家長教育焦慮質性研究
——以重慶市某學校為例

高潔，趙雙如，李楊

（重慶師范大學教育科學學院，重慶 401331）

一、引言

由于教育的過程和結果存在不確定性，家長在教育孩子的過程中會產生緊張、不安、憂慮、煩惱等復雜情緒，這就是教育焦慮[1]。

縱觀教育焦慮相關研究，外國多進行大樣本調研或追蹤研究，重點關注父母育兒過程中的行為表現(xiàn)、家庭關系、焦慮問題的成因和代際影響等[2]。20世紀，我國對教育焦慮的研究多從學生自身特點進行探索；21世紀后，教育焦慮的研究對象從學生擴大至教育工作者甚至是家長。我國教育焦慮的研究以綜述為主，研究內容大多圍繞教育焦慮的表現(xiàn)和程度展開，對不同學段學生家長教育焦慮的成因、影響因素、具體內容等問題的研究較少。

目前，教育焦慮已經成為一種常態(tài)，也是父母在家庭教育過程中普遍面臨的困擾[3]。如何正確應對焦慮，已經成為提升家庭教育質量，促進孩子健康成長的關鍵。適當?shù)慕箲]可以增強家長的危機感和憂患意識，有利于把握孩子學習的關鍵期，激發(fā)其潛能；但過度焦慮會滋生教育搶跑、過度攀比等異常行為和心理狀態(tài)。相關數(shù)據(jù)顯示，家長在孩子的幼兒園和小學階段最焦慮。小學時期，作為兒童價值觀培養(yǎng)、思維邏輯發(fā)展的關鍵期，家長重視教育環(huán)境，積極探尋不同教育主體的改革和進化途徑十分必要。為此，本研究采用一對一質性訪談的調查方式，探究小學家長教育焦慮的內容、行為表現(xiàn)及危害，為緩解家長教育焦慮、提升家庭教育水平提供參考。

二、訪談調研

（一）訪談過程

開展本次調研的訪談人員為重慶師范大學輔導員1名，應用心理學本科生3名，在會談前均接受培訓，避免因談話風格和主觀傾向不同而發(fā)生主試效應。編制半結構化訪談提綱，以消除個體差異的影響。

分層抽樣地選取某小學各年級學生家長7～10名，共56名。遵循分層定比原則，兼顧家長收入、性別、年齡、文化程度、從業(yè)年限等因素。超過八成的家長是80后，性別比接近1：1，取樣良好。近六成家長是本科以上學歷，說明家長受教育程度普遍較高。接近一半的家長會選擇給孩子報名至少兩個課外學習班或家教。

對被試進行一對一訪談。被訪談者皆為自愿接受訪談。提綱的核心問題有3個：（1）在孩子成長的過程中，您最擔心的問題有哪些？（2）想象一下，在您和孩子的相處過程中，有哪些情境讓您感到緊張、焦慮？（3）為了應對教育過程中的緊張、焦慮情緒，您往往會怎么做？其余問題用于幫助受訪者提取記憶，例如“對于孩子的學業(yè)問題，您發(fā)火最嚴重的一次，是怎樣做的？”訪談開始前，強調被訪談者的答案不作為評判其是不是一個稱職家長的依據(jù)，以鼓勵其做出真實回答。經過被訪談者同意，對訪談過程進行全程錄音。每場訪談約20分鐘。

（二）訪談結果

調研訪談采用反饋法進行效度驗證，征求被訪談者的意見，刪除概括不合適的條目，增補疏漏。最終得到27個條目。從原始資料中總結出兩個方面的內容：家長教育焦慮的行為表現(xiàn)和家長教育焦慮的心理狀態(tài)。行為表現(xiàn)又可分為5個類屬（見表1）：

表1 小學家長焦慮行為表現(xiàn)

1.自我犧牲。指家長為了更好地教育孩子，削減甚至放棄個人娛樂或原本的職業(yè)規(guī)劃，將時間和財富過多地投入到孩子身上。

2.超額教育。指家長在孩子學校規(guī)定的學業(yè)任務之外，給孩子布置額外的學習任務，如報名各種課外班、找家教補課等。

3.過度控制。指家長因擔心孩子“走彎路”，而對孩子的時間、交友甚至興趣愛好過度干涉，如無法容忍孩子浪費時間、拒絕讓孩子和成績排名較低的孩子交友等。

4.強迫攀比。指家長在孩子的成績、特長等方面與同齡孩子進行攀比的現(xiàn)象，家長雖然能意識到攀比的危害，卻無法控制，如對班級中“尖子生”成績波動的過度關注，對尖子生父母教育行為的刻意效仿。

5.行為失控。許多家長報告自己面對孩子的成長問題時，情緒容易失控，容易沖孩子發(fā)脾氣。

類屬行為失控序號12 21 6 10 16 18題項看到周圍的孩子十分優(yōu)秀，我會覺得焦慮當孩子考完試后，我迫切地想打聽其他孩子考得怎么樣我贊同“棍棒底下出孝子”這種說法我會時常搜索補習班的信息我忍不住想看看孩子的日記本在教育孩子時，我會忍不住對孩子發(fā)脾氣

反映其心理狀態(tài)的項目共有10項，具體題項如表2所示：

表2 小學家長焦慮心理表現(xiàn)

三、家長過渡焦慮的危害

（一）教育成本過度支出，家庭負擔重

家長的教育成本可以概括為3點：一是教育費用的支出，二是教育時間的支出，三是家長自我生活的犧牲。家長需要花費大量時間接送子女上輔導班，加上陪伴孩子學習、檢驗學習效果，完成親子作業(yè)任務，多數(shù)家長報告“自己的工作和娛樂時間大幅縮水”。大多數(shù)補習班都在商圈里面，課時費和飲食費支出占家庭可支配收入的比例大。有超過3成的家長報告孩子的教育經費占家庭平均可支配收入的一半左右，經濟負擔重。幼升小、小升初階段的學生家長更是會不顧家庭經濟情況，“咬咬牙，跺跺腳”為孩子報名價格不菲的“沖刺班”“超車班”，帶來更沉重的家庭負擔。

（二）滋生家庭矛盾，導致子女產生不良心理和行為

部分受訪者報告自己和伴侶由于教育理念不一致，經常發(fā)生爭吵，家庭內部支持不足。“我兒子6歲，有時候遇到挫折就會哭，丈夫覺得男孩子不應該輕易掉眼淚，嚴厲地呵斥小孩。為此我們經常發(fā)生爭吵。”“我一看見孩子犯錯誤就忍不住大聲地罵他，過后又會后悔，覺得對他過于苛刻，但是每次還是控制不住脾氣，因為我覺得他這么一點小事都做不好，辜負了我這么多年的犧牲。”教育焦慮的另外一個重要特征是“攀比”，即拿別人家孩子的優(yōu)點跟自己家孩子的缺點比較。孩子生活在缺乏正反饋的環(huán)境中，難以培養(yǎng)自信，易形成自卑、壓抑的個性，“女兒發(fā)小成績一直比她好，之前聚會見面時，我們會有意識地讓孩子多向她學習，久而久之她就不愿意和發(fā)小來往了。”不少家長表示，隨著年齡的增長，與孩子的積極溝通減少，孩子逆反情緒和厭學行為有所增加，家庭關系的親密感降低。

（三）過度關注短期內孩子學業(yè)成績反饋，追求超前教育，忽視孩子真正的教育需求

調查結果顯示，多數(shù)家長報告自己容易受社會輿論導向和周圍家長的行為牽引，對孩子短期內的成績變化過度關注。很少有家長以高考為直接目標對孩子進行培養(yǎng)，大部分家長被輿情牽引，陷入一種廣泛的焦慮之中，盲目進行超綱教育，提前強化知識技能訓練。“我們自己也在反思，孩子現(xiàn)在六年級就學高二的函數(shù)，不知道他到底能理解吸收多少，而且現(xiàn)在大家都在上提前學習的補習班，這個‘超前’的優(yōu)勢也沒那么明顯了。但是現(xiàn)實情況如此，不這么做感覺就會被比下去，我們冒不起這個風險。”根據(jù)維果斯基的理論，個體具有“最佳學習期限”，若在孩子心智未達成熟的情況下盲目“倒灌”某項技能，風險反而大于收益[4]。超綱教育有違孩子的身心發(fā)展規(guī)律和認知特點，又忽視了孩子當下能力發(fā)展的培養(yǎng)，甚至可能造成孩子的認知失調，得不償失。應該尊重兒童身心發(fā)展的客觀規(guī)律，多關注子女當下科學、合理、適當?shù)慕逃枨蟆?/p>

（四）家長“包辦式”學習，孩子自主學習意愿低

超過半數(shù)的家長報告自己會主動教授孩子課業(yè)內容。在孩子無力完成作業(yè)時，大部分家長傾向于在能力范圍內把孩子教會，而不是讓孩子第二天聽老師講。“每天要檢查作業(yè)，幫做手工，聽孩子背誦。”部分低年級家長會抱怨學校分配的任務過多，同時暗暗跟孩子同班同學的家長作比較，爭做優(yōu)秀家長。“我也知道應該讓他自己完成，可就是忍不住要幫孩子做好，如果他做不好，我就會像自己的工作沒有完成那樣心神不寧。”長此以往，孩子習慣了家長包辦式的學習和生活方式，缺乏自主探索精神和責任意識。當年齡漸長，家長無法為之包辦學習任務時，孩子又沒養(yǎng)成良好的學習習慣及較強的學習能力，成績就會下滑，甚至出現(xiàn)人際關系危機和適應障礙，家長的焦慮感會更加嚴重。

（五）家長知行矛盾

孩子每到一個階段，家長就會有新的期許，但這種期許在現(xiàn)實情境的轉變下是無窮盡的。“在他上小學之前，我們走的是德國式的教育路線，不主動讓孩子學習漢字和數(shù)學，讓他盡可能親近大自然。但上公立小學之后，他完全沒辦法跟上老師的節(jié)奏，現(xiàn)在我必須對孩子的成績有所要求，對于要不要堅持以前的教育方式，我現(xiàn)在也很矛盾。”很多家長表示，雖然自己有一套先進的教育理念，但囿于大環(huán)境下的壓力，“在孩子上小學之后就開始轉換教育方式，還在努力尋找理念和現(xiàn)實之間的平衡”。

四、建議

（一）各地政府積極落實國家政策，完善家庭教育工作保障措施

為了緩解家長教育焦慮，回應青少年“作業(yè)減負”的期盼，國家頒布了一系列家庭教育的相關法規(guī)，如《關于加強義務教育學校作業(yè)管理的通知》《家庭教育促進法》等。各地政府應結合當?shù)貙嶋H，出臺有效措施，積極落實國家出臺的各項法規(guī)。如加強對家庭教育相關法規(guī)的宣傳引導，創(chuàng)建家庭教育工作試驗區(qū)、家校共育示范校等工作，積極宣傳優(yōu)秀家庭教育的典型，發(fā)揮榜樣的帶動力量，引導社會重視家庭教育。或借鑒其他國家的先進經驗，搭建區(qū)域性網絡平臺，招募專業(yè)人士提供公共服務，以利于群眾間的互相引導。

（二）規(guī)范社會教育機構，為家庭教育營造良好的社會環(huán)境和輿論氛圍

隨著我國綜合國力的提升，教育問題成了很多家長的心頭重負，加之家長們普遍缺乏與教育相關的系統(tǒng)性知識與技能，很容易被社會教育機構的錯誤理論“洗腦”，產生過度焦慮。事實上，孩子的各種能力要以遵循其成長規(guī)律為前提，在家長和學校的共同教育下逐步培養(yǎng)。心理學家維果茨基指出，個體具有技能發(fā)展的關鍵時期，錯過關鍵期或過分超前于關鍵期進行學習，都無助于兒童智力發(fā)展[5]。而社會教育機構往往忽視兒童身心的客觀發(fā)展規(guī)律，盲目強調“超前”，有害無益。社會教育機構應受到國家、政府的嚴格監(jiān)管，規(guī)范培訓內容，杜絕虛假宣傳和違反孩子身心規(guī)律的超前教育，優(yōu)化教育市場。這有助于形成良好的社會輿論氛圍，讓家長教育從“關注速度”轉向“關注質量”，如此方能從源頭上緩解家長因攀比而產生的過度焦慮。

（三）家長要與時俱進，為孩子創(chuàng)造良好的教育環(huán)境

在互聯(lián)網發(fā)達、媒體放大教育焦慮的背景下，家長們很容易因為外界干擾而忽視了教育初心，對孩子進行過于嚴苛的教育。這不是因為“不愛”，更多的時候是由于“不懂”：即不會在大量信息流中分辨真與假、對與錯。家長們要避免盲從，與時俱進，才能實施正確的教育。

第一，應從正規(guī)的、官方的渠道獲取教育的相關信息。不偏聽偏信流量短視頻平臺和營銷軟文，做到“跟著國家的政策大方向走”。

第二，學習基本的教育學、心理學知識。家長要從正規(guī)渠道（如學校組織的公益講座、心理學教科書等）學習基本的兒童心理學和教育學常識，用正確的理論指導實踐。如對于學前期兒童，游戲是他們學習的最佳媒介，家長可以與兒童開展豐富多彩的游戲活動，讓兒童在游戲過程中鍛煉智力，提高技能，而非強迫其做題訓練。

第三，家長要以正確的心態(tài)面對孩子的成長和教育。孩子不是家長個人意志的附屬品，家長要明白教育的最終目標是為了孩子的健康成長，而不是簡單的“把別人比下去”。家長要能夠意識到“渴望孩子出人頭地”的心態(tài)是實現(xiàn)教育目標過程中的偏離，是需要矯正的。因此，在干預過程中，家長應不斷審視孩子各階段的教育目標，從而拓展家庭教育的范圍，豐富家庭教育的手段，使之無限接近于素質教育。