金融工程智慧課堂教學模式的構建與應用

劉丹丹，唐冬卉，王春輝

（長春財經學院，長春 130122）

1 智慧課堂概述

1.1 智慧課堂的概念

智慧課堂的概念源于智慧教育。目前，智慧課堂的概念還沒有統一的定義。祝智庭認為智慧課堂是以智慧教育新理念為指導，將傳統課堂進行空間上的拓展，實際教學環境拓展到虛擬的網絡平臺，對翻轉課堂進行優化和升級。劉邦奇從兩個角度對智慧課堂進行了界定，他一方面認為智慧課堂是一個以“智慧”為核心培養學生智慧的過程，另一方面認為其是利用先進的信息技術構造信息化課堂環境，實現智能教學。因此，筆者在綜合分析各方面因素后，將智慧課堂概念總結為在泛互聯網、數據庫、智能學習空間、互聯網媒體、“云+端”等新型科技的輔助下，將師生的智慧和新型信息技術結合在一起，具有及時性、特色化、高效性、互動性、智能性等特征，是綜合利用各方面智慧培養復合型人才的新式課堂，是未來教育發展的一種新趨勢。

1.2 智慧課堂實現的技術與教育理念

在當前的智能時代，隨著大數據分析技術、人工智能等先進信息技術不斷創新和發展，課堂教育也逐漸融入了智能技術，智慧課堂的應用技術和教育理念也正在發生新的變化。

在應用技術和設備上，以往傳統教學方式應用的技術和設備多為互聯網、投影儀、幻燈片等，多使用信息化教學平臺。而最新版的智慧課堂3.0 則提出“云-臺-端”智能化服務平臺，即“智能云服務-教室智能平臺-智能終端”，如依托硬件設備與軟件技術的智能黑板、大學生慕課等線上教學資源、超星學習通等教學平臺。智能云服務是指提供學習資源管理、教師微課管理、網絡教研資料、課堂教學實錄、在線學習等服務；教室智能平臺是指智能教室設有數據控制中心、能力控制中心、通信控制中心；智能終端是指包含管理和教學的角色智能終端及工具智能終端，其中角色智能終端包括管理人員智能終端、教室教學智能終端、學生學習智能終端、家長交流智能終端，工具智能終端包括智能黑板等硬件設施和線上學習App 等軟件系統?！霸?臺-端”智能化服務平臺可以為智慧課堂提供智能化的網絡教學空間和教學環境，為課堂教學提供資源。

在教育理念上，智慧課堂是一個以技術應用為基礎的教學實踐形式和教學體系，它可以有針對性地應用在學科教學過程和教學活動之中。因此，當前智慧課堂的應用研究應該著眼于具體學科的智慧課堂特征。劉邦奇認為可以構建“4+N”智慧課堂學科特征模型，將通用智慧課堂教學模式轉變為具體學科的智慧課堂教學模式。“4+N”中的“4”指的是全學科智慧課堂的共性特征，而“N”則是指每個不同具體學科智慧課堂的個性特征。

2 智慧課堂在金融工程課程的應用現狀

2.1 金融工程智慧課堂的具體學科“4+N”特征

相對于傳統課堂的教學模式，智慧課堂呈現出4種共性特征。這4 種共性特征是屬于所有學科共同擁有的智慧課堂教學特征，是以往智慧課堂研究的基礎。最近研究表明，智慧課堂的研究重點已經由通用智慧課堂模式逐漸轉變為具體學科智慧課堂教學模式。由于每個具體學科都有自己的教學方法、教學內容及教學評價標準，所以金融工程的智慧課堂教學相對于其他課程也呈現出不同的個性化特征。通過實踐教學和調查訪談，文章對金融工程課程進行具體學科特征分析。金融工程智慧課堂“4+N”特征模型分析如表1 所示。

表1 金融工程智慧課堂“4+N”特征模型分析

2.2 金融工程智慧課堂在教學應用中的問題

筆者通過參與金融工程的教學設計、調查訪談金融工程課程教師與學生、開展金融工程課堂教學結束后的教學反饋及評價工作，發現金融工程智慧課堂實踐教學存在以下問題。第一，在教學活動方面，金融工程智慧課堂教學設計方案中的教學活動仍然延續傳統教學課堂中的教學活動，并沒有根據智能黑板、超星學習通等先進的設施及軟件進行創新改造；第二，在教學服務方面，一些教師只是將傳統教學中的金融工程學習資料傳送到網絡空間，單純地將空間外的資源轉移到空間內，并沒有真正地意識到網絡學習空間的作用和價值；第三，在教學服務方面，學生在線上或課堂上學習、交流過程中產生的數據都可以通過智能終端進行統計和保存，但教師沒有充分利用這部分記錄的數據進行教學改進和深入教研；第四，在教學評價方面，教學評價僅限于對課程內容及方法的評價，缺少教師和學生對智慧課堂內部各種新型信息技術的評價。

3 金融工程智慧課堂教學模式的構建策略

根據“云-臺-端”總體架構和智慧課堂“4+N”特征模型，結合金融工程個性特征和主要問題，筆者認為可以建立金融工程具體學科智慧課堂教學模式。

3.1 基于智能平臺設計金融工程智慧課堂教學過程

金融工程智慧課堂依托智能教室平臺進行系統性教學設計，金融工程是一門交叉性的課程，應通過智慧課堂教學模式將金融工程課程的個性特征貫穿整個教學過程中。金融工程的課程內容主要分為三大篇章。第一篇是基礎理論篇，主要教學內容是金融學相關理論。此部分依托大學生慕課等智能化服務平臺為學生推送豐富的學習資料，滿足教學過程的材料資源多樣化；依托超星學習通和智慧黑板等軟件和硬件設施創建多樣化學習情境，實行線上線下師生協同探究和多角色互動等教學方式，使教學過程達到表述詮釋富媒化。第二篇是金融工具篇，主要教學內容是應用數學知識教授各種金融工具的估值定價和交易策略。此部分主要運用智慧黑板的圖形數據處理功能，將復雜的數學知識變得更加具體和簡單，實現感受體驗情景化、抽象探究模型化。第三篇是技術應用篇，主要教學內容是利用計算機對前期知識進行應用實驗。此部分利用超星學習通等軟件的信息傳送功能，學生可以將實驗結果直接上傳網絡學習空間，并通過軟件的互動功能與教師實時交流，實現計算機應用實驗過程數字化。教師通過以上途徑在教學過程中可以將智慧課堂與金融工程具體學科特征充分結合。

3.2 基于智能云服務實現金融工程智慧課堂教學服務

金融工程智慧課堂依托智能云服務功能進行全面性的教學服務。通過線上平臺的“資源管理與應用”功能為教師和學生提供有關金融工程課程豐富的資源；通過超星學習通等教學軟件的“微課管理與應用”功能為學生在線課程學習提供便利；通過智慧黑板和超星學習通的“結構化實錄資源”功能為教師提供課堂教學和教研依據。另外，通過在線學習與服務、個性智能推送、多維度智能評價、信息互動服務及多樣化教學工具等功能，為師生提供同步學習交流、個性化課后復習、智能批閱、精準講解等服務，完成金融工程智慧課堂服務云的全方位互聯互通。

3.3 基于智能終端完成金融工程智慧課堂評價過程

智能終端可以為金融工程智慧課堂提供課堂全面化的數據采集，包括課堂活動數據、教學行為歷史數據、師生互動數據、整體環境數據等，全面保存課前、課中、課后的每個教學過程中的各項數據。此外，智能終端借助智能平臺和智能黑板，將所有數據傳送到不同的角色終端上，從而促使教師和學生完成對金融工程智慧課堂的全方位評價工作。例如，教師端實現微課程制作、智能記錄、教學交流、評價等功能；學生端可以接受學習任務，完成實驗和作業，與教師交流和互動，個性化學習，評估和反饋課堂效果；管理端實現了學生行為控制、課堂教學質量控制、班級管理和評價等功能等。

4 金融工程智慧課堂教學模式的具體應用

4.1 課前應用

課前階段，教師利用智慧課堂相關的軟件和硬件，將學習資料上傳至網絡學習空間，學生可以根據平臺的智能推薦功能選擇感興趣的內容進行課前預習。同時，學生可以將預習過程中遇到的疑難點通過智能平臺及時反饋給教師，教師根據學生的反饋優化教學設計和教學活動。

4.2 課中應用

課中階段，教師根據學生知識的掌握情況，運用智慧課堂的服務平臺創建金融工程相關情景并利用案例分析等方法，對學生學習中的難點進行答疑解惑，培養學生自主學習的意識。通過智能軟件多樣化的功能，增加課堂的趣味性，調動學生的積極性。而學生同樣可以使用上述功能，將考勤情況、課堂參與情況及知識掌握情況及時反饋給教師，使教師可以實時掌握課堂情況，進而調整教學內容和教學方法。

4.3 課后應用

課后，教師根據課程目標內容布置相應的鞏固練習題，學生可以通過多種形式上交實驗結果或作業，同時可以通過智慧課堂平臺隨時與教師進行交流，教師也能夠及時對學生的實驗結果或作業進行點評。金融工程智慧課堂教學模式下，教師可以針對學生存在的個性化差異給出個性化的復習資料，實現個性化輔導。

5 結語

本文以“云-臺-端”智能化服務平臺和“4+N”智慧課堂學科特征模型為基礎，構建金融工程智慧課堂教學模式。從金融工程交叉性學科的特征出發，設計出能夠引導學生高效參與學習的教學方法與教學策略。針對金融工程課程的學科特點（金融學原理的廣泛化、數學應用的抽象化、計算機應用的數字化），通過“云-臺-端”智能化服務平臺的支持，實現學生對金融工程知識與應用的深入學習。以培養應用型人才為目標，讓學生通過金融工程這門課程獲得在金融領域解決實際問題的能力以及設計金融產品的創新能力。