優化作業 以“評”促“學”

米佳

落實“雙減”政策，應將著力點放在課堂教學與作業管理上。這既是“增效減負”的關鍵，也是其突破的難點。增效就是要提高課堂效率，減負就是要減輕作業負擔。本文以統編版二年級下冊第四單元《神州謠》教學為例，以精準的目標為引領，以多元的方法為橋梁，以高質量的作業為反饋，以及時的評價為手段，構建自主高效課堂模式，為課堂教學帶來了全新的氣象，讓學生真正成為學習的主人。

一、精準定位教學目標

（一）明晰雙線

從橫向來看，統編版教材的特點是圍繞人文主題和語文要素雙線組織單元。二年級下冊第三單元圍繞人文主題“傳統文化”編排了《神州謠》《傳統節日》《“貝”的故事》《中國美食》四篇課文，課文形式活潑，內容豐富。識字、寫字教學是本單元的教學重點，其中出現的生字大部分是形聲字，所以本單元的語文要素是繼續運用形聲字的構字規律識字。

從縱向來看，一個單元的語文要素并不是孤立的，在小學低年級的教學中，每一冊書都編排了識字單元，一年級上冊兩個識字單元，一年級下冊兩個識字單元，而到了二年級上冊，識字單元變為一個，下冊也是一個。

本單元作為小學階段的最后一個識字單元，以運用形聲字的構字規律識字作為切入點，喚起學生在之前學習到的多種識字方法，引導學生不斷探索漢字的奧秘，品味識字的樂趣，為以后學習字詞奠定基礎。

（二）依托文本特點

《神州謠》是一首朗朗上口的歌謠，篇幅短小卻內容豐富、氣勢磅礴，贊美了中華民族悠久的歷史、燦爛的文化、壯美的山川，表達了中華兒女期盼祖國統一，為祖國繁榮昌盛共同奮斗的愿望。“歌謠”的特點就是節奏感強、朗朗上口，易于誦讀，所以課堂上要注重多種形式的朗讀，以讀代講。

（三）關注課后題

在明晰人文主題、語文要素和課文內容的同時，統編版教材還要求我們關注課后題。本課的課后題有三道：1.朗讀課文。2.讀句子，注意加點的詞。3.讀一讀，記一記。通過分析三道課后題，捕捉到三個關鍵詞：朗讀、感受、積累。

（四）了解學情

對于二年級的學生來說，通過前三冊的學習，學生對形聲字的構字規律有了一定的了解，認識了一些常見偏旁，知道了聲旁表音、形旁表義的基本規律。但是，從語文知識的定位看，二年級的學生不僅要運用多種方法識字，并在識字中不斷探索漢字的奧秘，感受識字的樂趣；還要在識字的同時，了解我國的傳統文化，產生對中華傳統文化的熱愛。

通過以上的分析，本節課制定了如下教學目標：1.借助象形字、形聲字等多種識字方法，認識“州、涌”等15個生字，會寫“州、峽”等字，積累“華夏兒女、炎黃子孫”等6個詞語；2.朗讀課文，讀出歌謠的節奏，感受祖國山河的壯美；3.能在語言環境中初步感受“奔、涌、聳”等詞語的表達效果。

其中，第一條教學目標對應課后第三題，識記重點字詞；第二條教學目標對應課后第一題，運用多種形式朗讀課文；第三條教學目標對課后第二題，在語境中感受關鍵字詞的含義。

綜上所述，教師要依托教材特點、編者意圖、課文內容，從兒童視角出發，精準制定教學目標，落實人文主題與語文要素的統一，努力在真實的語文情境中提升學生的核心素養。

二、構建自主高效課堂

自主高效課堂倡導將傳統課堂教師“滿堂灌”的模式轉變為在教師引導下的學生自我學習與相互學習模式。課堂以學生的“學”“習”兩大任務為中心。我們可以借助作業單、小組互助和教師引領課堂為三大抓手，“學—教—練—展—評”各個環節環環相扣，真正做到學而時習之，習而評糾之，推動精、深、廣度學習，促進教學質量體系化提升。

（一）運用已有識字經驗，自主識字

統編教科書識字寫字編排的特點：第一，識字內容豐富多樣，無處不在。學習拼音前、學習拼音中、學習閱讀中、“語文園地”中均有識字內容。識字也貫穿于不同的板塊之中，形成一種螺旋遞進的關系。第二，識字任務安排整體前移。第一學段，要求會認、會寫的生字數量減少了，而第二學段增加了要求會認、會寫的生字數量，第三學段又增加了要求會寫的生字數量，這說明還要充分考慮學生的身心發展規律，低段提倡培養學生識字的興趣，教給他們識字的方法，培養他們閱讀的興趣。考慮到學生年齡還小，發育還不健全，所以就降低了寫字的要求。

《神州謠》是一節識字課，引導學生識記字形、理解字義。識字教學中，首先要關注學情，順學而導，喚醒學生已有的識字經驗，引導學生運用已有的識字經驗，培養學生主動識字的能力。其次，采取多種方法識字，讓學生從認識字形過渡到了解字義，學會運用。識字方法有字理識字、形聲字識字、偏旁歸類識字、圖片識字、語境識字，學生可以通過喜歡的方法來學習生字詞，增強學習的興趣。此外，還可以將游戲引入課堂，如識字拼圖、打槍游戲、識字闖關等，讓學生的識字過程變得趣味盎然。

（二）語文學習成為發現語言奧秘的探索之旅

在課堂上，教師要著眼于學生的發展，以提高學生的素養為出發點，以引領者、合作者的身份帶領學生走進文本，深入到文本的語言之中，真正讓學生感受語言、理解語言、運用語言。利用課文這個“例子”，習得“方法”，發現語言魅力。

如教學《神州謠》第一小節時，先出示我們偉大祖國的地圖，探索出中華民族其他好聽的名字——“神州”“華夏”“中華”等，讓學生理解中華兒女也可以稱為“炎黃子孫”，拓寬學生對祖國、對華夏兒女的認知，創設濃厚的愛國氛圍，激發學生的愛國情感。

在第三小節的教學中，學生通過仔細觀察地圖，了解到大陸和臺灣島僅僅隔著一個淺淺的海峽，理解了重點詞“海峽”的意思是兩塊陸地間的狹窄水上通道，明白了臺灣島是我國不可分割的一部分，拉近了海峽兩岸人們的情感距離，激發了學生深厚的愛國情感。

（三）多種形式朗讀，入情入境

《神州謠》是學生喜聞樂見的“歌謠”，朗朗上口，節奏感強，采用多種形式聲情并茂地朗讀，可以培養學生的語感。

變換多種形式誦讀：1.聯系生活讀：學習第二小節后，讓學生自由地說喜歡哪個景點。如學生談到“珠峰聳”，重點理解“聳”，想想生活中留給自己高聳的景物，當學生腦海中浮現出雄偉的華山、高聳入云的摩天大樓，讓學生知道珠穆朗瑪峰是世界上海拔最高的山峰，是中國的驕傲。此時，順勢而讀，個別讀，男女生讀，全班讀，自然而然便讀出了珠峰巍峨的氣勢，讀出了發自內心的驕傲。2.打節奏讀：學生對節奏比較敏感，一邊拍手，一邊誦讀；一邊拍手，一邊拍桌子，一邊誦讀；同桌互相拍手，共同誦讀……學生越讀越有勁，越讀越有趣。3.配音讀：播放祖國山川的優美風景的視頻，眼前只有震撼人心的美景，耳畔只有舒緩的音樂，邀請學生當播音員，配樂朗讀，學生激情盎然，全情投入，讀得聲情并茂，有滋有味。

（四）優化作業設計，學練結合

2021年7月，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發了《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》中明確提出：學校要確保小學一、二年級不布置家庭書面作業，可在校內適當安排鞏固練習。

語文作業是課堂教學的重要組成部分，它是學生鞏固知識、教師檢測課堂教學效果、改進課堂教學策略的重要手段。所以，教師要學習如何優化作業設計。

作業設計要以“立德樹人”為核心，以提升學生的核心素養為目標，從導向性、時代性、整體性、綜合性、開放性、趣味性等“一核·一線·六維”的角度去設計作業，來實現教、學、評的一致性，體現育人價值。發揮作業的診斷、鞏固、學情分析等功能，鼓勵布置分層、彈性和個性化作業，堅決克服機械、無效作業，杜絕重復性、懲罰性作業。

課上，充分引導學生通過朗讀感受《神州謠》中短句的韻律美和祖國的山川美，再巧妙地使用精心設計的作業單，倡導“自我學習、互助學習、指導性學習、鞏固練習”的教學模式。構建減負增效的課堂，提高教學質量，這是教師充分發揮教學智慧的最佳體現。

比如，在學習第二小節的內容時，通過談話調動學生的已有認知，運用圖片、視頻等多種方法、多元設計調動學生的感官，深刻理解關鍵詞語的意思，并結合作業單，將圖片和文字“連一連”，啟發學生想象，感受黃河奔騰、長江洶涌、長城蜿蜒、珠峰高聳的壯美，從而推動學生與文本對話，與作者的情感產生共鳴，不僅能觀其“言”，還能品其味、悟其神。

再如，在第四小節的學習中，為學生創設了一個“民族團結、世界大同、奮發圖強、繁榮昌盛”的氛圍，出示五十六個民族團結一心的畫面，注重情感導向，同時出示作業單“巧運用”中的《中華頌》，學練結合，從課內拓展到課外，學生遷移所學，創新表達。通過層層遞進的教學設計，“能在語言環境中初步感受動詞的表達效果”這一教學目標扎實達成。

三、“教學評”一體化

（一）以評優教，以教帶學

尊重學生的差異，開展多項分層教學，真正做到以人為本，更好地激發學生的學習興趣和動力。練習是實現知識遷移、形成能力的重要途徑。課堂練習設計在緊扣教學目標的同時，針對各層次學生的情況，設計難度不一、梯度不一的作業，以滿足不同層次學生的不同需求。通過自評爭星的形式更能激發學生學習的主動性。老師幫助學生很好地與知識融合在一起，使所學與所用達到一種良好的生態平衡狀態，最終提升語文素養。

課上，結合作業單“巧運用”中的《中華頌》的評價欄，為不同層次、不同能力的學生搭建不同的平臺。“讀準字音、讀通句子”得一顆星，“圈出兒歌中的美景”得兩顆星，“寫出生活中的美景”得三顆星。在不同的評價中，每個學生在課堂上都能有所收獲。

教師將精心設計的作業單與課堂教學有效地融合在一起，努力體現“教、學、評的一致性”，幫助學生鞏固所學的知識，形成多種能力，培養學習習慣；幫助教師檢測教學效果，精準分析學情，改進教學方法，開展科學評價，提高教育教學質量。根據學生完成情況的不同用不同的星級評價，調動不同層次學生的學習積極性，從而實現自主高效的課堂。

（二）以評促學，激勵成長

教師在課堂上指導學生寫字時，要注意引導學生自己發現字形結構規律，把握同一類字的書寫規律，培養學生的觀察能力和表達能力。學生書寫時，教師更多關注學生書寫習慣的養成教育。在寫字指導時，學生習得方法，教師以評促學，通過師生的交流，提升學生的書寫能力。

如學生寫完“峽”字以后，教師把學生的作品呈現到了屏幕上，及時對學生的書寫進行評價，在評價中引導學生關注這個字的左窄右寬，筆畫與筆畫間的穿插避讓，待學生領悟、完善后，再次書寫，并進行星級獎勵。這樣有針對性的指導性評價，能促進學生對知識體系的不斷完善，從而激勵學生成長。

（三）以評互動，增強合力

課上，教師充分發揮評價的激勵和導向功能，針對不同層次的學生建立科學的評價標準，做出針對性的評價，讓不同層次的學生都能感受學習的樂趣、成功的喜悅。教師評價學生時，語言要豐富、有效，易于接受。評價是多方面的，包括知識的習得、學習的態度、學生的交流合作等方面。

如學生們認真觀察“州”字的字形演變圖，可以評價學生觀察細致，用心學習；學生用帶“州”字的地名來組詞識記“州”字，教師及時評價：學生能在生活中組詞識記，就是一種識字的好方法。

還有在集中識字時，當學生回憶自己已有的識字方法，并運用這樣的方法來識字時，教師要及時評價學生能溫故而知新；當學生在已有的識字方法的基礎上，還能綜合運用多種識字方法識字，教師要予以肯定：綜合運用識字方法會讓識字更準確、高效。

此外，教師還要注重課堂上的生生互評，引導學生不斷發現別人的優點，及時給予對方肯定，并善意地提出建議，形成互幫互助的學習氛圍。教師要敏銳地關注學生的點滴成長，及時通過“以評互動，增強合力”的方式凝聚全班同學的思考，拓展學生的思維，促進大家共同學習和成長。

“順木之天，以致其性”，教育應是對自主意識的喚醒，尊重不同學生的個性，給予不同的助力。以精準的目標為引領，以多元的方法為橋梁，以高質量的作業為反饋，以及時的評價為手段，構建自主高效課堂模式，為課堂教學帶來了全新的氣象，讓學生真正成為學習的主人，在豐富多彩的語文實踐活動中全面提升學生的語文素養，促進學生成長為獨立、自主的多元人才。