高校國際學生課程思政教學探索與實踐

趙銀姬 陳敏

[摘 要] 如何有效促進深入的“中國理解”，切實達成“中國認同”，是高校國際學生課程思政教育研究的重要課題。以浙江大學國際學位生通識課程“中國概況”為例，從課程定位、課程體系與實踐等方面進行積極探討，提出以“人類命運共同體”為引領促進中國認同，以“五步一線”教學模式實現線上線下資源與內容的“融合”、教學活動的“融通”、教學評價的“綜合”，以此提升“中國理解”和“中國表達”，并為打造一流國際學生課程思政教學提供參考和借鑒。

[關鍵詞] 課程思政教學;高校國際學生;“中國概況”

[基金項目] 2021年度浙江省教育廳第一批省級課程思政教學項目“‘同向同行，融合創新：國際學生公共必修課課程思政教學研究”（浙教函〔2021〕47號）

[作者簡介] 趙銀姬（1980—），女（朝鮮族），吉林延邊人，博士，浙江大學國際教育學院講師，主要從事國際中文教育、東亞文化比較等研究;陳 敏（1975—），女，安徽宣州人，博士，浙江大學國際教育學院高級講師，主要從事國際中文教育、詞匯學等研究。

[中圖分類號] G641 [文獻標識碼] A[文章編號] 1674-9324（2022）19-0001-04? [收稿日期] 2021-11-12

2016年習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調，“高校思想政治工作關系高校培養什么樣的人、如何培養人以及為誰培養人這個根本問題。”[1]高校國際學生的思想政治工作直接關系到是否能夠培養和如何培養“知華、友華”的國際人才。當前高校專業學位生的人數呈增長趨勢。據教育部統計，2018年接受高等學歷教育的在華國際學生已有25萬多人，占同時期在華留學生總數的52.44%[2];2019年占比為54.6%。以浙江大學為例，2020學年國際學位生達4774人，保持穩定的上升趨勢，學科類別進一步優化。高校國際學生課程思政教育既有特殊性，又有必要性。首先，國際學生數量增加、類別豐富、文化背景差異大;其次，當前高校國際學生課程思政建設相對薄弱，課程思政教學缺乏系統性;最后，部分國際學生即使學在中國、就業在中國，仍然存在著認知偏差、缺乏文化認同感和時代責任感。如何保證國際學生在華期間受到系統的、良好的思想政治教育，在國際學生培養中，將專業學術能力教育和提升正面認知能力協同并進，也是高校國際學生課程思政教育研究的重要課題。然而，目前關于國際學生思政教育的具體構成，學界尚未形成統一認識[3]。高校的國際學生課程思政教育主要通過全校性通識課程或公共必修課——“中國概況”和“公共漢語”實施。其中以中國國情教育為主要目的的“中國概況”課程，作為培養和提高國際學生“中國理解”的課程思政前沿陣地，直接發揮著重要的作用。

一、高校國際學生“中國概況”課程定位

“中國概況”是面向全校國際學位生的必修課程，旨在提高在華留學生對中國社會發展狀況和歷史文化的總體性認識。根據《高等學校接受外國留學生管理規定》中指出，“漢語和中國概況應當作為接受學歷教育的外國留學生的必修課”。[4]“中國概況”課程規模龐大，以浙江大學為例，每學年修讀人數（學位生）多達700余人。此課程是引導國際學生了解中國國情、中國文化極其重要的一環，課程的作用并不僅限于此。《來華留學生高等教育質量規范（試行）》從“學科專業水平”“對中國的認識和理解”“語言能力”及“跨文化和全球勝任力”四個方面對國際人才培養指明了方向，要求“來華留學生應當熟悉中國歷史、地理、社會、經濟等中國國情和文化基本知識，了解中國政治制度和外交政策，理解中國社會主流價值觀和公共道德觀念，形成良好的法治觀念和道德意識”;“應當具備包容、認知和適應文化多樣性的意識、知識、態度和技能，能夠在不同民族、社會和國家之間的相互尊重、理解和團結中發揮作用”[5]。“中國概況”應充分發揮育人功能，將國情教育和文化教育落到實處，促進學生“對中國的認識和理解”，促使學生的能力培養和正面認知培養雙向而行。為此，作為高校國際學生課程思政建設的前沿陣地，課程應圍繞培養學生正面的“中國理解”、增進“中國認同”，進行頂層設計和有效實施。

二、以“人類命運共同體”重塑“中國概況”課程體系

在“人類命運共同體”價值觀的引領下重塑課程體系，確立以培養學生對中國的正面認知、增進中國認同為課程教學目標。

對一種文化的認同必須建立在正確理解價值觀的基礎之上。“中國概況”課程的授課對象是來自世界各國的國際學生，浙江大學每年有150多個國家的留學生修讀該課程，包括64個“一帶一路”沿線國家（據2021年統計信息）。在多元文化、多元價值觀的碰撞中，“人類命運共同體”理念是理解世界的契機，是中國價值觀國際化的重要體現。從內容維度上看，它包含了中國優秀傳統文化、新時代社會主義核心價值觀，以及對人類共同價值觀的認同;在目標維度層面，它有助于樹立良好的中國國際形象[6];在功能維度層面，它能推動多元文化的傳播和交流，有助于提高學生正確的價值觀和綜合文化素養。基于以上思考，課程圍繞中國與世界、文化與價值觀的互動性構建課程體系，知識體系上以中國優秀傳統文化的發展、傳承和創新為主線實施文化教育，以人類文明進程為宏大的敘事背景，突出中國優秀文化成果對世界的積極影響，引導學生在理解和思考中形成正確的中國認知和跨文化分析。比如，在關于“中國地理”為主題的內容中，將“一帶一路”倡議作為思想政治教育案例，講述地理環境與中國國內外貿易往來的互動性，通過“一帶一路”的古今之變遷，加深學生在國際視野下的中國地理認知，同時引發學生結合自己本國實際情況，形成對人類命運共同體的正面認知。

三、以“五步一線”構建“中國概況”教學模式

“中國概況”傳統教學中存在一些問題，具有普遍性。課程內容知識點繁雜且理論性強;100～200人的大班教學形式比較單一、互動性差;教學評價缺少知識運用、綜合能力方面的考核等。“五步一線”混合式教學模式正是為解決這些問題而提出的具體實施方案，以學生的學習活動為中心，以對學生的綜合評價為“一線”，包括“線上學習”“熱身話題”“專題引領”“舉一反三”“拓展提高”等五大教學環節整合線上線下平臺和資源。“五步一線”覆蓋教學全過程，實現資源與內容的“融合”，教學活動的“融通”、教學評價的“綜合”。B5A98B10-E5F2-46AC-A6B7-EDA7FD1C424E

（一）以資源與內容的融合，加強課程資源建設，開拓課程深度與廣度

實現資源與內容的融合，首先，課程資源要服務于課程內容，資源建設與開發要具有針對性;其次，線上和線下課程資源，既要相融合，又要主次分明，“讀”中國與“行”中國要緊密結合起來。“讀”中國可以利用靈活度較高的線上SPOC形式，甄選國際學生視角下的“中國故事”，將多個慕課有機融合，以此拓寬課程的廣度與深度。“行”中國立足于地域文化體驗，為國際學生打造可實踐的學習空間，以此深化真實的中國體驗。

為了全面提高學生的知識水平和技能，浙江大學采用模塊化教學，分為知識內容模塊（中國基本國情、中國傳統文化、中國當代發展、中國國際往來）和學術技能模塊（文獻檢索、課堂報告、讀書報告）。針對這一課程內容，線上SPOC整合了三個面向國際學生的線上慕課，包含了中國文化（“中國概況”）、地域文化（“杭州歷史文化漫游”），以及學術技能（“通用學術漢語”）三個維度，體現了多元、靈活、高階的課程特點。同時，線下依托面向國際學生的多個實踐基地，組織針對性的文化體驗和教學實踐活動，比如“西湖十景線裝書制作”文化體驗活動（杭州方志館實踐基地）、“‘馬可·波羅運河游”（杭州運河博物館）等活動，從而多視角、多維度地呈現真實的立體的中國，深化國際學生對中國的理解和認識。

（二）以線上線下教學活動的融通，構建一體化活動模式

學習活動充分考慮國際學生學習特點，以發生有效的學習為依據，由淺入深，分層設計學習目標，構建線上線下一體化活動模式，將教學步驟分為課前兩步（線上），課中一步（線上線下融合式），課后兩步（線上線下融合式）。例如課前兩步（“自學自測”“熱身話題”）幫助學生學習了解相關背景知識，讓學生帶著問題進課堂;課中一步根據學生的不同學習認知維度設計“以測代教”“TO BE A TEACHER”“案例分析”等活動，培養學生的知識運用能力、系統分析能力和綜合運用能力。課后兩步（課后大作業、課外實地考察），通過學生自主的進行文獻檢索、線上研討、街頭采訪等多種形式，促使國情教育向深度發展。

浙江大學實施線上線下混合式教學以來，學生活動參與度明顯提高。根據2021學年的學習數據，“學在浙大”平臺一個學期人均訪問量超過716次，課程平均完成率超過97%，特別是線上討論題參與度平均達85%以上，而SPOC平臺上的優秀率（90分以上）高達48%，超過90%的學生認為，SPOC課程對于授課內容的理解起到了正向推動作用。此外，根據近三個學期的學生提交作業數據進行的詞頻統計結果，與課程改革之前相比，學生對中國“當代發展”部分的關注度增加;表達上趨于具象化，出現了“絲綢之路、文化多樣性、凝聚力、二維碼、基建、支付寶、高鐵”等表述，“立體中國”“真實中國”的形象大大增強。

（三）推行綜合教學評價體系，促進國際學生表達“中國理解”，講好“中國故事”

鼓勵國際學生向世界講述自己的“中國體驗”、講好“中國故事”，幫助學生將“中國理解”付諸表達和行動，是“中國概況”課程的重要內容和目標。因此，課程教學中對學生的綜合能力和學術素養的培養，是將教學效果落于實處的重要一環。浙江大學從課程評價體系入手，擯棄唯“知識能力”的單一評價標準，以“知識能力”與“價值素養”雙向綜合評價為理念，將教學評價與考核貫穿課前到課后的每個環節，具體采用“線上成績+線下成績+線上線下融合成績”的評價方式，突出過程性、形成性評價，重視學生的學習參與感、獲得感、成就感。例如，課程采用“線上線下雙師指導+小組研討+綜合任務”三位一體的學術實踐模式，有效促進了國際學生對中國的正面認知和理解向深度發展，得到了良好的教學效果。課程每學期設置兩個高階性的綜合任務（課堂展示、文獻報告），要求學生將對中國的深度理解與學術性漢語表達進行結合。課程將學術技能訓練融入課程活動當中，學生通過“雙師指導”掌握學術漢語理論知識和方法后，通過小組研討形成一個關于中國的學術報告計劃，之后教師進行一對一（組）的綜合點評，最后將這些知識運用于綜合任務當中，超過95%的學生表示綜合實踐有助于提高通用學術漢語表達能力，特別是對于綜合任務這種考核方式給予了較高的評價。

結語

本文中的“中國概況”課程改革實踐，緊緊抓住課程思政和混合式教學高校改革發展的兩個核心點，將“文化教育+價值觀塑造”為基礎的課程思政體系和線上線下混合式教學模式貫穿始終，有效提升了國際學生對中國的正面認識和理解。國際學生課程思政教育有其特殊性，內容上要站在中國價值國際化視域下重新審視課程體系，善于針對國際學生特點開發和組織資源;形式上用體驗講故事，用發現講問題，用案例講知識，用情感講認同，只有這樣才能更好地完成立德樹人的根本任務，培養出既有中國理解，又有中國情懷的知華友華的國際人才。

參考文獻

[1]習近平在全國高校思想政治工作會議上強調 把思想政治工作貫穿教育教學全過程 開創我國高等教育事業發展新局面[N].人民日報，2016-12-09（1）.

[2]教育部.2018年來華留學統計[EB/OL].（2019-04-12）[2021-10-08].http：//www.moe.gov.cn/jyb_xwfb/gzdt_gzdt/s5987/201904/t20190412_377692.html.

[3]李怡.“課程思政”背景下高校來華留學生思想教育理念與方式探索：以“中國概況”課程為例[J].科教導刊，2021（34）：63-66.

[4]教育部，外交部，公安部.高等學校接受外國留學生管理規定[EB/OL].（2000-01-31）[2021-10-19].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A02/s5911/moe_621/200001/t20000131_81859.html.B5A98B10-E5F2-46AC-A6B7-EDA7FD1C424E

[5]教育部.來華留學生高等教育質量規范（試行）[EB/OL].（2018-10-19）[2021-10-19].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A20/moe_850/201810/t20181012_351302.html.

[6]周濤.“命運共同體”視域下中國價值觀傳播與認同研究[J].文化創新比較研究，2017，1（15）：52-53.

Exploration and Practice of “Curriculum Ideological and Political Education” for International Students in Colleges and Universities： A Case Study of the China Overview Course

ZHAO Yin-ji， CHEN Min

（International College， Zhejiang University， Hangzhou， Zhejiang 310000， China）

Abstract： How to construct a positive cognition of China， effectively promote an in-depth understanding of China， and effectively achieve the goal of building up the sense of identity in China is an important topic of ideological and political education research for international students in colleges and universities. Based on the general course of China Overview for international students of Zhejiang University as an example， this paper discusses the course orientation， the design system and practice， and puts forward the concept of “human community with a shared future” as the guidance to promote the sense of identity for China. The “five-steps and one line” teaching model is put forward to realize the integration of online and offline resources and contents， the convergence of teaching activities， the comprehensiveness of teaching evaluations. In this way， we can improve their understanding of China and proper expression about China， which can provide a reference for constructing first-class “curriculum ideological and political education” for international students.

Key words： “curriculum ideological and political education”; international students in universities; China OverviewB5A98B10-E5F2-46AC-A6B7-EDA7FD1C424E