提高小學生科學實驗操作能力的策略研究

崔琴

摘 要：在中學考試中已經有大部分學校都將物理實驗考試和化學實驗考試列入了整體評分中，可以看出國家對學生實驗操作能力的重視。隨著素質教育的發展，小學生的實驗操作能力也被列為綜合素養之一，小學科學教師為了給學生未來的學習奠定良好的基礎、落實素質教育要求，必須要在日常教學中提高學生的實驗操作能力，從而促進學生綜合素養的發展。

關鍵詞：小學生;科學實驗;操作能力;

引言

科學學科最重要的就是用實驗來推進教學，實驗是科學教學的重要組成部分，相比較數學、語文等學科而言，科學學科更注重實驗和動手能力的培養。在新的課程標準下，分數已不再是衡量學生能力的核心指標，綜合素質和素養的培養成為現如今教學的重中之重。因此，教師要針對新課標推進教學方式的創新，加強小學階段科學學科實驗教學，讓學生在教師的指引下切實提高實驗學習的效率，從而切實優化實驗教學效果。

一、創設多樣化的實驗教學情境，豐富教學實驗

科學實驗教學作為一種綜合的教學模式，不應仿照原有的教學方式。有部分教師的教學方式還是較為單一化，無法激發學生的學習興趣。教師應創新多種教學方式，讓學生多多參與實驗活動，期間還可以培養學生團結協作的能力。例如，在二年級上冊《太陽與生活》一課的實驗教學中，教師可以先創設問題情境。教師可組織學生開展課堂討論，讓學生回憶自己在日常生活遇到的與太陽有關的事物有哪些。借助這個契機，教師便可進一步推進課堂實驗教學，給學生普及太陽能相關知識，通過討論進行導入，能夠讓學生在輕松、有趣的氛圍內學習課堂知識。由于有了興趣的加持，實驗課堂也不再顯得枯燥乏味。學生可以通過科學學習來了解自己很少接觸到的科學事物，教師也通過創設多彩多樣的科學課堂來吸引學生進一步參與實驗。有了興趣的鋪墊，在正式進行實驗時，教師可以給班級中的學生發放錫紙、小盒子、剪刀、膠帶等工具，然后引導學生用錫紙包住盒子的底部，用雙面膠將它固定住。錫紙的主要作用是用來吸收太陽所發射的能量。在完成上述步驟之后，教師可以引導學生將適量的水放入錫紙盒中，然后運用凸透鏡的原理讓太陽照射到錫紙盒中，運用這種方式實現水的加熱，從而來簡單模擬太陽能熱水器的基本作用。通過這個小實驗，學生可以深刻認識到太陽與我們的日常生活是息息相關的，太陽所產生的能量能夠滿足日常的生活所需，從而達到了科學實驗的真正目的。教師可以在課堂中創設多樣化的教學情境，這也符合新課改的要求，能進一步推進素質教育，讓學生在快樂中學習，進一步提升自身的科學素質和實驗素養。

二、豐富實驗材料，創造探究條件

教師為學生準備合適的科學實驗材料，能激起學生對科學探究的興趣。具體而言，首先，教師要合理分配科學實驗器材，讓每一名學生都能參與實驗;其次，在動手實驗課前，師生可以共同準備實驗材料，有利于學生初步感知即將學習的內容，為后續學習打基礎。例如，教學《水能溶解多少物質》時，筆者為學生準備了玻璃杯、攪拌玻璃棍等基本實驗器材，并布置學生自行準備食用鹽、味精、小蘇打等實驗材料。為凸顯實驗準備的教育性，筆者對材料準備提出具體要求（每人至少準備兩種能溶解的物質，每份一樣多），并引導學生帶著問題（為什么要準備不同的物質;怎樣保證每份同樣多）去準備材料。經過學習與交流，學生明確：不同物質在水中的溶解度不一樣，當達到飽和以后，就不再溶解了，所以要一份一份地把物質加入水中;為保證每次加入水中的物質的量基本一樣，實驗中可以用小勺，并確定一平勺為基本量。這樣做使學生對即將開始的實驗充滿了探究欲望，對實驗準備的科學性和科學實驗的嚴謹性有了深刻體會。

三、探究式學習，培養學生實驗能力

“觀察引路”教學中探究環節是小學科學實驗課教學的核心，教學過程中注重過程，強調學生自主思考。實驗教學是培養學生思維能力、操作能力的重要路徑，是通過某個現象來探求自然界已經存在的定理，即常識。任何一堂實驗教學都需具備一個確定想要解決的問題。常見的實驗方法分為三種：其一是展示型實驗，也就是教師在講臺位置向學生展示實驗全程，學生通過觀察掌握和當前實驗主題相關的事實;其二是自主性實驗，也就是教師僅擔任分組和分工的角色，實驗過程由學生自主進行，以此培養學生的實驗能力、操作能力;其三是模擬性實驗，主要為教師憑借多媒體、微課等教具進行模擬實驗，讓學生通過屏幕中的視頻進行實驗，以此了解實驗的主題及內容。由于實驗課可供學生觀察的要素較多，因此多采用演示性實驗，很少讓學生自主實驗。為讓學生有自主實驗實踐，教師應轉變教學觀念，在實驗過程中多與學生交流，帶領學生驗證實驗結果，同時學會分析實驗內容。在小學科學實驗課教學中，應秉持環環相扣的教學原則，即各環節圍繞實驗主題、實驗原理與結論開展，引導學生進行分析與取證。

結束語

綜上所述，小學科學實驗是落實新課改科學教學的重要途徑，實驗能很好地處理學生、教師之間的角色關系，發揮學生的主觀能動性，讓學生能在充滿趣味性的實驗中去發現問題并解決問題，感受探究實驗所帶來的價值，對學生的科學學習具有重要作用，所以教師要注重實驗教學方法創新，結合學生實際情況發揮實驗教學的價值，逐步引導學生手腦并用，用活動來帶動思維，用思維來改善活動。

參考文獻

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