大思政視角下當代大學生就業能力研究

[摘 要] 近三年以來高校畢業生所面臨的就業壓力越來越大，基于大思政視角對當代大學生就業能力進行研究是一個重要課題。通過研究發現，在大思政視角下當代大學生就業能力要素有：必須具備多元化專業知識、技能和通用能力;需要擁有全局的戰略高度和寬廣的歷史視野，掌握一定的中華傳統文化知識;把社會主義核心價值觀內化于心、外化于行;擁有持續學習能力、解決新問題能力、創新能力和愿意承擔更多的社會責任，方能在未來的職業生涯中走得更遠。

[關鍵詞] 大思政;大學生;就業能力;研究

[基金項目] 2020年度廣東省深圳市教育科學規劃課題“基于大數據大學生就業能力與區域社會需求匹配研究”（ybzz20004）

[作者簡介] 鄧潔華（1976—），女，廣東紫金人，碩士，深圳職業技術學院管理學院講師，高級人力資源管理師，主要從事人力資源管理研究。

[中圖分類號] G641;F272.92 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-9324（2022）19-0185-04 [收稿日期] 2021-12-18

近三年以來高校畢業生規模人數均逐年上升，2022屆畢業生規模預計達1076萬人，同比增加167萬人，大學畢業生就業難度不斷增加。隨著技術發展不斷地產生新崗位，企業用人單位迫切地需要解決崗位與應聘者之間的匹配空缺。《毛澤東文集》中指出：“思想政治工作，每個部門都要負責任”[1]，也就是大思政要求思想政治教育在教育的系統工程中貫徹始終，以達成系統整體的育人環境[2]。2020年教育部發布《高等學校課程思政建設指導綱要》第一條中指出，全面推進課程思政建設。為此，基于大思政視角下研究當代大學生就業能力具有重要意義。只有了解就業能力的內涵正在發生著變化，把握當下就業能力的內涵，及時培養學生的就業能力，才能提高大學畢業生的就業率。

一、國外就業能力研究

（一）就業能力涵義研究

通過360百科檢索“就業能力”（Employ ability），此概念由英國貝弗里奇于1909年提出，認為就業力是指個體獲得和保持工作的能力。后來不同國家機構研究學者從不同的維度與視角提出不同的就業能力概念。奧佛頓認為就業能力不是一種特定的工作能力，而是在橫切面上與所有行業有關、在縱向上與所有職位相關的能力。哈韋認為就業能力是被雇傭者具有并在勞動力市場上展示的，雇主所需和被認為有吸引力的技能總和。這些技能應該是讓雇傭者相信他們在將來的崗位中能有效工作的行為特征。希拉吉和波拉德提出就業能力實際上就是獲得最初就業和維持就業，必要時獲取新的就業所需要的能力[3]。

（二）就業能力構成要素研究

澳大利亞教育、科學和培訓部DEST認為就業能力構成：計劃和組織能力、問題處理能力、團隊工作能力、溝通能力、自我管理能力、學習能力、主動性與事業心、科技[4]。加拿大會議委員會CBC認為就業能力三大構成：基本技能（溝通、管理信息、運用數字、思考解決問題）、個人管理技能（展示、負責、適應性、持續學習、安全工作）、團隊技能（與他人一起工作，參與項目任務）。美國勞動部達成必須技能秘書委員會（SCANS）認為就業能力構成包括三大基礎和五大能力。三大基礎：基本技能、思考技能、個人品質。五大能力：資源統籌能力（時間、金錢、物資和設施）、人際交往能力（作為團隊成員、教導他人新技能、服務顧客、領導、協商、與多元化員工一起工作）、信息獲取及使用能力（獲取和評估信息、組織和維持信息、闡述和溝通信息、運用計算機處理信息）、系統處理能力（理解系統、監督和績效系統、改進或設計系統）、技術能力（選擇技術、應用技術）。36項技能美國培訓和開發協會ASTD認為就業能力構成包括6個類別：基本技能（閱讀、寫作和計算）、溝通技能（聽、說）、適應能力（問題解決能力、創造性思考）、自我發展技能（自尊、動力、目標設定和職業生涯規劃）、群體交往技能（人際關系技能、團隊工作能力和協調能力）、影響能力（理解組織文化、分享領導能力）和16項技能[3]。西方學者提出有代表性就業能力構成模型主要有：素質冰山理論、USEM模型、Career-EDGE-The Key to Employability模型、以個性為中心的心理—社會性建構模型。

二、大思政視角下大學生就業能力時代背景

（一）國家層面大學生培養目標

通過解讀指導綱要，清晰了解教育的根本問題不僅是知識的傳授，同時也是解決學生的“三觀”問題。通過思想政治教育體系培養的大學生：一是政治覺悟高，堅定中國特色社會主義道路“四個自信”;二是幫助大學生建立正確的價值觀——社會主義核心價值觀;三是對中華傳統文化的傳承與發揚;四是樹立法治觀念;五是樹立職業理想和提高職業道德素養，如職業責任感、愛崗敬業、誠信、公正辦事、開拓創新的職業品格和行為習慣;其中價值觀尤為重要，價值觀與中華傳統文化的傳承與發揚緊密聯系。

（二）社會層面對組織和個體要求

縱觀全球與未來，人類社會正在經歷深刻而又積極的變化，如經濟全球化之變、世界經濟重心之變、國際格局之變、全球治理結構之變等。無論是組織還是個體尤其是當代大學生，唯有深入解讀百年未有之大變局理論涵義和歷史演進過程，清晰認知當今世界與我國發展正處于歷史性交匯，才能在百年大變局背景下，把握國家發展的重要戰略機遇，才能準確把握組織外部環境基本和變化特征，才能對變化劇烈的外部環境有準確的認知與應對，才能更好的應對外部風險和挑戰。當代大學生應該有全局的戰略高度和寬廣的歷史視野，更有肩負著民族復興的責任和實現中國夢的偉大使命，這也是自己的一份社會責任。

（三）組織層面對組織和個體的要求

1.組織的發展更離不開正確價值觀的組織文化引導。任何組織都存在文化。價值觀是組織文化的內核，價值觀的性質決定了組織文化的基本特征。價值觀和行為準則的被廣泛認同和普遍接受，于是組織文化變成了一種內化組織成員的管理工具，而不是一種外在的管理手段。一個優秀組織（企業）要想在不確定性時代和互聯網時代走得更遠更高，構建合理的組織文化引導組織成員的積極行為，是當今組織管理者所面臨的重要任務。

2.組織與個體之間關系重新塑造應對變化。在工業時代個體的發展要依附組織的發展。但在互聯網時代組織與個體之間關系需要重新塑造與建立。需要重新認識和激活個體價值意義。在互聯網數字化時代，個體必須建立主動適應數字時代挑戰的勇氣，組織必須敢于迎接組織變革，通過管理創新幫助個體具有解決新問題能力和創新能力，唯有個體與組織共同成長，方能面對不確定性時代的挑戰。在大變局中大學生唯有清晰認知組織與個體之間的關系——組織與個體共同發展，不斷地學習提高解決新問題能力、持續創新和承擔更多的社會責任，方能在未來的職能生涯走得更遠，影響力更加深遠。

三、大思政視角下大學生就業能力研究分析

（一）以發展的眼光看待就業能力的變化

1.不同階段就業能力。就業能力的研究要從不同階段進行明確。實際就業力是指個體接受學習后，具備獲得工作、維持工作和持續做更好工作的能力。就業力階段包括初次就業、就業過程中、再就業等。

2.就業能力構成特征。就業能力構成在發展過程中表現出以下幾個特征：（1）系統性。就業能力在整個經濟生態系統和教育系統里是一個內部系統。大學生就業能力的構成要素一定是從國家戰略層面、社會發展需要、組織（企業）發展壯大需求、崗位任職要求、個體自我發展需求中出現，實質這是一個完整的系統。系統內部需要協調一致，培養出來的大學生才能成為國家、社會、組織發展所需要的人才。（2）區域性。不同國家不同區域企業對當地就業能力要求存在差異，具有區域特色。通過對前面不同研究機構所提及就業能力構成進行分析，可以得知ASTD和DEST分別提到“自我發展技能”和“自我管理能力”，SCANS提到“個人品質”，DEST提到“主動性與事業心（進取心）”，以上這些素質要求實質就是思政元素;CBC和DEST分別提到“持續學習和“學習能力”，學習力是大學生應對未來不確定性時代的重要能力;ASTD特別提到影響能力其中一條是理解組織文化，這與前面探討組織文化對組織與個體都提出新要求的思想不約而同。但是，從就業能力要求來源角度看，這些國外研究機構沒有提到來自國家層面和社會層面對價值觀就業能力的要求，而價值觀恰恰是一個人尤其是大學生就業能力的重要構成要素。（3）動態性。就業能力的研究與發展是一個長期動態的研究工作，需要持續性地進行數據分析與調研。在大數據時代，就業能力的研究可以不再局限于理論層次研究，可以通過大數據分析，如對海量的招聘信息進行數據分析與調研，實時了解第一手資料企業用人需求和就業能力要求與變化。（4）時代性。就業能力與當代社會經濟文化技術的發展緊密相連，就業能力在不同的時代背景下具有強烈的時代烙印。在技術的發展下新崗位的出現對就業能力要求也在發生變化。持續學習能力是應對時代變化的重要要素。（5）共性。所有崗位都具有相同的基本技能。（6）特殊性。不同行業、不同企業、不同崗位具有的專業技能。

（二）大思政視角下就業能力核心要素——正確的價值觀

如前所述，在大思政視角下，結合當下國外研究學者有關就業能力涵義及理論模型進行研究，可以得到一些啟示。奧佛頓所提定義得知就業能力的構成是多維度和立體的，例如當代大學生需要具備多維度的知識體系，這是不確定性時代背景下，個體就業能力素質要求。哈韋所提定義得知就業能力不僅來自教育培訓機構培訓教育目標，而且來自組織對個體的要求，而且彼此之間需要能匹配。希拉吉和波拉德所提定義可以得知就業能力包括初次就業、就業過程中和再就業鄧的就業能力，教育機構和個體可以說是初次就業的責任人，就業過程中教育機構、個體、社會和組織（企業）都是就業能力培養的責任人，于是在不確定性時代對大學生的就業能力培養不能只局限于培養滿足初次就業，還需要兼顧培養大學生就業過程中的可持續性發展和未來可能多次再就業的就業能力。在初次就業、就業過程中和再就業的過程中，組織與個體是共同成長與相互賦能的。

素質冰山模型提出人的素質有：知識、技能、社會角色、自我概念、特質、動機6項。其中知識和技能為“冰山以上部分”，其余4項為“冰山以下部分”往往很難度量和準確表述，而且與工作內容沒有直接關聯。這6項對工作的影響只有在個體主觀能動性發生變化時，才能體現出來。通過結合思想政治教育要求和素質冰山模型原理發現，對于大學生而言，在素質要求方面：應具備中國特色的大學生就業能力方面的要求。知識方面：不僅要掌握有關通用知識和專業知識，還要掌握中國傳統文化知識。技能方面：不僅要掌握本專業領域的技能，在不確定性時代下還需要掌握更多跨界技能。社會角色和自我概念方面：這兩個方面都是指一個人的態度和價值觀認知。對于大學生而言，社會主義核心價值觀要內化為精神追求、外化為自覺行動。特質和動機方面：這兩個方面可以預測個人在長期無人監督下的工作狀態，其實就是優秀職業素養和強烈自我認知及事業心。“冰山以下”4項素質對其個體自身的影響力更加深遠。

隨著互聯網技術發展所產生的新崗位——新媒體職業人，如視頻平臺美食、傳統工藝、傳統文化傳承與發揚、介紹當地特色或景點等有一定影響的博主，在互聯網時代平臺組織與博主個體之間的關系，不僅是雇主與雇員之間的關系，可能變成合作伙伴的關系。對這一崗位的就業能力要求而言，不僅需要掌握本崗位所需要的專業知識和技能，還需要多維度的知識，對中華傳統文化如美食、傳統工藝和文化需要有足夠的了解，在視頻傳遞于網絡平臺過程中，視頻內容和精神中所傳遞的價值觀尤為重要，尤其是有一定影響力的博主所傳遞的價值觀必須是積極的價值觀，與社會主義核心價值觀是相匹配的，能夠體現出強烈的使命感和社會責任。對于大學生而言，通過學校和社會教育不僅要讓自己具備初次就業的能力，還需要具備就業過程中和再就業的就業能力。只有具備持續學習力、解決新問題能力、持續創新和承擔更多的社會責任，方能在未來的職能生涯中走得更遠，影響力更加深遠。

USEM模型里提到的要重視修煉自己的個人品質;The Key to Employability模型提出就業能力與自我效能、自信、自尊三個本質要素密切相關的觀點;以個性為中心的心理—社會性建構提到的職業生涯識別和個人適應性，以上這些模型所提到的就業能力要素都在提示我們要重視個體的發展，但個體的發展力量不僅是來源于自我，還來自國家、社會、組織層面等。基于此，無論是國家、社會、組織層面，都要重視如何培養個體，尤其是當代大學生如何具備這些就業能力。

教育機構在學校期間對于大學生的就業能力培養目標，不能只追求滿足個體初次就業的就業能力要求，還要幫助個體能夠在校期間具備一些應對不確定性時代所帶來的變化的能力，如持續學習能力、解決新問題能力和創新能力，能對職業生涯有正確識別和認知，建立正確的價值觀。當大學生在就業過程中，組織（企業）都有責任和義務幫助個體共同成長，能夠根據時代要求及時培養個體。大學生在再就業過程中，要重視培養個人品質、個人適應性、自我認知。

通過解讀指導綱要，當代大學生的就業能力培養目標不僅需要知識、專業能力的培養，還要重視核心要素——價值觀的塑造。通過思想政治教育體系培養出來的大學生在政治覺悟、價值觀、文化傳承、法律、職業素養等5個方面是必須具備的素養，其中社會主義核心價值觀尤為重要，價值觀與傳統文化的傳承與發揚緊密關聯。優秀的組織要在國家文化自信的基礎上，才能建立具有強大影響力的組織文化。社會主義核心價值觀就是組織和個體的價值觀源頭。當代大學生的就業能力核心要素就是要有正確的價值觀，要把社會主義核心價值觀內化為精神追求、外化為自覺行動。

綜上所述，在大思政視角下當代大學生就業能力要素需要具備以下幾點：多元化專業知識、技能和通用能力;擁有全局的戰略高度和寬廣的歷史視野，掌握一定的中華傳統文化知識;把社會主義核心價值觀內化于心、外化于行;擁有持續學習能力、解決新問題能力、創新能力和愿意承擔更多的社會責任，方能在未來的職業生涯走得更遠。

參考文獻

[1]中共中央文獻研究室.毛澤東文集：第7卷[M].北京：人民出版社，1999：226.

[2]趙海月.“大思政”育人為本意涵研究：以管理學門類“課程思政”的建構為例[J].中國青年社會科學，2021，40（2）：47-53.

[3]胡尊利，劉朔，程愛霞.國外大學生就業能力研究及其啟示[J].比較教育研究，2008（8）：24-28.

Study on the Employability of Contemporary College Students from the Perspective of “Curriculum Ideological and Political Education”

DENG Jie-hua

（School of Management， Shenzhen Vocational and Technical College， Shenzhen，

Guangdong 518055， China）

Abstract： In the past three years， college graduates have been facing more and more employment pressure， so the research on the employability of contemporary college students from the perspective of “curriculum ideological and political education” is worth studying. Through the research， it is found that， from the perspective of “curriculum ideological and political education”， the first element of the employability of contemporary college students is that they must possess diversified professional knowledge， skills and general abilities; it is necessary for them to have an overall strategic mind and a broad historical vision， and to master a certain knowledge of traditional Chinese culture; they need to internalize the core values of Chinese socialism and put them into practice; they need to have the ability of continuous learning， the ability to solve new problems， the innovative ability， and the willingness to assume more social responsibility.

Key words： “curriculum ideological and political education”; college students; employability; study