本科人才心智模式培養關鍵路徑研究

孫雪蓮 張立柱

摘要心智模式培育是本科教育的重要目標。文章系統論述了心智模式的結構內涵及運作方式，提出培養本科生心智模式的開放度、和諧度和靈活度的培養目標。并從教師、學生、學校三個維度，系統化設計了本科人才心智模式培養的關鍵路徑。

關鍵詞心智模式;本科教育;系統思維

中圖分類號：G645文獻標識碼：A?????? DOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2022.05.045

Research on the Key Path of Cultivating Undergraduate Talents'Mental Model

SUN Xuelian， ZHANG Lizhu

（Taishan University， School of Economics and Management， Taian， Shandong 271000）

Abstract? The cultivation of mental model is an important goal of undergraduate education. This paper systematicallydiscusses the structural connotation and operation mode of mental model， and puts forward the training objectives ofopenness， harmony and flexibility of mental model for undergraduates. From the three dimensions of teachers， studentsand schools， the key path of Cultivating Undergraduate Talents' mental model is systematically designed.

Keywords? mental models; undergraduate education; system thinking

引言

心智模式的概念最早來自蘇格蘭心理學家 Kenneth Craik，他于1943年在《解釋的本質》中提出，心智模式是真實或想象情景在心中的表征，人們通過心智模式將現實建構成“小型模式”，用來描述、歸因和預測事件。心智模式概念提出后，受到了認知心理學、管理學、經濟學、社會學、教育學等眾多領域學者的關注，研究工作逐步從單一領域向多學科整合轉變。世界知名管理大師彼得圣吉認為：“心智模式是決定我們對世界的理解方法和行為方式的那些根深蒂固的假設、歸納，甚至是圖像、畫面或形象”。[1]

在教育領域引入心智模式概念意義重大，從本質上來說，學生任何一項外顯的素質能力，其根本驅動源程序都是心智模式。印度哲學家克里希那穆提曾經說過：“了解心智如何運作，就是教育的基本目的。如果你不知道你的心智是如何反應的，如果你的心智對自己的活動不能覺察，你就永遠不會弄清楚社會是什么”。本科階段是學生形成并修正完善心智模式的最佳時期，將心智模式的培育作為本科教育的重要目標，也正逐漸引起專家學者的重視。例如西交利物浦大學校長席酉民（2020）提出：“未來教育的核心在于心智營造”;[2]清華大學錢穎一教授則認為：創造力=知識心智模式。

1心智模式的結構內涵及運作方式

1.1心智模式的基本結構

現有的研究結論普遍認為心智模式的形成主要受個體生命經驗、知識結構、生活環境等因素影響，具有較強的穩定性，隱藏在自我的潛意識之中，很難發生改變。借鑒呂曉俊（2003）年的研究成果，[3]本文將心智模式的基本結構界定為信念和知識。

信念是個體在生活環境影響下，將生命經歷中的一些經驗、體驗內化、沉淀后，形成固化的一些假設、觀念、行動習慣等。信念與結構化知識交互作用、相互影響，一起形成了心智模式。

1.2心智模式的運作方式

心智模式在潛意識層面，以一種難以覺察的方式，直接影響甚至是決定人們的思維模式與情緒模式。被心智模式決定的思維模式與情緒模式，不斷在關系（包括人與人、人與自然、人與社會環境、人與自己的關系等）互動中出現、固化，并主導形成某種“想法”，這些“想法”，會被個體誤認為“事實”，最終引發個體的行動或者感受，將個體的生命體驗局限在某種框架之內。關系互動反過來也影響心智模式的形成，使得心智模式進一步固化或者不斷調整改善。

2本科教育心智模式的培養目標

理論上，我們看到的世界都不是世界本身，看到的事實也不是事實本身，而是被心智模式主導建立的“模型”，甚至就連我們看到了什么，也是心智模式決定的，每個人都是“心智”的囚徒。因此，了解并打破心智模式的束縛，提高看透事實和真相的能力，是本科教育心智模式培養的根本目標。上述目標又可以具體化為培養心智模式的開放度、和諧度和靈活度，推動心智不斷發展，最大限度地實現人之存在的最高目標——心智自由，幫助學生成為一個智慧而完整的人。

開放度是指心智模式向外部世界打開的程度;和諧度，指心智模式能以一種更寬廣、更包容、更有利于系統整體利益的視角去解釋、探究世界的能力，包括降低信念之間的沖突、建立利他主義行為傾向等;靈活度，則是衡量心智模式適應外界環境、自我調整的能力。正是通過不斷提高開放度、和諧度和靈活度，學生的心智模式才會持續得到改善。

3本科人才心智模式培養的關鍵路徑

3.1教師維度

教師應樹立高度重視心智模式培養的教育理念，將心智模式培養融入專業教學中，并帶頭做心智模式覺察、改善的踐行者。

3.1.1在教學理念上，樹立“以人為本”的教育信念

蘇霍姆林斯基曾指出：“在學校全部教育現象及其復雜關系中，最寶貴的東西是教師的信念”。教師應對教育目標有清晰的定位和理解，建立“以人為本”的教育信念，以培養“完整的人”作為教育使命。潘光旦提出的“教育有兩大目的，一是教人認識自己，尤其是認識自己在能力上的限制;二是教人破除成見，少受些成見的蒙蔽”;克里希那穆提提出的“教育的功用在于培養完整的人，具有智慧的人，而智慧是對于根本事物、現在存在的事物的了解能力。所謂教育，便是在自己以及別人身上喚醒這項能力。”這些觀點，無論是“認識自己”“破除成見”還是“對于根本事物、現在存在的事物的了解能力”，本質上都與心智模式的培養息息相關。上述觀點只有被教師內化為個人的教育信念后，才能自覺地在教學實踐中深入落實心智模式的培養目標。

3.1.2在教學組織上，推動建立學習共同體，打造心智模式培育的容器

教師作為引導者，一方面構建自己與學生的“學習共同體”;一方面推動學生之間建立“學習共同體”。在學習共同體中，一種超越“教師中心論”和“學生中心論”的新型師生關系、生生關系將出現。這種關系以平等、真誠、尊重、接納為基礎，通過營造和諧、信任、開放的交流氛圍，促使傳統教師與學生之間“教”與“學”的關系，轉變為互動協作、相互學習、共同創造的關系。這種新型關系的突出特征是“真誠”、心靈開放，擁有情感交流和精神共鳴，教師和學生的心智模式會被這種高質量的人際關系所影響、塑造和完善。教師在關系構建中，能否全身心投入，將起到決定性的作用，教師也將在關系中反復學習到如何“知行合一”、立德樹人、以愛和包容心面對學生。教師引導制定學習共同體的目標及運作規則，以確保學生可以安全地表達自己的觀點，共同體以分享、探詢、對話作為基本活動形式。共同體在學習過程中，不將知識看作是絕對真理，從本質上將知識理解為人類集體心智模式輸出的對世界、對生命的某種解釋、歸因及預測，知識背后隱藏著一系列的假設及角度，例如西方經濟學建立在經濟人是理性的假設之上，心理學則恰恰是研究人的不理性行為及原因。教師在分享書本知識的同時，把引導“學習共同體”探詢知識、觀點背后隱藏的假設和角度作為重要任務，突出引導學生從關注“問題如何解決”到關注“問題是如何形成的”。這種探詢習慣的建立，本身就是了解自己心智過程的最佳訓練方式。同時，通過各自觀點的碰撞交流，教師和學生將對知識進行重新建構，提升深度學習的能力，背后深層次的信念也有機會浮現出來，進行審查和破除，從而提高心智模式的開放度，達成對心智模式的不斷完善。

3.1.3在教學內容上，突出培養學生的兩種思維能力：系統思維和批判性思維

培養系統思維能力是提升心智模式和諧度的基礎。系統思維是把研究對象看作一個系統，始終關注整體，對其結構和功能進行全局認識和把握的一種思維方法。要著重從以下幾方面進行訓練：一是將研究對象系統化。訓練學生將研究對象看作一個系統，合理設定系統邊界，方便將復雜問題簡化，并將該系統放入一個更大的系統之內考慮，即從上級系統的視角考察解決問題，令系統目標與上級系統一致，以確保整體和大局利益。從更高的視角考慮問題，也更有利于看到事情的真相。二是突出系統結構性。主要是指識別系統關鍵元素，找到元素之間最根本的關聯關系，真正理解結構決定系統輸出。三是突出動態性。引導學生觀察理解所有事物都是變化的，強化動態性思維，隨時隨地都用變化的視角去看待問題，培養學生識別系統變化趨勢的敏感性。

培養批判性思維能力是提升心智模式開放度的關鍵變量。批判性思維是以一種合理的、反思的、心靈開放的方式進行思考，善于提出問題，并能夠關注不同的、可能的觀點，不以自己的利益或好惡做決策判斷，而是通過邏輯嚴謹地推理、合理地論證得出解釋、判斷。培養批判性思維能力，首先要在教學內容中設置專門課程作為訓練載體，著重訓練學生的理性態度、批判精神、探求證據、澄清概念、進行推理、重構和優化論證等思維技能。清華大學經管學院已實踐十年的以批判性思維教育為抓手的本科教育改革，其經驗做法就是重點建設通識教育中兩門課程《中文寫作》《批判性思維與道德推理》，課程受到學生的廣泛歡迎，該項改革也獲得國家級教育成果一等獎，值得借鑒。其次，在常規的學科教學內容中，融入批判性思維培養。教師要提高對于批判性思維培養的教育意識，有意識地用批判性思維來講授專業內容，引入多元觀點，在不同的推理框架中進行深度思考、辨析，形成示范效應。

3.2學生維度

心智模式培養，需要個體貫穿一生的持續修煉調整。學生需要樹立心智模式改善的意識，利用好一些工具，根據心智模式的運作機理，從行動、感受和想法入手，不斷進行觀察、反思和探詢，真正提高看到事實真相和本質的能力，以突破心智牢籠。

首先，從行動入手。“行動”是最容易被觀察到的，通過觀察、改變行動，從而看到并改善心智模式，是一種簡單易行的方法。要提高觀察力，養成不斷觀察覺知自己的習慣，逐步培養自己成為自己行為的旁觀者。一邊做事，一邊觀察，隨時反省檢查行為動機，這種習慣一旦養成，會終身受益。有時候，僅僅是通過這樣的觀察，一些不良的行為因為反復地被“看見”，自然就會停止。這就是“觀”，帶來的“止”力，最后會逐步增強“定”力，有了定力，智慧也就自然會流出。“觀”行為習慣是重點，因為習慣往往是過去經驗的產物，與心智模式固化息息相關。要特別注意到那些無意識的、自動反應式的行動。例如，總是喜歡向左拐、喜歡踏著上課鈴聲進課堂等，可以用新的習慣代替這些根深蒂固的小習慣，當你有意識地選擇向右拐彎，提前走進課堂，也許就會看到不一樣的風景，獲得不同的生命體驗。建立新的習慣，會在大腦中創建出新的神經回路，自然影響到心智模式改變。要敢于挑戰那些已經對生命形成限制束縛的習慣，例如不敢公開講話，總是保持沉默。要檢查這些習慣背后的價值觀和信念，比如可能是“我很笨”“我不受歡迎”等根深蒂固的自我設限的信念，讓這些“信念”攤曬在陽光下，逐漸消融。要堅決改正一些不良的行為習慣，例如過度打游戲，貪圖小便宜等習慣。當自己無力改變時，可以借助朋友、老師等的力量，只要能反復看到這些不良習慣，對自己、他人的傷害，改變就遲早都會發生。

其次，從感受入手。感受就是身體的感覺和情感，感受是生命最為真實的語言，它不受控制，自然升起，無法被偽造。每一種感受的背后，幾乎都會有一個你所相信的“故事”“信念”或“觀念”，都會有一個已被滿足或還沒有被滿足的心理需求。例如，憤怒背后，可能是“世界是冷酷的”限制性信念。當感受出現時，要保持警覺和敏感，對感受先給予接納，再探詢是哪些需要（或價值、愿望等）導致了那樣的感受，讓感受背后的“信念”浮現出來。從本質上來說，所有的信念都會對認知事實本質形成某種限制，因為“信念”的形成都是站在某種角度上，而角度本身就是限制。對感受不需要控制和評判，只是站在旁觀者的角度，觀察、探詢。“信念”一旦被看到，其控制力就會降低，我們的思維認知、考慮問題的角度就都有可能慢慢發生改變。

第三，從“想法”入手。“信念”歸根結底，是由自己深信不疑的“想法”所形成，這些“想法”常常是在無意識中啟動，反復出現，很多時候我們會被這些“想法”帶著偏離事實真相卻不自知。因此對心智模式的改善，最快的方式就是提高認識“想法”的能力，借由對“想法”的反思和質詢，讓已經固化的想法，自動浮出水面。從所有想法后退一步，便能海闊天空。拜倫凱迪的《一念之轉》，提供的四句話練習轉念，是一個簡單有效的工具。拜倫認為“你身外的一切人、事、物，全是你一己想法的倒影。……整個世界都是你各種想法投射出來的影像。”而“所有我們經歷過的壓力，無一不是因為執著于不真實的想法造成的”。通過反躬自問，審查“想法”的真實性，“一旦你發現跟隨自己多年的痛苦信念竟然都不是真的，而且毫無必要，那時，你會親眼目睹他們全都應聲倒塌”。反躬自問使用的四句話分別是：“那是真的嗎？”“你能肯定那是真的嗎？”“當你持有那個想法時，你會如何反應呢？”“沒有那個想法時，你會是怎樣的人呢？”通過這樣的質詢，讓我們不再無意識地相信“想法”，僅僅是對想法的看見與了解，就是心智極大的開放，讓我們有機會站在全新的角度、用全新的眼光看待問題。

最后，練習使用“U 型理論”。U 型理論是美國麻省理工學院的奧托·夏默博士對學習型組織研究試驗時，發現并開創的一個新的學習理論。該理論是讓你停下腦子里舊有的模式、經驗，然后沉浸到現在的“場”里，觀察、觀察、再觀察，傾聽自己內心呈現的東西，傾聽世界演變的進程，等待要做的事自然清晰地呈現出來后再做決定。這時候的決定不是根據演繹、經驗推理出來的，而是在開放心靈、開放思維、開放意志，與當下的實際情況融為一體，跟隨內在的感覺感知未來的情景下生成的。這樣的“決定”，真正面向未來，具有創新性，也是對心智模式的根本性突破。

3.3學校維度

學校層面需要在本科生心智培育上，做好頂層設計和服務支持。在理念上，要引導教師充分認識心智模式培育的重大意義，樹立合理的教育信念和教育目標。在制度設計上，要從人財物資源保障和績效考核上，都體現出對心智模式培養目標落實程度的考量。在教師隊伍打造上，要通過“送出去、引進來”等方式，加大教師心智模式成長的培訓力度，并開設非暴力溝通、一念之轉、U 型理論等工作坊，強化訓練，幫助教師學會自我修煉。在教學改革上，要推行“導師制”，為師生建立高質量人際關系創設條件。導師在本科生四年求學期間，從心靈到學業全程陪伴，全方位指導學生成長發展，以高質量的師生關系，鍛造學生的心智水平;優化通識教育課程，打造培養學生系統思維和批判性思維的精品課程。在校園文化建設上，要突出社會主義核心價值觀和傳統文化融入，傳遞正能量，激發學生樹立為國為民的高遠情懷，提高心智模式的和諧度和開放度。

基金項目：泰山學院引進人才科研啟動基金項目支持。

參考文獻

[1] [美]彼得圣吉.第五項修煉：終身學習者[M].上海：上海三聯出版社，2002：76-79.

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[3] 呂曉俊.組織背景中心智模式的自我管理[J].上海交通大學學報（哲學社會科學版），2003，30（11）：64-66.

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