小學數學課堂中讓學生大膽說數學

張愛兄

摘 要：小學數學教師在課堂教學活動之中，應盡可能培養學生形成各種各樣的數學能力，這也是提升小學生數學學習有效性的重要基礎。當然，對于小學生開展數學課程學習而言，離不開說數學的基本能力，畢竟說數學是一種思維上的活動，需要通過思維支撐來完成數學語言的組織。并且在掌握數學語言的同時，能夠有效的表達自己的中心思想。因此，小學數學教師在課堂教學活動之中，應盡可能引導學生大膽說數學，保證學生能夠將數學語言與數學知識緊密結合起來，從而組成學生數學思維和數學能力的重要元素，在鍛煉學生思維邏輯性與靈活性的同時，增強學生對于數學知識的理解和認知。

關鍵詞：小學生;數學;“說”能力

在新課改教育理念的實施和滲透之下，雖然小學數學學科教學中仍然存在一系列需要得到解決的問題，但是，著重點應該關注學生在課堂中的主體性地位，通過讓學生大膽說數學，能夠使得學生在展現主體性地位的同時，調動學生的學習興趣和學習熱情，保證學生在組織語言進行科學表達之中，對于數學知識形成全新的理解，教師在創造各種條件，引導學生說數學之時，能夠活躍整個課堂氣氛。

一、強化良好教學氛圍的營造

小學生為了能夠展現主體性地位，并在課堂中有一個展示自我的機會，則需要小學數學教師通過營造和諧愉悅的課堂氛圍，逐漸消除學生自身存在的消極、被動的負面情緒。而且在良好課堂氛圍之中，也有利于學生情感的樹立，讓學生能夠在良好情感的形成之中開展積極的說數學活動。說數學本身是一項較為困難的學習活動，需要通過學習情感的支撐來幫助學生進行相關的說數學。因此，小學數學教師在營造教學氛圍之中，需要通過調動學生潛能的方式，激發學生的學習興趣和學習熱情，這樣在氛圍熏陶之下，學生的內心必然有所改變，能夠更容易實現情感共鳴，從而在說數學之時，也表現得更加積極和勇敢。

二、重視知識要點講解，打下“說數學”基礎

小學生在小學學習階段，自身語言表達能力尚處于不夠成熟的狀態，主要是因為小學生在小學學習之時，并沒有積累豐富的語言體系和良好的表達技能。因此，小學數學教師在引導學生大膽說數學之時，往往取得不了預期的效果。小學生開展說數學活動，實際是通過轉化得到的數學知識來解決實際的數學問題，因此，小學生需要關注數學知識的積累，通過不斷積累和沉淀，才能夠在實現質變的同時，來開展數學課堂說數學的基本活動。所以，小學數學教師為了實現說數學的基本目標，應該首先通過重點知識的講解，讓學生能夠對知識有所深刻理解和掌握的同時，明確學習的重難點和易錯點，進而的全面分析之中引導學生形成更加深刻的認知，在有效把握學習內容之時，才能夠為后期說數學奠定良好基礎。

比如，在“24小時計時法”教學活動中，本節課教學的重點是“會用24時記時法表示時刻”，難點是“理解時間與時刻的含義，及時間與時刻的區別;掌握有關時間的計算”。教師根據重難點內容，在解答結束后，采用鞏固聯系的形式，有意識的設置典型案例，引導學生根據設置的案例，要求學生開展“說”知識內容的活動，讓學生在闡述案例解答方法過程中，鞏固24時記時法與普通記時法的換算，積淀知識素養。

三、通過游戲競賽，讓學生輕松表達

對于小學生而言，任何好玩有趣的事物都能夠第一時間吸引學生學習注意力，從而調動學生的學習興趣和學習熱情。所以，小學數學教師為了引導學生大膽說數學，則可以在課堂教學活動之中，通過設計游戲競賽類的相關內容，來激發學生參與的興趣和熱情，不單單使得學生能夠調動自身學習的積極性和主動性，更能夠使得學生在認知與情感樹立的同時，參與到說數學的相關活動之中，以此在大幅度提高語言表達能力的同時，為學生大膽說數學提供必要基礎條件。

比如，小學數學教師應經常給學生們設計開火車的活動，看哪個小組的火車開得又快又穩，學生的積極性都很高，有時有些得不到參與的小組還會感到失落，這時我會安慰他們下一堂課一定先叫他們組，到了下堂課學生們都會記得我給他們的承諾，爭相回答。

四、動手操作中引導多說

在小學數學教材內容的安排之中，存在大量的觀察和操作元素，主要目的是強化學生動手操作能力，并深刻理解數學的基本知識體系。所以，小學數學教師完全可以充分利用教材這一內容，引導學生在動手操作之中進行大膽說數學，這樣既實現了對于學生實踐能力的培養，又強化了學生語言表達能力。

比如，小學數學教師在教學“9+3”時，教師先讓學生用小棒擺一擺，即將3根小棒分成1根和2根，再將9根小棒和1根小棒合起來，共10根小棒，最后將10根小棒和2根小棒合起來，得出共有12根小棒。在學生操作完成后，教師指導學生復述操作的過程，可以啟發學生用“先” “再”“最后”等詞來規范說的話。通過這樣的引導和練習，學生既理解了算理，又發展了口頭表達能力。

總之，小學生在數學課堂之中大膽說數學，是形成良好語言表達能力的重要形式，這也是小學數學課程教學創新與優化的主要目標之一。小學生自身語言表達能力的形成，能夠進一步推動學生形象思維和抽象思維的發展。因此，小學數學課堂之中訓練學生大膽說數學顯得尤為重要。數學教師應根據不同教學內容來確定學生說數學的基本形式，可以采取多元化的說數學內容和結構，讓學生擁有不同的說話機會，同時能夠準確表達個性化的想法，促使學生在語言表達能力提高的同時，進一步升華自身的抽象邏輯思維，讓學生在大膽說數學之中充分展現主體性地位，使得自身學習思維和學習能力得到全面發展。

參考文獻

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