新時代中小學勞動教育課程的理論意蘊與實踐探索

哈斯朝勒

摘要勞動教育作為我國育人的重要組成部分，具有深遠的意義與價值。有效開展中小學勞動教育，既要正確認識新時代勞動教育的科學內涵，落實好中央和地方有關要求，同時，也要依托學校課程建設，夯實課程基礎，發揮好勞動教育的育人價值與功能。新時代中小學勞動教育課程的實施，應結合勞動教育的總體目標，把握課程內容設置的三個原則，構建合理的勞動教育課程結構、選擇適宜的勞動教育課程內容、創設豐富的勞動教育校園文化、制定科學的勞動教育家校協同機制、實行多元的勞動教育課程評價。

關鍵詞中小學勞動教育;課程目標與原則;課程實踐探索

中圖分類號：G424文獻標識碼：A?????? DOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2022.05.037

Theoretical Implication and Practical Exploration of Labor EducationCurriculum in Middle and Primary Schools in the New Era

HA Sichaole

（Institute of Curriculum and Instruction Research， China National Institute of Education Sciences， Beijing 100088）

Abstract? As an important part of educating people in China， labor education has far-reaching significance and value. To effectively carry out labor education in middle and primary schools， it is necessary to correctly understand the? scientific connotation of labor education in the new era and implement the relevant requirements of the CPC Central? Committee and local governments; at the same time，? we should rely on the construction of school curriculum，? consolidate the curriculum? foundation，? and give? full play to the educational? function of labor education.? The? implementation of labor education curriculum in middle and primary schools in the new era should combine the overall? goal of labor education， grasp the three principles of curriculum content setting， construct a reasonable labor education? curriculum structure， select appropriate labor education curriculum content， create rich labor education campus culture，? formulate a scientific family school cooperative education mechanism for labor education and implement diversified? labor education curriculum evaluation.

Keywords? labor education in middle and primary schools; curriculum objectives and principles; exploration of curriculum practice

1問題提出

1.1新時代勞動教育的政策導向

2016年9月，《中國學生發展核心素養》研究成果在北京發布，在社會實踐的實踐創新指標中提出培養勞動意識目標的要求，強調了勞動對于人的社會參與和品格能力發展的作用。2017年9月，教育部頒布了《中小學綜合實踐活動課程指導綱要》，指出要引導和培養學生跨學科的綜合素質與能力。2018年9月，習近平總書記在全國教育大會上強調要將勞動教育納入人才培養體系中，實行“德智體美勞”五育并舉的教育方針。2020年，中共中央、國務院和教育部分別印發了《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》（以下簡稱《意見》）和《大中小學勞動教育指導綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）兩份文件，對大中小學勞動教育進行了全面部署。2021年9月，《中華人民共和國教育法》把“勞”寫入黨的教育方針。一系列政策文件的制訂與頒布，正式將勞動教育納入我國育人體系的重要部分，明確了我國對勞動教育的高度重視，對“培養什么人”的問題提出了更高要求與回答。具體體現在：一是實現立德樹人根本任務，將“德智體美勞”綜合發展作為培養目標。二是實現全面發展的要求，以人的勞動能力、社會關系、個性的全面發展為目的，培養學生終身學習、持續發展的能力，使學生將所學應用于社會實踐和社會創造。三是實現培養學生的勞動素養及綜合育人價值。既要具備勞動知識、能力、精神、品質、習慣的勞動素養，將吃苦耐勞、艱苦奮斗的中國優良傳統精神傳承下去，讓學生深刻理解“幸福是奮斗出來的”內涵和意義。同時，還要發揮好以勞樹德、以勞增智、以勞強體、以勞育美的綜合育人價值。

1.2學校勞動教育的問題旨向

學校在開展勞動教育的過程中，既要正確認識新時代勞動教育的內涵，全方位落實政策要求，按規定開足、開好勞動教育課程。又要依托學校課程建設，夯實課程基礎。主要問題聚焦在兩方面：一是勞動教育以政策為引領，全面了解勞動教育的頂層設計與系統部署。同時，要在知識論或知識意義上，重視和加強對勞動教育理論的學習。例如：理解和認識勞動教育的目標，把握勞動教育課程內容的設置原則等。只有厘清概念，學校才能更好地開展勞動教育;二是以綜合育人為目的，努力構建完善的勞動教育課程體系，不斷提高勞動教育的育人質量。如，如何構建合理的課程結構與內容，如何創設勞動教育校園文化，如何制訂勞動教育的家校協同機制，如何實行多元的課程評價。

2新時代中小學勞動教育課程的理論意蘊

2.1中小學勞動教育課程內容的培養目標

《意見》中提出了四方面的總體目標，分別為培養正確的勞動觀念，具備勤儉節約、樂于奉獻的勞動精神，鍛煉較強的勞動能力，養成良好的勞動習慣和品質。其中，勞動觀念是培養學生的基本目標，是對待勞動、勞動者和勞動成果的基本態度，也是培養學生社會性的基本要求;勞動精神是培養學生的核心目標，是勞動意志和信念的集中體現;勞動能力是培養學生達到的行為目標;勞動習慣與品質是培養學生的價值觀基礎目標，是在一定勞動價值觀支配下、在長期勞動情感體驗基礎上形成的學生成長與發展的價值觀基礎。四方面各自體現了獨特的功能與價值，缺一不可，共同促進了學生勞動素養的養成，其意義重大而深遠。中小學勞動教育課程的開展應結合《意見》中目標的內容和學生年齡階段，結合地方和學校特點開展勞動教育，有效推進勞動教育目標的實現。

2.2中小學勞動教育課程內容設置的原則

勞動教育的有效落實，課程內容的設置是關鍵，針對我國中小學勞動教育課程內容設置應結合以下三方面的原則。

2.2.1理論與實踐相結合

《意見》中強調勞動教育要以體力勞動為主，注重手腦并用，做到有經歷、有體驗，有勞動、有教育，將教育和勞動有機結合，提升育人時效性。因此，在學校勞動教育的課程實施中，一定要將理論與實踐相結合，避免勞動教育被泛化，出現“有教育無勞動”的現象，如“教師在黑板上‘講’勞動，學生在課上‘聽’勞動、在課外‘看’勞動、在網上‘玩’勞動的現象，并沒有出力流汗”。[2]勞動教育要引導學生重視勞動的價值，以勞動實踐的方式實現勞動價值目標。在學校課程內容的設置中發揮學生的主體性、參與性，使學生通過做中學、學中做、做中悟，體驗到勞動所帶來的尊嚴、幸福感和價值感。

2.2.2“勞育”與其他“四育”相結合

有學者提出，“分科教學是現代教育的特征之一，是將不同學科知識傳授給學生，從碎片化到整合的過程。知識的學習與個體的生命成長歷程相融合，伴隨人的一生，使得知識的學習成為對知識與真理的追求，這樣開放的學習過程，使得生命的成長具有連續性”。[3]正因為如此，在“五育并舉”的理念提出后，勞動教育堅持以生產勞動與社會實踐相結合，與馬克思主義關于人的全面發展的理論一脈相承。“勞育”作為“五育”之一，是全局性、整體性的工程，不僅要有相對獨立的課程體系，同時還要與“德智體美”相互融通，充分發揮勞動教育的“橋梁”作用。“五育”與人的發展相適應，既表現出“德智體美勞”五個方面的發展需求，又存在不同階段的發展主次問題。因此，中小學勞動教育課程內容的設置，應以學科融合、場域融合為目標，多元整合，促進勞動教育與各學科課程的相互促進、融會貫通，彰顯融合課程的時代意蘊，強化融合課程的育人效能。

2.2.3傳統與現代相結合

馬克思認為，“勞動力的使用，是人們以自身的活動來引起、調整和控制人與自然之間物質變換的過程”。[4]“人類社會保存個體的自我意識可以通過勞動的形式進行，同時，這個過程既能滿足個體生命的需要，也可以滿足社會發展的需要”。[5]隨著社會的發展與變遷，新時代勞動教育也被賦予了新內涵、新語境和新意義。《意見》中強調要全面構建體現時代特征的勞動教育體系的目標，同時，面對新一輪科學技術革命和產業革命浪潮，應更加注重培養具有科學精神能力的技能型、創新型人才。因此，要將傳統與時代特征和技術進步的內容相結合，“課程教學與人工智能技術的融合，能夠促進核心素養目標的達成，要充分體現現代社會的新理念和新成果，將先進的社會文化和科學技術融入其中，并注重其傳播的時效性”，[6]形成具有時代性、新形態的勞動教育。

3新時代中小學勞動教育課程的實踐探索

3.1構建合理的勞動教育課程結構

《意見》中明確規定了中小學勞動教育課每周不少于1課時，并設立為必修課程，這是系統化推進勞動教育的有效途徑和保障。中小學如何科學合理的設置課程結構？需系統設計教學內容，保障中小學勞動教育的有效實施。

一是打造核心課程。可根據學校正在實施的勞動教育課程，進行系統化的改造與整合，符合《意見》的相關規定，保證每周1課時的基本要求。針對部分學校未設置勞動教育技術課，可結合綜合教育實踐課程，將涉及勞動教育實踐主題的教學內容進行加工和處理，擴充實踐主題、拓展相關內容，在綜合實踐活動課程中開展勞動教育，并達到要求的課時量;二是設置融合課程。勞動教育課程教學目標的實現依托核心課程，融合課程也是勞動教育中不可或缺的一部分。各學科教學應將勞動教育的相關內容進行融合，通過教學培養學生的勞動觀念和勞動品質。例如，國家規定可以在道德與法制、語文、歷史等學科中有機滲透相關內容。因此，學校要發揮各學科教師的主觀能動性，系統梳理各學科課程中涉及勞動教育的內容，發揮學科育人合力;三是設計延伸課程。中小學要廣泛開展勞動教育實踐，僅僅依靠學校的課程還不夠，家庭、社會要積極發揮基礎作用和支持作用。學校要在勞動教育中發揮主導作用，一方面從專業化的角度給予家庭教育必要的指導，鼓勵學生參與日常生活中的勞動實踐。另一方面調動和利用社會各方面資源，讓學生參與力所能及的生產勞動、新型服務性勞動等。

3.2選擇適宜的勞動教育課程內容

《綱要》中將勞動教育的內容分為3個方面，即日常生活勞動、生產勞動和服務性勞動，根據學生的身體和心理特點，結合學校現有的教育資源，科學適宜的選擇勞動教育課程內容，三者涵蓋了社會的基本勞動形式。

針對不同學段，明確勞動教育的重點內容和教學方式。在中小學階段主要以日常生活勞動為主，鼓勵學生參加力所能及、服務自己和服務他人的簡單勞動，以及生產性勞動。其中，小學低年級階段是勞動教育的啟蒙階段，應著重培養價值觀、基礎行為。小學中高年級是勞動技能的培養和勞動行為習慣塑造階段，應著重掌握基本技能，適當從事輕體力的勞動，包括參與校園衛生打掃、社會公益活動等;初中與小學階段有所區別，要以生產勞動為主，生活勞動為輔。運用技術創造性勞動，參觀式職業體驗、職業輔助勞動體驗相結合，引導學生進行技術創新;高中生在生活勞動和生產勞動的基礎上，兼顧服務性勞動。能夠完成具有一定技術含量的現代家政服務勞動，參與職業探究性質的體驗勞動，鼓勵從事創造性勞動。

針對學科特點，正確選擇勞動教育的切入點。不同學科各有特點，其勞動教育選擇內容與方式也存在不同，應根據各學科的關聯強弱程度來決定。正確的勞動價值觀是勞動教育的培養目標，正確價值觀點的形成需要依靠意識形態屬性較強的人文類學科，也就是與勞動教育關聯性較強的學科展開，如道德與法治、語文、歷史、藝術類等學科。在這些強關聯學科中滲透勞動教育價值觀和勞動精神相關內容，如勞動理念、勞動模范、中國傳統文化中的勞動精神和傳統教育內容等，可通過課程單元或模塊，以單元主題教學、任務項目等方式進行。而對于弱關聯學科，包括數學、科學、地理、體育與健康等，要注重滲透培養學生對于勞動教育的科學態度、規范意識、效率觀念和創新精神。

針對地方特色，因地制宜地選擇課程資源。各學校在推進勞動教育的過程中，要堅持與地方和學校特點相結合，因地制宜、因校制宜地開展符合自身實際和自身特點的勞動教育。根據當地的課程資源和學校辦學所形成的校本課程，宜工則工、宜農則農。如學校開展了農場課程和種植課程，可結合原有資源進一步深度挖掘，將勞動教育價值觀融入其中，完善勞動教育課程設計。

3.3創設豐富的勞動教育校園文化

校園文化是全校師生共同認可、遵守和傳承的價值觀念，是校園精神文明的具體反映。各學校要充分發揮校園文化的引導、教育、激勵作用，創設豐富的勞動教育校園文化，培養學生正確的勞動價值觀促進學生全面發展。一是樹立榜樣。開展學校身邊的榜樣選舉活動，包括學校教職工和優秀學生。學生身邊的教師不僅是“傳道、授業、解惑”，還要做到言傳身教，用正確的勞動價值觀去引導學生，讓教職工成為勞動教育的先鋒示范。各學校認真做好模范教師的選舉，不斷在宣傳上下功夫，以教師崇尚勞動、勤于勞動、以身作則的精神為學生樹立標桿;二是開展活動。學校可以以校園文化為載體，積極開展勞動教育活動，通過豐富多彩的主題活動，滿足學生的興趣愛好、豐富學生的文化生活，引導他們深入理解勞動的內涵和勞動精神。3.4制定科學的勞動教育家校協同機制

習近平提出“勞動是財富的源泉，也是幸福的源泉”，但目前來看，當代勞動教育的缺失，不僅體現在學校，還體現在家庭和社會等各方面。因此，家庭是開展勞動教育的重要場所，它對于學生養成良好的勞動習慣，提高勞動素養至關重要。針對勞動教育在家庭中被忽視的問題，我們應改變學校“單打獨斗”的不利局面，科學制定家校協同合作機制，形成強大的勞動教育合力。一方面要轉變家長的勞動教育觀念。另一方面要有主題、有計劃地開展家務勞動、社會實踐。在不同的成長和教育階段，通過家校合作讓學生認識世界、感知社會、理解生活，把勞動教育貫穿于學校和家庭的全過程，不斷提升育人的實效性。

3.5 實行多元的勞動教育課程評價

針對當前勞動教育評價存在重結果與形式，忽略勞動過程與發展等問題，結合《意見》中對于勞動教育評價的要求，要把“客觀性評價”與“表現性評價”相結合的原則作為制定評價標準的依據，注重學生的勞動過程和結果，構建科學與合理的課程評價體系。一是制定以發展為導向的評價指標。以學生的學段要求、平時表現、勞動素養等指標作為評價標準，以任務清單和寫實記錄為評價依據，對學生進行靜態與動態相結合的綜合評價;二是重視過程性評價。對學生的勞動過程進行詳細的觀察和記錄，提倡教師評價與學生自評、小組互評相結合，提高評價的針對性。

基金項目：中國教育科學研究院 2021 年度基本科研業務費專項資金項目“新時代中小學勞動教育的現狀及對策研究”（GYJ2021039）。

參考文獻

[1] 潛苗金譯注.學記[M].杭州浙江古跡出版社.2013（4）：36.

[2] 余惠娟，宋佳欣.教育部副部長鄭富芝：處理好五個關系，準確把握新時期中小學勞動教育新要求[J].人民教育，2021（21）.

[3] 劉鐵芳.追尋生命的爭整全：個體成人的教育哲學闡釋[M].北京：高等教育出版社，2020.

[4] 張卓元.政治經濟學大辭典[M].北京：經濟科學出版社，1998：29.

[5] 黑格爾.精神現象學（上卷）[M].賀麟，王玖興，譯.北京：商務印書館，1979（6）：21.

[6] 郝志軍“. 五育融合”推動課程改革[J].中國德育，2021（4）：1.