校企協同育人模式下高校管理會計課程建設研究

張旭光，石 芳

（內蒙古農業大學 經濟管理學院，呼和浩特 010010）

0 引言

隨著我國社會經濟快速發展，尤其是大數據、云計算、人工智能等技術的出現，企業對會計人才的需求也發生較大的轉變，特別是對管理會計應用型人才的需求急速上升。高校作為人才培養的重要場所，應及時調整會計人才培養方向，不斷培養出滿足現代社會發展需要的管理會計人才。但是，目前我國高校尤其是地方綜合性高校，管理會計教學主要側重于理論講授，且所講授的理論知識較為陳舊，與實務脫節，對學生實踐能力的培養存在不足，導致培養的人才難以滿足現實需要。由此可見，高校管理會計教學模式的改革與創新迫在眉睫。然而，人才培養是一項系統工程，需要高校、企業、社會等多方主體發揮各自優勢，協同合作，共同助力高校實現人才培養目標。因此，如何借助企業等高校以外社會主體的實踐教學資源，提高管理會計課程教學的實用性，是管理會計課程教學改革與發展的重要方向，也是值得高校深入思考和亟待解決的重要問題。

1 高校管理會計課程建設存在的問題

1.1 課時不足

目前，我國大部分高校在人才培養方案設計上，雖然將管理會計課程列為財會專業的核心課程，但與財務會計、財務管理等課程相比，管理會計課程的課時過少。管理會計是集理論、實踐于一體的學科，且具有系統性和難度，在教師教學與學生學習的過程中會涉及大量的公式、統計、圖表和計算等相關知識。然而，課時不足一方面會導致教師在每學期的講授中時間非常緊張，相關重要內容無法在課堂上得到充分的講解；另一方面會導致學生對管理會計相關知識的學習只能停留在表面，難以做到深入理解和掌握，嚴重影響了管理會計課程的教學質量和學生的學習效果。

1.2 實踐教學體系尚不完善

管理會計是實踐性很強的學科，尤其是隨著現代經濟環境變化速度的加快，滿足企業內部管理需要的管理會計手段、方法等變革速度也逐漸加快，在一定程度上超越了管理會計理論的發展速度。目前，國內大部分高校在管理會計課程教學中過多地偏向于理論講授，實踐教學體系不完善，尤其與企業的實踐交流不夠，無法推動管理會計課程實踐教學與時俱進。例如，管理會計授課環節往往側重于講授變動成本法的基本理論、本量利基本原則、全面預算編制程序等內容，對管理會計實踐的實務分析，特別是管理會計實踐應用企業的案例分析仍然比較缺乏，這也極易導致學生無法真正理解和把握管理會計相關知識，實踐應用能力難以得到鍛煉和提升。

1.3 教學手段與形式有待革新

管理會計聚焦于企業內部管理的靈活性，屬于個性化會計，而非社會會計。管理會計教學過程中，既需要學生靈活掌握會計方法、數學方法、統計方法等多種方法，又需要學生深入了解貨幣計量與非貨幣計量的優劣。因此，“老師講，學生聽”的傳統課堂講授教學模式已難以將豐富的管理會計知識系統地傳授給學生，使得學生無法充分理解與應用相關的知識。因而，基于管理會計知識體系這一特點，高校需要與時俱進，不斷革新教學手段，引入優秀的教學資源，采用多樣化的教學方式，如線上線下混合式教學方式、校企合作方式，提高教師的教學效率和學生的學習效果。

1.4 師資教學水平有待提高

課程高質量建設應當以打造高質量師資隊伍為基礎。打造一支師德高尚、專業知識豐富、潛心教學的高質量師資隊伍是建設好一門課程的重要保障。不可否認，管理會計課程教學需要緊緊圍繞我國現實經濟社會發展需要，因此高校需要及時了解社會對人才的要求，注重對學生應用能力與創新精神的培養，而此過程離不開管理會計教師的教學與引導。人們常說“教師要想給學生一杯水，自己必須要有一桶水”，然而現實教學中教師甚至沒有“半桶水”，這也是當前眾多高校管理會計教學中普遍存在的一個問題。因而，管理會計課程建設同樣需要授課教師時時關注最新管理會計發展趨勢與前沿內容，不斷豐富自身的知識儲備，尤其是針對當前高校教師財務實踐經驗、管理會計實務經驗不足的問題，更應該通過引入校企協同培養的模式予以解決。

2 校企協同育人模式的優勢與重要作用

校企協同育人模式在一定程度上能夠彌補高校課程建設存在的不足。其中，協同在我國《說文解字》中的解釋是“協，眾之同和也。同，合會也。”所謂協同，就是指協調兩個或者兩個以上不同的資源或者個體，保證其一致地完成某一目標的過程。高校協同育人就是根據人才培養的目標定位，合理配置和利用各方優質資源，全方位協同與合作，有效組織安排教學活動，提高學生專業知識與實踐綜合素質的教育活動。

高校要根據國家和社會發展對科學知識與優秀人才的要求，不斷探索適合我國國情和時代特點的教育模式。可以說，符合經濟社會發展的要求、改革和創新人才培養模式、提高人才培養質量是當前我國高校面臨的時代主題。新形勢下，校企協同育人是指以高校和企業為主體，通過將各方優勢資源進行共享，提升高校人才培養質量的系統性活動。同時，在此過程中，高校與企業深度合作可以構造層次遞進的、實現校內外聯動的實踐教學環境，建立滿足專業和學科發展需要并具有專業特色的人才培養模式。高校通過與企業進行產、學、研等方面的協同育人探索，將高校的教學、課程安排與地方經濟社會發展的人才需求緊密結合，既能避免高校人才培養與地方生產實際相脫節，增強高校教學內容的實用性，也能加強高校學生與優秀企業之間的相互認知，幫助學生掌握地方經濟社會發展實際情況，增強其主動學習和服務社會的意識。可以說，校企協同育人模式不僅能夠有效提高高校的人才培養質量，為學生創造便利的就業條件，也能為我國經濟社會發展提供人力資源保障，進而滿足我國經濟社會快速發展的人才需求。

管理會計課程建設中校企協同育人模式的構建，不僅有利于整合學校、企業等各方優勢資源，增強學校辦學活力與辦學質量，提升企業生產力和競爭力，還將有助于校企雙方在更廣闊的平臺和更大范圍內實現互利共贏、優勢互補。在此模式下，高校可根據管理會計教學和科研資源，并利用企業管理會計的實踐和實務案例優勢，與企業協同開展多層次的管理會計創新實踐教育活動，對學生進行理論與實踐的聯合培養，實現管理會計人才供需雙方的深度融合與精準對接，提升學生管理會計實踐應用能力。因此，校企協同育人模式對提高高校管理會計應用型人才培養質量，促進現代企業和社會發展具有重要作用。

3 校企協同育人模式下高校管理會計課程建設優化路徑

3.1 增加課時，推動會計核算型人才培養向管理型人才轉變

作為財務管理類專業的必修課程，管理會計課程建設需要以國家一流本科專業建設為導向，結合新時代會計改革與發展趨勢，融入大數據、人工智能等全新信息技術，優化專業人才培養方案，突出高校管理會計教學和科研優勢，增加管理會計的課時，明確管理會計課程與成本會計、財務管理等課程之間的界限，避免內容上過多重復與交叉，并在教學內容上充分體現前沿性與時代性，推動財會專業人才培養模式由核算型向管理型轉變，著力培養既具有扎實理論功底，又具有較強實踐能力、業財融合能力及較高職業操守的管理會計人才。

3.2 借助企業實踐資源優勢，構建完善的實踐教學體系

作為實踐性很強的專業課程，高校應構建完善的管理會計實踐教學體系，加強與企業合作，搭建管理會計實踐教學平臺，建立校方與企業雙向育人培養制度，共建實習和實踐基地。以企業生產實踐為依托，借助企業真實的案例資源，加強校企合作促進學生綜合能力提升，并根據企業和社會的實際需求，開展有針對性的管理會計課程改革活動。高校尤其要加強實踐教學改革，優化實習實踐管理流程，引導學生深入企業、扎根基層，培養學生對實際問題的分析與處理能力，引導學生關注現實問題，帶著“紙上得來終覺淺”的思想投身到社會實踐中，貢獻自己的力量，推動企業和地方經濟的發展。

3.3 運用現代信息技術，采用科學的教學方式

管理會計知識具有靈活與系統性，因此高校需要探索具有高階性、創新性、多樣性的教學方式。一方面，在大數據、云計算等新興技術的影響下，高校要將現代信息技術與管理會計課程教學有效融合，整合線下教學資源與線上虛擬資源，采用線上線下混合式教學模式，提高教學手段信息化程度，提升教學效果與教學效率；另一方面，針對管理會計實踐性強的特點，高校要引入企業實踐資源與案例，以問題為導向，讓學生參與進來，調動學生的積極性，同時邀請具有豐富實踐經驗的專業人士進行課程講授，加強校內、校外聯動，校企協同育人，提高學生理論與實踐相融合的能力，以及管理會計課程的教學質量。

3.4 發揮教師主導作用，加強高素質師資的培養

在新時代高等教育高質量發展的需求導向下，課程建設與教學改革的關鍵在于課程教師隊伍的建設。其一，高校可以根據管理會計課程建設特點，不斷加強師德師風建設，提高教師育人意識，推動教師積極研討教學方法，堅持思政課程的顯性教育與專業課程的隱性教育并重，逐漸打造具有管理會計專業特點與時代思政特色的教學師資團隊。其二，高校要根據國家、社會及企業對管理會計人才的要求，不斷提升教師的課程教學能力，促使教師豐富自己的教學知識儲備。特別是在數字時代，教師要樹立終身學習理念，轉變教師角色，更新知識結構，掌握新技術，把創新思維融入課程教學活動，在教與學中不斷創新教學方法，使自己成為學術能力強、教學業務精湛的高水平管理會計教師。其三，加強師資理論與實踐教學能力的培養。高校可采用校企協同育人模式，依托學校理論方面的優勢與企業實務實踐方面的優勢，不斷加強校企雙方管理會計方面的交流、學習與培訓，提高教師的理論與實踐教學水平。

4 結語

管理會計是財務管理類專業人才培養的核心課程，因此高校應以國家對財務會計人才的需求為導向，依托高校管理會計教學和科研資源，加強與企業合作，借助企業管理會計實踐資源優勢，與企業進行協同育人，積極推動管理會計教學改革，提高管理會計人才培養質量，進而不斷為我國經濟社會發展提供高質量的管理會計人才。