用“幸福教育”培養“五優學子”

蔡亞璇

2014年9月，福建省石獅市第五實驗小學在寶蓋山下的幸福新城誕生了。榕樹，是學校的精神之樹；古井，是學校的文化之源。由它們而始，結合現代教育理念，福建省石獅市第五實驗小學以“幸福教育”為志，確立了“為學生的幸福人生奠基”的辦學理念。

學校的幸福教育，面向學生可歸納為——強健吾體魄、文明吾精神、養正吾習慣、博大吾智慧、激發吾創造五大內容。強健吾體魄，讓健身成為學生的一種生活方式；文明吾精神，讓美德成為學生的一種生活準則；養正吾習慣，讓文明成為學生的一種生活習慣；博大吾智慧，讓學習成為學生的一種生活動力；激發吾創造，讓創造成為學生的一種生活特質。由此，學校把“五優學子——強、正、雅、智、新”確定為培養目標。學校要成就“五優學子”，希望每一個學生都能擁有健康的身體、健全的人格、良好的習慣、淵博的知識、探索的興趣，在學習與生活中，每一天都悅納自己、激勵自己、成就自己，每一天都享受尊重、收獲和幸福。

在“幸福教育”核心理念的引領下，辦學八年來，我校通過多種途徑、多角度對“幸福教育”的理念進行深度論證，立足校情、學情，創建孕育幸福基因的教育，從以下幾方面著力，彰顯“幸福教育”的“形”與“韻”。

一、以校園足球的開展為載體，凸顯“強”

在全面開展陽光體育活動的基礎上，我校以校園足球的開展為載體，凸顯“強”——強健之體魄，陽光之心態。

（一）創設氛圍，打造不可或缺的土壤和條件

學校建有標準的足球場，并在足球場周圍立有足球雕塑，在教學樓雙樓梯以“足球主題繪畫”“我與足球書法比賽”“我與足球主題攝影”等相關作品為素材創設濃郁的基于校本的足球環境文化。

（二）游戲融入，激發學生參與校園足球的興趣

我們將游戲融入足球課教學、足球大課間、足球系列活動等校園足球的各個方面中，調動學生對足球學習的積極性和主動性，培養學生玩足球、踢足球的興趣。

（三）全面普及，夯實學生參與校園足球的基礎

通過設置全體學生都參與的每周一節的足球課、大課間足球活動、“我與足球”書法比賽、“我與足球”主題攝影比賽、低年級足球趣味運動會、中高年級班級足球聯賽等活動，全面普及足球知識與技能，讓學生充分感受足球的魅力，體驗運動的快樂，培養學生合作精神、規則意識，鍛煉學生的堅強品格。

（四）科學訓練，提高學生足球技術水平

通過招聘足球專業體育教師和外聘專業足球教練的形式，保證足球教師的專業教授能力，確保足球校隊正常的訓練和水平提升。與此同時，采用“引進‘足球俱樂部’進校園”的形式，給校足球隊提供更專業、更高層次的訓練，加強校級之間的交流與比賽，提高我校足球校隊的水平。

二、以國學啟蒙教育為載體，凸顯“正”

基于幸福教育的精神實質，我們依托學校豐富的教育資源和發展愿景，找準了新的文化生長點，深切地意識到國學經典是一個民族的人文標志和文化靈魂，讓國學經典教育走進校園，走進課堂，有很大的必要性。只有接受國學經典教育，才能讓“五小”學子將自己生命的根須扎植于傳統文化豐厚的土壤中。因此，我們充分挖掘國學文化元素，確立“傳承國學經典，提升人文素養”的學校文化建設主題，開展國學特色教育。

（一）找準定位

在眾多的教材中，我們選定由育靈童教育研究院聯合北京大學、清華大學、北京師范大學、中國人民大學等國內著名高校的國學研究專家、心理學專家、課程與教學研究專家和眾多教學一線的優秀教師根據《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》和《九年義務教育全日制小學、初級中學課程計劃（試行）》的精神編寫的小學《國學》教材，每周安排固定的課時進行教學。

（二）序列推進

按照方案，有條不紊地推進實施活動。

（1）組建研究機構：成立國學教學課題組，把全校所有的語文教師均確定為課題組成員，解決師資問題，并開展常態化的教學研究。

（2）重視外出培訓：每學期均派出老師參加由北京師范大學課程與教學研究院研發的中小學優秀傳統文化教育課程與教學研究中心舉辦的經典國學教學研討活動。

（3）初步建立完善的課程資源包：統一課堂儀式、有效備課安排、議定教案書寫格式、編制教學設計匯編。

（4）初步構建完整的課件資源包：國學課堂儀式視頻、各學段誦讀視頻、《弟子規》、教材整冊教學課件、教材整冊“神奇漢字”動畫視頻、教材整冊“詩歌賞讀”視頻、教材整冊“故事長廊”視頻。

（5）開展豐富多彩的國學誦演活動，如以班級為單位的榕泉誦演、經典誦讀比賽、榕泉習墨活動等。

（6）在學校架空層建設國學苑，營造國學氛圍，提升校園文化魅力。

（7）各班級建立適合學生實際的國學評價機制，期末課題組組織對班級進行國學誦讀驗收，各班評出若干名“國學誦讀小明星”。

（8）創建“全國優秀傳統文化教育試點學校”。

（三）打造“亮點”

目前，我校已初步形成了“日日有誦讀—周周有展示—班班有展示—年年有成果”的常態活動開展模式。“日日有誦讀”，每天學校廣播國學內容10分鐘，每周二、周四晨會課，集體誦讀國學3分鐘；“周周有展示”，每周三由一個班在學校榕泉廣場上國學課，邀請家長參與；“班班有展示”，每班每學期開展一次“榕泉吟誦”展示活動；“年年有成果”，每學年都開展開放日活動，課題負責人及每位實施老師每年都要對國學啟蒙教育活動進行梳理和歸納，通過對活動經驗的總結和提煉，提升國學啟蒙教育層次，保證活動能系統化、常態化得以開展。

三、以藝術教育為載體，凸顯“雅”

藝術教育是校園文化建設的重要組成部分，它對學生健康、全面、和諧的發展起到巨大的“催化”作用，具有育人的綜合功能。

（一）逐步充實、完善藝術教育設施，提供物質保障

實施藝術教育必須具備一定的基礎設施。學校設計建成了專用的音樂教室、美術教室、舞蹈排練廳，配置了大量必要的教學設備及教具、大件樂器等，為學校藝術教育提供了良好場所。學校還建立了校園廣播站，高標準配備了音像設備，為教育教學和文化藝術活動開展提供了物質保障。

（二）營造良好的校園文化氛圍，提升校園環境的藝術魅力

校園環境文化是一門隱形課程，具有很強的審美和藝術價值。我校十分重視校園環境文化建設，強化環境育人意識，營造和優化幸福教育的育人環境。綠樹常青，綠草如茵，百花爭艷，紅色塑膠跑道，綠色的足球場、網球場、籃球場、游戲場等，呈現出一派生機。學生走進校園就有一種賞心悅目、催人奮發向上的感覺，從中獲取知識，陶冶情操。一道道亮麗的風景對學生進行了潤物無聲的文化藝術熏陶，為學生創造了一個文明、和美、雅靜的藝術空間。

（三）創新活動內容與形式，確保每個學生都能參與藝術活動

學校要求每位學生至少有一項愛好，或會唱歌，或會畫畫，或會書法，或會樂器，或會下棋等等，使他們能掌握一門藝術技能，豐富自己的生活，拓寬知識面，培養高雅的素養。與此同時，通過藝術嘉年華活動、“達人秀”舞臺、興趣小組、藝術類俱樂部等平臺，為學生開辟了一條藝術欣賞的渠道，搭建了一個展示藝術才華的舞臺，豐富校園文化生活，使學生多了一份愛好，多了一份技能，以使學生自主性的內在潛能得到發掘和調動。

（四）充分發揮音樂、美術等課堂教學在藝術教育的主渠道作用

音樂、美術、藝術教育的意義在于能使學生在輕松愉悅的心境下培養良好的人文素養，開發學生的多種潛能，激發生命的活力，張揚鮮明的個性和培養創新精神。

首先，學校堅持把音樂、美術課作為藝術教育的主渠道，配足專業教師，實現藝術教育的課程化，固定課時，并要求音樂、美術課必須開足開全，不擠不讓。在教學過程中，要求重美感教育，培養學生不斷提高認識美和創造美的能力和興趣，尤其在教學中重視對學生心靈美的啟迪和美的行為的培養，增強教學內容的內化作用，使學生的個性得到和諧發展。其次，學校開設藝術欣賞課，引領學生以藝術思維的方式認識世界、表達情感或交流思想，彰顯學生的智性，陶冶學生性情，凈化學生心靈，提高學生的審美能力。

四、以書香校園建設和問題意識的培養為載體，凸顯“智”

在“智”這一層面，我們的希冀是——“五小”學子如牛頓，學會從生活點滴中大膽質疑；對所學所知永不滿足。

（一）關注本源，浸潤書香，打造書香校園

我校以創建書香校園活動為載體，通過營造讀書學習氛圍，讓閱讀伴隨學生幸福成長，提升全校師生的精神境界，促進行為轉變，從而推動學校文化建設。

1.提供閱讀的便利

學校在各層樓的學生活動區域建設“開放書吧”，并設置了休閑椅，讓學生隨處有書讀。與此同時，各班教室建有“圖書角”。目前，學校還建設具有一定規模的幸福書廊，保證學生獲取各種知識的需要。

2.保證足時的閱讀

除了每天15分鐘的早讀，學校每天還設置午間30分鐘“輕松閱讀”，課外至少30分鐘的閱讀活動。

3.開展多樣化的推介方式

學校廣播站開設每周一次經典賞讀及“好書連連看”的分享欄目；每年舉辦一屆讀書節系列活動，做到全員參與，人人有收獲；各班定期舉辦讀書交流會與推介會等，營造濃郁的“書香”文化。

4.開展“共讀一本書”活動

“共讀”包括師生共讀、親子共讀、生生共讀三個層面。學校每兩周安排一節語文課用來指導或交流共同讀一本書的情況，確保每一本共讀圖書都要經過“導讀—交流—匯報”的過程。語文教研組加強相應的研究，初步形成有效的、具有本校特色的整本書閱讀教學的三種課型。各班語文老師通過家長會引領家長如何和孩子親子共讀，并定期舉行親子閱讀交流會。

5.引進激勵性評價機制

學校制定一套可操作性的讀書晉級評價方案，每學期末評選一定數額的“閱讀之星”。

（二）潛心實踐，著力構建幸福課堂

課堂是學校文化建設的主陣地，打造具有文化品位和精神感召力的課堂，是課堂文化建設的宗旨。我校把“幸福教育”這一核心理念的相關要素有機融入高效課堂，并逐步形成本校特征的“以生為本”的課堂文化。

1.挖掘課堂文化

加強培養各科教師從文本或習題背后的成長意趣去挖掘課堂文化的意識，引導教師基于學生幸福感的需要去構建課堂，營造真愛涌動、活躍互動、智慧飛揚的快樂課堂。

2.開展培養學生問題意識的研究

以培養課堂好習慣的研究為切入口，重點培養學生會思考、會提問、會解決，并以校級研討課為載體開展有實效的“問題意識的培養”研究活動，實現自由活躍的綠色課堂——教師以導學之法，授之以漁，學生個性成長，智慧飛揚。

3.創生教研文化

深化學科組的“現場”學習與研究，通過“問題—學習—備課—上課—反思”五步“問診式”教研操作機制，開展基于問題的學習交流、研究分享活動；深化備課組的“集備”活動與“主備”活動，構建有效的教研文化，提高教師的備課研課能力，將幸福融入教研，讓教師凝聚智慧，吸精取粹，筑同心之基，展新銳之風。

五、以綜合實踐活動為載體，凸顯“新”

綜合實踐活動主要以研究性學習、勞動、信息技術、社區活動等為活動形式，讓學生在活動中體驗、探究。綜合實踐活動課程的性質決定了它是一門超越課本、超越傳統課堂，面向自然、面向社會、面向學生的生活和已有經驗的綜合性實踐性的課程。其綜合性和實踐性決定了這門課程對于培養學生的創新精神、實踐能力具有獨特的作用。因此，我校以綜合實踐活動為載體，凸顯“新”——無畏之探索，無窮之創造。

在優選綜合實踐活動教材內容的基礎上，我們立足校本，增加了一個研究主題——學校環境建設蘊含的意義。根據這個主題，以研究性學習、勞動、信息技術、社區活動等為活動形式，安排三至六年級綜合實踐活動的校本研究內容序列：三、四年級——《和植物交朋友》，可以安排認識校園中的植物、給植物掛牌、深入研究幾種常見的植物、經歷植物從種子到開花結果的種植活動、研究植物對空氣的凈化作用、參觀附近小區的種植、給學校的綠化提建議等，讓學生認識植物在我們生活中的作用，自覺愛護花草樹木，開展護綠活動，同時讓學生的各種能力得以提升；五、六年級——《學校環境與我們學習的關系》，認識校園五景并知道它們的含義、舉行“校園最美一角”攝影比賽、尋找校園中刻在或掛在石頭上（墻壁上）的字并探尋它們的含義、繪制校園導游圖、創作校園導游詞、爭當校園小導游、給校園建設提建議等。

老子曰：“天物蕓蕓，各復歸于其根。”如何助力各歸其根？我們認為，就學校而言，遵從自然和人性規律，立足校情、學情，深入學生心靈，張揚生命活力是創建孕育“幸福”教育的一大突破口。當然，教育是一項戰略性的工作，它的形成有其自身發生、發展、修正和完善的過程，而這一量變到質變的積累過程恰恰是展現學校辦學生態的真實印記，其彰顯的形韻具有獨特持久的校園精神。只有校園精神具有持久的生命力，我們的“幸福教育”之旅才是有價值的。