去剖析教育新基建的技術特征2FE5FAD9-B452-4F3B-8927-02A1C91AA44E

哲學家伊拉斯謨有句名言“一個釘子擠掉另一個釘子，習慣要由習慣來取代”。教育新基建的起點是突破原有視野，本質是支撐數據驅動，建立教育信息化立體提升的新認知。通過“數據+算法”，以教育的信息流帶動教育的技術流、資金流、人才流、物資流，優化教育資源的配置效率。所以，不能簡單用今天的信息化邏輯，去思考明天的教育場景和應用，這會陷入另一個死循環。那么怎么有效分解和推進教育信息化呢？

從教育部文件精神來看，是有一條清晰路徑的：教育數字化解決“看得見”的問題，教育專網化解決“看得廣”的問題，教育智能化解決“看得清”的問題。其內在邏輯是不斷把人類對物理空間（Physical Space）的認知規律通過“數據+算力+算法”的模式嵌入網絡空間（這個網絡空間不是Network，而是Cyberspace）。這也正是2022年2月教育部懷進鵬部長在國家教育行政學院春季開學典禮上所指出的，要深刻認識教育的基礎性、先導性、全局性的地位和作用，深刻認識教育在應對世界百年未有之大變局中的機遇和挑戰，在變革創新中準確識變、科學應變、主動求變，跳出教育看教育、立足全局看教育、放眼長遠看教育，融入國家經濟社會發展大局，切實以教育信息化推動教育高質量發展。

二、教育新基建的構架體系剖析

信息化是現代化的戰略加速引擎。教育信息化是新一代信息技術、教育理念與教育方法深度融合的產物。懷進鵬部長強調，要牢牢把握“方法重于技術、組織制度創新重于技術創新”的工作理念，按照“應用為王、服務至上、示范引領、安全運行”的工作要求和思路，一體化推進建設與應用。

教育新基建具有“六大方面、六大特征”的完整體系。

教育新基建從信息網絡、平臺體系、數字資源、智慧校園、創新應用、可信安全六大方面著力。這六個方面，可以分為三類，“信息網絡、平臺體系、可信安全”屬于信息基礎設施，是支撐教育信息化發展的基礎;“數字資源、智慧校園”是搭建在網絡、平臺、安全的基礎上，具有教育行業特色的教育基礎設施;“創新應用”則從教學、評價、研訓、管理四大場景布局，是教育高質量發展的支撐。

教育新基建以技術迭代、軟硬兼備、數據驅動、協同融合、平臺聚力、價值賦能為特征。上述這六個特征自底向上可以分為四層，“技術迭代”是基礎的支撐，“軟硬兼備、數據驅動”是推進的方法，“協同融合、平臺聚力”是著力的手段，“價值賦能”是效果的展現。

因此，教育新基建就是要通過信息技術與教育治理深度融合，實現教育教學的全要素、過程鏈、價值鏈的全面鏈接，打通傳統教育的痛點、難點和堵點，打造教育新動能，為教育發展開辟新空間。

三、教育信息化帶來的范式遷移

教育信息化為什么可以壯大新動能、創造新供給、服務新需求？

1.數據要素可以對傳統的生產要素產生替代效應

通過數字化創新可以為實現高質量發展提供戰略性支撐。數據作為新型生產要素，對傳統生產方式變革具有重大影響。數據要素用更少的投入創造了更高的價值。例如，世界領先的商業戰略咨詢機構BCG（波士頓咨詢）估計，在2010—2020年，由于數字支付的普及，中國減少了1.2萬億元線下支付基礎設施建設（包括傳統ATM機和營業場所）。同樣，電子商務的普及減少了傳統商業基礎設施大規模投入，數字政府的一網通辦、一碼通行、“最多跑一次”等數據要素集聚，減少了人力和資源消耗。

2.數字化價值取決于體系化的應用場景而不是技術本身

我們推進教育信息化已經有一段時間了，為什么很多場景、很多時候仍然陷在不停局部試點里（例如系統孤島問題、數據確權問題、反復填表問題等）？因為過去我們解決問題的角度習慣于點狀和局部的。如果只關注技術，只看到了某個問題，缺乏戰略引領和業務規劃，就無法形成全局體系。總是拿著舊地圖，只能追隨別人的舊路，不會尋到新大陸。

未來，人工智能、數字孿生、虛擬實驗、強化學習等應用的大量普及，教育現代化將呈現更多方式來滿足人們的內涵式發展。

3.以人為本，開放協作

在過去，高校信息化追求的是信息化業務能力、性價比、便捷性等功能訴求;今天，我們面對的不僅僅是關注功能性訴求，更多出現關注內容、服務、參與度、數據與反饋、分享與交流等訴求。應對需求的快速變化，是教育信息化必須解決的基本問題。教育信息化面臨的重大挑戰就是如何面對服務對象權利的崛起，我們今天面對的教育服務用戶的需求發生了變化：場景化、實時化、互動化、內容化。

對于教育信息化來說，其所要解決的核心問題就是：如何去滿足海量的、實時的、多場景的服務對象需求。教育部在教育新基建中提出的思路是推動各級各類教育平臺融合發展，構建互聯互通、應用齊備、協同服務的大平臺：構建新型數據中心、促進教育數據應用、推動平臺開放協同、升級網絡學習空間。

4.迭代升級，數據驅動

昨天，我們面臨的基本矛盾是人民日益增長的物質文化需要同落后的社會生產之間的矛盾。今天，新的矛盾是什么呢？十九大報告指出，我們面臨的基本矛盾是人民日益增長的美好生活需要和不平衡不充分的發展之間的矛盾。我們遇到的各種各樣教育信息化問題，根源都可以歸納為這一個基本矛盾。今天我們面臨的教育信息化發展背后最基本的一個矛盾就是高校全局優化的需求和碎片化供給之間的矛盾。

只有全局的優化，才能創造更多的價值。但是今天我們的供給還是碎片化的，這兩者之間的矛盾是我們要通過教育新基建去解決的。所以，在當前和今后一段時間里，高校信息化高質量發展的特點必然是：迭代升級、數據驅動、高頻創新。

“迭代升級、數據驅動、高頻創新”，才能全面釋放數字化創新力。具體體現在教育某一細分領域，就是技術創新（包括數據挖掘和數據應用的創新）、模式創新不斷打破教育信息化格局的相對穩定性和靜止性，使其不斷在整體上發生較大改變或根本性改變，在一定時期內呈現不斷變動的特征。從時間跨度來看，“迭代升級、數據驅動、高頻創新”不是暫時的，而是將長期存在的。2FE5FAD9-B452-4F3B-8927-02A1C91AA44E

通常，人類社會認識客觀世界的方法論只有兩種，一種是理論推理，路徑是“觀察+抽象+數學”;另一種是實驗驗證，路徑是“假設+實驗+歸納”。今天，數字化造就了第三種方法論，即，基于數字孿生的“模擬擇優”。因為在虛擬世界里面我們可以更加高效和低成本地、精準地去優化模擬物理世界、現實世界，然后把這些決策再反饋到現實世界。這是我們所看到的數字創新力所帶來的一場巨大的變革。教育信息化的創新和競爭力正是如此。

5.專業人才，職業隊伍

創新是推動發展的核心動力，人才是創新的原動力，信息化隊伍建設的核心路徑是堅持專業化、職業化。堅持信息化隊伍的科研和信息化工作相結合，鼓勵開展信息化技術應用研究和開發，在信息化規劃、項目設計、實施方案編制、實施和運行過程中，組織開展場景化設計、業務化體驗，主導設計和實施學校網絡和信息化項目，持續優化人員結構，不斷推進和強化專業化、職業化的信息化團隊培養。

高校教育信息化工作具有向高校各業務工作全面融合滲透的特征，所以信息化隊伍建設要樹立大人才觀。需要明確信息化職責定位，加強專家咨詢隊伍，開展合規性建設，堅持專業的事由專業的人做，秉持不求所有，但求所用，支持開展信息化服務創新和探索。所謂創新和探索，這里面所隱含的就是，面對變化要敢于決策和低成本試錯。教育信息化強有力支撐了高校治理體系和治理能力現代化，前提就是高校領導者能在一個高度不確定性的環境當中找到確定性，他最重要的特質是敢于擔當。

習近平總書記曾用四個“前所未有”，闡明數字經濟的影響之大和影響之深遠，這就要求人人要懂信息化，人人要參與信息化建設。因此，提升全校師生員工的信息化素養、信息化能力就成為必要和必需。

站在“兩個大局”加速演變和我國社會主義現代化建設新征程開局起步的交匯點，教育信息化要立足新發展階段，構建與新發展格局相適應的數字化創新體系和教育產業數字化創新模式，打造關鍵環節抗沖擊能力體系，推進教育強國戰略，切實扛起教育高質量發展的責任擔當。

四、雙向賦能教育的高質量發展

教育的目標就是育人，方法就是教育資源配置，即把正確的信息，在正確的時間，用正確的方式傳遞給正確的人。從這個意義上說，教育信息化就是教育資源的配置優化和信息技術的途徑支撐，是信息技術與治理制度的雙向賦能。教育信息化最終的目的在于提高教育資源配置的效率，通過高校教學數字化轉型升級，推動高校教學深層次改革，提升師生數字素養，推進教育新型基礎設施建設和數字化環境建設，加強數字教學資源建設，優化教與學的支持服務，健全數字化教學質量評價體系，進一步完善新一代信息技術賦能高校教學的保障機制、激勵機制和評價機制，推動建成數字技術與教學深度融合的數字化教學創新體系。

1.推進教學數字化轉型升級

（1）加快信息技術與教育教學融合創新。積極響應國家教育數字化戰略行動，聚焦教學數字化轉型升級，加快信息技術與教育教學融合創新，深化教學數字化內涵式發展，以教學數字化推動教育高質量發展，以教學數字化引領教育現代化。探索數字技術重塑和賦能教學的新路徑，積極探索數字技術在課程思政建設、心理健康教育、體育教育、美育教育、勞動教育等方面的應用，實現教學數字化從技術支持走向理念融合，為高校教學改革提供新動力。

（2）推進數字化教學模式與方法改革。以數字技術優化教學設計，加快教學理念、教學模式、教學內容和教學管理等的數字化變革，促進新技術支持下的教學流程再造、教學方式重構和教學方法創新。探索數字技術支持下的體驗式、探究式、合作式、互動式等教學新范式，全面落實數字化平臺和工具在教學中常態化、長效化應用，推進高校教學的數字化轉型，推動教學改革的有效實施。

（3）提升教師數字化教學能力及素養。提高教師數字化教學意識，構建以校為本、基于課堂、校院系聯動的教師數字化教學能力及素養提升體系。創新教師數字化教學能力培訓的內容和形式，提高基本技能、拓展應用能力、培養創新能力。充分發揮基層教學組織的作用，積極探索“智能+”時代高等學校教學組織的建設標準、建設路徑和運行模式，促進教師數字化教學能力的整體提升。

2.提升學生數字化學習能力

（1）加強創新人才培養。加強高校、科研機構、社會產業等對數字教學技術、平臺、課程與資源的供給和儲備，完善數字化創新人才培養機制，培養一批高水平、創新性、復合型的數字化創新人才。提高學生運用數字技術改進學習的意識和能力，全面提升學生的數字素養與技能，鼓勵學生運用數字技術創新創業，提升學生數字化學習力、適應力與創造力。

（2）營造數字化學習氛圍。構建數字化、智能化學習環境，探索基于人工智能、虛擬現實等新技術的沉浸式、體驗式學習，開展線上線下相融合的混合式、探究式、個性化學習。整合校內外及社會學習資源，提升數字化學習資源的有效供給和使用效率，為學生提供優質、豐富、便捷的學習支持和服務，營造良好的數字化學習氛圍。

（3）養成數字化學習行為規范。構建學生數字素養與技能培育體系，不斷培養學生數字化學習的學習能力、學習習慣和行為規范。加強學生信息道德教育，深化網絡誠信建設，倡導學生安全、合法與負責任地使用信息與技術，形成良好的道德倫理意識和行為規范。加大學生信息和隱私保護相關法律法規教育，提高學生信息和隱私保護能力。

3.豐富數字化教學資源

（1）加快優質數字教學資源建設。豐富優質數字教學資源供給，改造升級與各學科門類相配套的在線課程、教學視頻、多媒體課件、數字教材、虛擬仿真實驗、教學資源庫等數字化教學資源，切實把好政治關，堅持科學性，注重規范化。建立數字教學資源的定期更新和補充機制，促進數字科研資源向數字教學資源轉化，切實提高數字教學資源的可用性和有效度。

（2）打造智能化教學資源應用平臺。積極探索利用數字技術，研究數據采集和智能化分析功能，打造智能化的教學資源應用平臺，為“教”“學”“測”“評”“管”提供智能化解決方案。依托伴隨式數據采集，建立長周期、跨場域、多維度的學生畫像，構建覆蓋學生培養全過程的數字檔案，實現學習過程的數字化、教學過程的精準化和管理過程的科學化。2FE5FAD9-B452-4F3B-8927-02A1C91AA44E

（3）推進數字教學資源與應用平臺共建共享。鼓勵高校內部、高校之間、高校與社會之間通過協同創新或集成創新的方式，共建共享優質數字教學資源與應用平臺，建立共建共享的調控機制、管理機制、規范機制和評價機制。進一步推動優質數字教學資源跨平臺、跨終端應用與共享，為師生提供穩定可靠、綠色環保、低成本、高效益、個性化、智能化的數字教學資源服務。

4.完善數字化教與學評價

（1）構建數字化教與學評價的體系與理念。建立全面綜合評價、動態過程評價與數據循證評價結合的價值取向，強化教書育人，優化評價理念，構建以學生核心素養為導向的數字化教與學評價新體系，促進教學質量的提升。加強教學質量內部保障機制和外部評價機制建設，形成學生中心、結果導向、持續改進的質量保障觀。

（2）探索數字化教與學評價的路徑與方法。探索數據驅動的精準教學評價，引導教師利用結果評價、過程評價、增值評價、綜合評價等評價方法，融合分析教學各環節，施行分類多維評價，建立更加科學多元的教學評價反饋機制。深化教學行為數據的過程性采集分析，引導教師不斷改進評價方法，真實測評學生的認知結構、能力傾向和個性特征等，為學生成長提供精準指導。

（3）重視數字化教與學評價的結果與應用。有效使用教與學評價結果，綜合發揮價值引導、評定、診斷、調控與改進的作用，將數字化教學評價納入教師綜合考評，在工作量認定、評獎評優、職稱晉升、績效考核等多方面予以體現。優化學生學業評價，建立學業預警和學業幫扶制度。注重數據采集、使用和公開規范，符合倫理道德，保護學生、教師的隱私和安全。

5.夯實數字化教學支撐環境

（1）創建優質高效的數字化教學環境。按照服務教師教學、學生學習、學校管理的要求，搭建高效的數字化教育教學環境空間，創新建設模式，擴大支撐規模，持續深化功能內涵，提升用戶體驗。充分發揮應用平臺、數字化教學手段作為教育教學的主渠道作用，促進服務育人全過程的數字化轉變，實現數字化教學應用常態化。

（2）構建多網融合的教學新基建條件。構建高速率、大容量、高效率的學校教學骨干網絡，推進以IPv6、WIFI6和5G等為基礎的“多網融合”的校園基礎網絡教學環境建設。進一步整合全校計算資源、存儲資源，推進綠色、集約的教育系統數據中心建設和多云模式。建立健全網絡安全工作體系及綜合防護體系，實行教學網絡安全監測預警和通報制度，實現教學網絡安全工作體系化、規范化和常態化。

（3）推進科學規范的教學數據治理。學校要運用云計算、大數據等新技術，加大數據分析力度，提升數據應用的深度和效度，為教育行政管理人員和決策者提供及時、全面、精準的數據支持，推動教育數據科學利用，促進教育治理現代化。積極利用區塊鏈、元宇宙新興技術實現教學數據在教育教學中的有效應用，拓展教學數據服務場景，推進數據、教學和個性化培養的深度融合。

6.加強數字化教學支持服務

（1）建立健全數字化支持服務體系。加快專業化教學數字化支持隊伍的建設，明確教學技術支持人員的崗位設置與職責，建立一支能為師生提供數字化教學資源、平臺、教學設計、學習技術等支持服務的專業化隊伍。學校要整合各部門的力量，建立全校層面、面向數字化教學全過程、集組織管理和保障為一體的協同服務體系。

（2）發揮數字化支持服務的作用。高校要為教師提供開展數字化教學的基礎條件，提供數字化教學的工具、技術、環境和教學支持服務，要為學生提供數字化學習的引導、輔導、檢測和學習支持服務，幫助師生提高教學效率和效果。要建立完善的服務評價與反饋制度，對教學支持服務進行及時的測評和反饋，保證支持服務的質量。

（3）深入推進數字化管理的改革。建設一系列服務于高等教育高質量內涵發展及高素質創新人才培養的教學管理平臺，全面提高學校教學管理、學生實習實踐等方面管理的數字化水平。通過數字化轉型升級，加強教學數據分析、數據應用的力度、深度、廣度和效度，實現個性化、精準化資源信息的智能推薦和服務，為管理人員和決策者提供及時、全面、精準的數據支持，以數字化提升學校教學治理水平，推動學校教學治理現代化。

五、推進信息化轉型的保障機制

推進教育信息化轉型，需要堅持育人為本、堅持協同推進、堅持特色引領。精準把握高校教學基本規律，深化數字技術與教育教學融合創新，結合各高校基本情況，探索具有校本特色的教學改革新模式，推動教學水平持續穩定提升，實現高等教育高質量發展。

1.堅持育人為本，健全數字化教學運行機制

堅持正確的政治方向，立足培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人這一根本任務。健全學校教學數字化轉型運行管理機制，建立由教學、信息化、學工、人力資源、教師發展等相關工作的學校和部處院系領導等組成的數字化教學領導和管理組織，明確各自權責并形成在數字化教學規劃、實施、管理等活動中的協同機制，推動教學深層次改革。建立數字化教學專家指導委員會，為高校提供研究、決策、評估等保障。

2.堅持教學創新，完善數字化教學保障機制

釋放數字化創新活力，促進新一代數字技術與高校教學的融合創新發展，推動高校教學理念重塑、結構重組和流程再造，探索未來虛實融合的教育發展新樣態，全面賦能高校教育教學數字轉型和智能升級。高校要繼續加大數字化教學經費投入，加強對數字化教學專項經費與其他相關經費的協調管理，提升數字化教學經費投入與績效管理水平。發揮各類教育教學學術組織的作用，建立高校數字化教學轉型的聯動與協同機制，促進虛擬教研組織建設、數字化教學資源共建共享、在線開放課程學分互認、協同教學等，探索高校間聯合培養人才的新路徑。

3.堅持協同推進，加強數字化教學激勵機制

加強數字賦能，以推動高校教學深層次改革為抓手，建設數字化環境與資源，提升師生數字素養，完善數字化教學質量評價體系，加強數據驅動和數字化教學支持服務，推動高校教學數字化各方面協同發展。促進數字化教學政策與其他政策聯動，將數字化教學成效作為人才培養、一流專業、一流課程、教師隊伍、基層教學組織考核的重要內容。學校要出臺政策，將數字化教學的常態化應用作為教師工作量認定、績效考核、評優評獎、職稱晉升等方面的重要內容。通過數字化引領教育理念變革、思想變革、方法變革、實踐變革，用數字化思維重構教育生態，服務專業發展和人才培養。2FE5FAD9-B452-4F3B-8927-02A1C91AA44E

站在全面教育信息化的新起點上，我們要準確識變、科學應變、主動求變，以“思想破冰”破除路徑依賴，以擔當、實干、落實，充分發揮新一代信息技術的創新驅動力，加快構建高校信息化新發展體系，助推我國教育的高質量內涵式發展和高等教育整體信息化水平提升。

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[本項目受2022年度江蘇省高校哲學社會科學研究重大項目“院校思政類選擇性必修課建設研究”資助]

[責任編輯：余大品]

侯 君，南京理工大學紫金戰略研究院特聘研究員;李千目，南京理工大學信息化處處長，計算機學院教授。2FE5FAD9-B452-4F3B-8927-02A1C91AA44E