豐富朗讀形式，厚植家國情懷

周玲?

摘要：經典民歌《木蘭詩》和《孔雀東南飛》并稱為是“樂府雙璧”，文中的花木蘭在歷史上是一位受人尊敬和敬仰的英雄，承擔了家庭責任和社會責任，筆者認為帶領學生開啟這樣的文化瑰寶，應采用豐富多樣的朗讀形式，從而在提升語文素養的同時厚植家國情懷。

關鍵詞：朗讀;家國情懷;情感;人物形象

每一個漢字都是寄寓情感、文化的載體，一首經歷千年文化洗禮的古代民歌更是如此。民歌《木蘭詩》記載的是北朝時期女子木蘭替父從軍、代父出征到凱旋歸朝、建功還家的傳奇故事，詩中人物形象豐滿、情感真摯、情節曲折。全詩陡然的律動，朗朗上口，一顯民歌獨有的魅力，如同精美的交響樂，將讀者情感與文字韻味綴連起來。鑒于此，確定學習目標：通過反復朗讀，體會民歌的特點，把握詩歌的情感;通過探究討論，了解人物的形象，領悟民歌的精髓。

如下介紹《木蘭詩》教學的過程和設計理念。

一、親近靜態文本，觸及躍動的節奏

好的文本是有溫度的，但不是所有學生都能對文本“一見鐘情”，唯有經歷飽含真情的朗讀才能識得文本真諦。《木蘭詩》作為一篇較長的文言民歌，教師怎樣讓學生愛上這篇文章，愿意去傾情朗讀，將靜態的文本讀出味道來，深入感受作者創作的初衷？那當然是要在朗讀的方式上“做點花樣”！

于是筆者設置第一個“快板誦讀---讀準節奏”的環節，要求學生自由誦讀《木蘭詩》，并用拍手打節奏或用快板配節奏，自己朗讀出來。學生對快板很感興趣，為了能用好快板這個形式，朗讀時特別用心，課堂展示時，四位學生非常順利地甩動著快板，用不同節奏朗誦著《木蘭詩》，課堂的氛圍也立即熱鬧起來了。

順理成章因勢利導，教師詢問通過快板朗讀，你得出《木蘭詩》這首民歌有何特點？學生順利生成：《木蘭詩》的整體節奏是2/3，2/2/3，2/2/2/3，所以讀來朗朗上口。于是教師進一步深化：《木蘭詩》地朗朗上口源自哪些因素呢？學生通過同桌互相研討總結，得出文章押韻、互文、頂針、復沓、排比、對偶等手法的靈活使用，使得文章有此效果。在學生講述的過程中，教師分點依次復習互文、頂針、復沓等修辭手法，此時學生的思維也由感性走向了理性。

二、對比自創小作，觸摸豐滿的人物

讀書中的人物，學生往往有誤區，會讀成一個脫離現實，高大全的“扁平人物”，然而事實上，文學作品中大部分的人物應該是血肉豐滿的立體人物。《木蘭詩》中的木蘭是個什么形象？學生淺讀或根據以往的認知可以看到一個替父從軍、英勇善戰、不慕名利的英雄形象，而事實上木蘭更是一個會織布、會內心矛盾，會想家、會打扮愛漂亮的女孩形象，她在生活中是有類似的人物原型的，但是如何讓學生觸摸到這個豐滿的人物呢？于是設置了第二個環節“對照比讀---讀活人物 ”。

展示自創小作，并請學生比較原作與自創小作在人物塑造上的差異。

“鏘鏘復鏘鏘，木蘭苦練功。長劍花錯落，冷電閃精芒;拉弓滿月放，飛馬卷平岡。

忽聞敵來襲，可汗征兵忙。軍書有爺名，爺老嘆無兄。愿為著戎裝，沙場報孝忠。各市買鞍馬，疾馳飛邊關。

劍出敵膽破，弓響胡騎驚。白日殺敵急，夜晚攻城忙。東城劈敵首，西原奪敵馬，南溝繳敵械，北山燒敵糧。百戰將軍死，十年壯士歸。

可汗心愿了，官祿在身旁。勛賞皆不要，揚鞭還故鄉。家人齊歡笑，木蘭換紅裝。出門伙伴驚：木蘭原來是女郎！”

學生一比，豁然開朗，發現了至少四點差異：（1）如文章之初，原作中的木蘭是一邊織布一邊沉思的場景，由此可以得出木蘭是一個普通人家的普通女孩，她擅長女工，也有作為一個女兒為家庭的憂慮，那種憂慮就是一個普通家庭中的普通人面對油鹽醬醋茶的困擾。而自創小作中，木蘭出場就是一個英氣十足的“女漢子”形象，她擅長拉弓使劍，技藝不比任何男子差。這樣的人讓人覺得天生是英雄，卻高高在上，無法觸及，是書中的人物，是歷史中的人物，淡化了木蘭作為普通人的喜怒。

（2）原作詳寫了木蘭思考是否要去代父出征的過程，內心矛盾而糾結，有嘆息，有思，有憶，最終在無法逃避的國家責任之下，只能去集市購買物資，這個過程寫得鋪陳而冗長，一顯木蘭內心的矛盾的歷程之長，敲定為父出征的決心之艱。而自創小作中，幾乎沒有內心的思考過程，參軍之舉變成了直截了當的行為，忽略了戰場廝殺的殘酷，更忽略了木蘭作為女子，參軍不便甚至要獲罪的現實的考慮，這樣的人物的塑造就顯得脫離生活，脫離真實。

（3）原作略寫了木蘭在戰場的廝殺過程，三言兩語話悲壯，然后就迅速停筆。與之同時，前文還用用復沓的修辭詳寫了木蘭奔赴戰場的過程中，如何地思念自己的家人，說是“不聞爺娘喚女聲”，實則處處是父母的呼喚，移情于物，內心滿是對父母，對家鄉的思念。而自創小作卻是詳寫了木蘭戰場的驍勇善戰，戰場的悲壯慘烈一一呈現，木蘭成為了一個英明神武的將軍形象，場面中彌漫著“男兒氣概”。這樣“殺氣十足”的木蘭看了令人覺得沒有生活味，只有英雄氣。

（4）原作得知木蘭凱旋，敘寫了一系列家人切合身份的動作，一家人的面貌躍然紙上，也十足感受到一個家庭，對于一個榮耀歸鄉的女兒，一個多年未見的親人的熱切的歡迎。自創小作把這個過程一句話就帶過了，絲毫未有親情的展現，淡化了人情味，顯得寡淡無味。

通過四組對比，學生深切地明了，木蘭的形象仿佛就在身邊，就像人物原型就是身邊某個家庭發生的某件事，市井生活味十足，而米蘭也真真就是身邊人。教師于此處做總結，木蘭不僅擁有我們原有認知中的英雄氣概，更是擁有平凡家庭普通人物的女兒情懷。因為國之責，所以他替父從軍，絕不推諉當兵的職責，在戰場上英勇應敵;因為家之任，所以他縱然思家念親，也要為弟弟和父親承擔這樣一份應征的責任，她的身上，染上了濃重的家國情懷。教師順勢上升到單元主題：“家國情懷，是人類共有的一種樸素情感，它意味著熱愛祖國的大好河山，熱愛家鄉的土地人民，愿意為保家衛國奉獻自己的一切......它是國家和民族的精神凝聚力。”1056AC8E-4657-45B7-9FE6-8DE3A5E9A0AB

此時再穿插有關木蘭的真實身份的資料鏈接：“北魏時期，北方游牧民族柔然族不斷南下騷擾，北魏政府規定每家出一名男子上前線。傳說，確實有一織布姑娘因父親年事已高又體弱多病，家中弟弟年齡尚幼的情況下，于是該女子替父從軍，開始了她長達十幾年的軍旅生活。在那個“女子不能參軍”的年代，該女子經歷邊關苦寒，多年征戰后終于凱旋。木蘭是否確有其人無法考證，但“代父從軍”確有其事，彰顯了古代普通女子也有家國情懷。”

這一環節主要是進一步深化學生對“木蘭形象”的認知，木蘭是否確有其人已經不重要了，她更是一種精神的象征，意味著一切擁有著“家國情懷”的普通人皆可以是花木蘭，皆是“英雄”。

“家國情懷”是本篇課文的情感重點，愛國主義精神是中華民族精神的核心，要注重培養學生的家國情懷。在當今社會，作為一名公民，最基本的責任和義務就是熱愛自己的國家。到此處，學生的思想情感價值掛得到升華。

三、打開想象視野，體會豐富的情感

著名作家趙麗宏曾說：“文學是人類感情的最豐富最生動的表達。一個時代的優秀文學作品，是這個時代的精神和情感的結晶。”朗讀自然可以更好地觸摸文本的情感，但若能加入想象，那便是給文本解讀添了催化劑、推進器。

于是我設置了第三個環節“同學互讀---讀透情感”：選讀你印象深刻的片段，用想象畫面法，說出你想象的畫面，分析朗讀應持有的情感，并演繹你的朗讀。

木蘭詩全詩情感波瀾起伏，并非全篇一調。學生通過想象的畫面的分析，時而讀出木蘭嘆息的憂愁，時而讀出木蘭從軍的毅然，時而木蘭征戰的艱苦，搏殺的殘酷，時而也讀出木蘭出征時思念父母親的柔情，木蘭凱旋還朝、衣錦還鄉時的喜悅。于是學生也做出了如下分析：

例如（1）停機嘆息、替父從軍片段

想象的畫面：木蘭對窗織布，卻時時出神，木蘭與父親對話，說到軍令如山，軍情緊急，考慮弟弟年齡尚幼，父親又年紀老邁，疾病纏身，矛盾憂郁之情表現在臉上，但最終下定決心，雖眉頭緊鎖，卻目光堅毅。

因此起初應該語調輕，語速緩，體現憂心忡忡。再由沉思到下定決心，由輕緩到重快。木蘭答父問表現了憂國憂家之情，要讀深沉些，至“愿為”兩句轉為堅定，還可配上緊握拳頭的動作。

（2）出征準備，奔赴戰場片段

想象畫面：木蘭東奔西走，購買自己所需的物資，隨即易容改裝，匆匆與父母親人辭別，跟上部隊開拔前線。別時容易，但在征程中卻抵不住思念的侵襲。耳邊纏繞都是父母對自己的召喚，叮嚀，似有似無，時時回響，而眼望四周，卻是黃河奔騰，燕山聳立，內心生出悲涼之意來，淚水似要掉落，但又想起自己的處境和責任，便又堅毅起來。

因此在讀出征準備，購買物資時，由輕緩到重急，既緊張又有序。“旦”“暮”“不聞”“但聞”重讀，以體現奔赴之急，思念之切。還有在讀“鳴濺濺”和“鳴啾啾”的時候一定要慢，要有一種回蕩的感覺，一顯思念縈繞心頭，揮之不去之感。（此處引領情感細膩的女生齊讀）

（3）十年征戰片段

想象畫面：木蘭騎馬飛奔，似有跨越山與大海的氣勢，戰場上戰馬嘶鳴，戰士們的廝殺聲，夜晚的打更聲，浸透了月光的寒氣，十年征戰，哪怕獲得的小小勝利都是用戰友的血肉之軀換的，不幸中的萬幸，她還活著。

因此這段“戰地速寫”，應讀出“悲壯之情”，讀出一種“關山飛躍”的英姿，讀出一種“視死如歸”的豪邁，讀出“古來征戰幾人回”的悲涼，讀出“金戈鐵馬，馬革裹尸”的壯烈。（此處引領剛毅果斷的男生齊讀）

（4）還鄉團聚，伙伴驚忙片段

想象畫面：米蘭英姿颯爽，騎馬歸來，十年的戰場磨練，讓她更添一份成熟。父母互相扶持，姐姐整理裝束，弟弟親自宰殺牛羊，而木蘭的，一定有與親人的擁抱，激動的眼淚，更有回到家中，東瞧瞧，西看看的溫柔，多年未化妝，她拿起姐姐的妝品，一抹一畫，當她再蹦跳著出門的時候，驚呆了正在鬧騰的戰友們，“天啊，木蘭是個姑娘啊！”

因此這幾句應該讀出滿心的喜悅，因為木蘭凱旋歸來，你說她的親人該是多么的高興呀。要表現木蘭恢復女兒妝時輕松、喜悅的心情，木蘭在“開”、“坐”、“脫”中想急切找到回家的感覺;后來要慢吟，在“理”、“貼”中細細體味恢復女兒的溫柔。而站在軍中伙伴的角度，發現從軍多年的戰友竟是女孩子，又是驚訝，又是驚喜！

引導學生投入朗讀的過程，就是要在靜態的文字中讀出動態的情感，在朗讀中培養學生想象畫面的能力，也提升了學生的審美情趣。

到此處，教師對三個環節進行小結：木蘭詩作為一首民歌，具有這樣的特點，它具有朗朗上口的韻律，具有豐滿立體的形象，具有波瀾起伏的情感。學生慢慢感受到民歌的精髓，對民歌文化有了相對立體化的認知。

四、創作趣味民歌，升華精神的世界

一節課，讓學生感受一首民歌的韻律，觸摸一個人物的喜悲，體會一種情感的起伏，更是讓學生體驗多樣的朗讀方式，在心中植下“家國情懷”的種子，領會到還要能實踐。于是就搭建平臺，嘗試讓學生也來寫寫這樣的民歌：請你仿造《木蘭詩》的形式，也來寫一段《木蘭贊》。

生一：朝廷軍帖多成山，爹爹年老不能戰，花家沒有男子漢，我愿替父去出戰。

生二：古往今來幾英雄，木蘭當數排第一，英勇機智殺數敵，是我中華好兒女。

此環節從讀走向寫，從思考到實踐，既檢驗了學生一課所得，也讓學生的才華得以施展。

結語：

一首剛健質樸的民歌，用多樣的化的朗讀方式開啟了它，也讓它像一顆種子，將家國情懷深深種進每一個孩子的心里。

參考文獻：

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