MEM人才培養(yǎng)社會(huì)需求的調(diào)查研究

劉巍巍 王晨羽 劉設(shè)

[摘 要] 基于深度訪談等方法獲取原始需求項(xiàng)，構(gòu)建了包括3個(gè)維度、21種類(lèi)型的社會(huì)需求指標(biāo)體系，進(jìn)而制定Kano問(wèn)卷，在問(wèn)卷數(shù)據(jù)分析基礎(chǔ)上，Kano模型歸類(lèi)法將需求指標(biāo)科學(xué)歸為5種，即魅力型需求、期望型需求、必備型需求、無(wú)關(guān)型需求及逆向型需求。基于需求狀況，提出MEM人才培養(yǎng)建議：構(gòu)建“先評(píng)估后考試”的招考模式;科學(xué)設(shè)置MEM課程體系;強(qiáng)化校企合作，促進(jìn)MEM人才培養(yǎng)的實(shí)踐性和創(chuàng)新性。以期有效識(shí)別出MEM人才培養(yǎng)的社會(huì)需求，并為改善高校人才培養(yǎng)模式提供參考依據(jù)。

[關(guān)鍵詞] MEM人才培養(yǎng);社會(huì)需求;Kano模型;需求歸類(lèi)

[基金項(xiàng)目] 2020年度遼寧省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題“工業(yè)工程專(zhuān)業(yè)‘三核四化’人才培養(yǎng)模式研究”（JG20DB340）;2018年度遼寧省普通高等教育本科教學(xué)改革研究項(xiàng)目“工業(yè)工程專(zhuān)業(yè)協(xié)同遞進(jìn)式實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)設(shè)計(jì)與實(shí)踐”（遼教函〔2018〕471號(hào)）

[作者簡(jiǎn)介] 劉巍巍（1973—），女，遼寧沈陽(yáng)人，管理學(xué)博士，沈陽(yáng)工業(yè)大學(xué)機(jī)械工程學(xué)院副教授，主要從事現(xiàn)代教育技術(shù)原理研究;王晨羽（1996—），女，遼寧葫蘆島人，沈陽(yáng)工業(yè)大學(xué)機(jī)械工程學(xué)院2019級(jí)工業(yè)工程專(zhuān)業(yè)碩士生，研究方向?yàn)榭萍寂c教育管理;劉 設(shè)（1980—），女，遼寧沈陽(yáng)人，工學(xué)博士，沈陽(yáng)工業(yè)大學(xué)機(jī)械工程學(xué)院講師，主要從事高等教育社會(huì)學(xué)原理研究。

[中圖分類(lèi)號(hào)] G642 ? [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1674-9324（2022）19-0169-04 [收稿日期] 2021-10-20

引言

2018年國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)、教育部《關(guān)于對(duì)工程專(zhuān)業(yè)學(xué)位類(lèi)別進(jìn)行調(diào)整的通知》中指出，統(tǒng)籌工程碩士和工程博士專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)，將工程專(zhuān)業(yè)學(xué)位類(lèi)別調(diào)整為8個(gè)專(zhuān)業(yè)學(xué)位類(lèi)別。工程碩士領(lǐng)域中的3個(gè)領(lǐng)域調(diào)整到工程管理專(zhuān)業(yè)學(xué)位類(lèi)別。目前全國(guó)共有105所高校招收工程管理碩士（MEM），輸出的人才主要任職于公司項(xiàng)目管理、運(yùn)營(yíng)總監(jiān)等高技術(shù)工種，且來(lái)自建筑工程、信息科技、化工能源、金融服務(wù)等眾多領(lǐng)域，多樣化的人才需求對(duì)MEM的人才培養(yǎng)提出了更高的要求。鑒于MEM從事行業(yè)廣泛、社會(huì)對(duì)MEM人才培養(yǎng)需求的復(fù)雜性，導(dǎo)致高校難以準(zhǔn)確把握人才培養(yǎng)的實(shí)際需求。在此背景下，深入調(diào)查MEM人才培養(yǎng)社會(huì)需求，針對(duì)素質(zhì)、知識(shí)、能力三個(gè)方面進(jìn)行分析，厘清MEM人才培養(yǎng)社會(huì)需求的屬性，進(jìn)而對(duì)MEM人才培養(yǎng)提出針對(duì)性的建議具有一定的指導(dǎo)意義。

人才需求的調(diào)查方法主要有訪談法、問(wèn)卷調(diào)查法、畢業(yè)生反饋法等。何娟等基于院校調(diào)研、畢業(yè)生問(wèn)卷調(diào)查等方法了解人才培養(yǎng)需求，進(jìn)而制定人才培養(yǎng)方案[1]。鄧曦等基于文獻(xiàn)調(diào)查法和深度訪談法獲得行業(yè)需求，并構(gòu)建適應(yīng)BIM需求的教學(xué)體系[2]。劉霖等采用隨機(jī)調(diào)查、走訪及問(wèn)卷的形式充分調(diào)研社會(huì)需求，獲得精準(zhǔn)的培養(yǎng)目標(biāo)[3]。相關(guān)研究大部分采用問(wèn)卷調(diào)查法獲取人才需求，尚未對(duì)需求進(jìn)行系統(tǒng)的數(shù)據(jù)研究，而Kano模型作為一種定量研究方法，可以有效的將人才培養(yǎng)社會(huì)需求指標(biāo)進(jìn)行歸類(lèi)并實(shí)現(xiàn)深度分析。

一、基于Kano模型的原始需求項(xiàng)獲取與問(wèn)卷設(shè)計(jì)

Kano模型是將需求指標(biāo)進(jìn)行歸類(lèi)，并判斷其重要度的一種分析工具。該模型將需求指標(biāo)劃分為魅力型需求（Attractive， A）、期望型需求（One-dimensional， O）、必備型需求（Must-be， M）、無(wú)關(guān)型需求（Indifference， I）及逆向型需求（Reverse， R）[4]。一般包括以下步驟：原始需求項(xiàng)的獲取;設(shè)計(jì)Kano問(wèn)卷并開(kāi)展調(diào)查;統(tǒng)計(jì)問(wèn)卷數(shù)據(jù);需求屬性歸類(lèi)。

（一）原始需求項(xiàng)的獲取與分類(lèi)

在需求分析之前，要獲取調(diào)查對(duì)象的原始需求項(xiàng)[5]。首先，基于文獻(xiàn)調(diào)查法獲得一級(jí)需求項(xiàng);其次，基于專(zhuān)家咨詢、小組討論等方法獲得二級(jí)需求項(xiàng);最后，對(duì)調(diào)查對(duì)象進(jìn)行深度訪談并發(fā)放原始需求識(shí)別問(wèn)卷得到三級(jí)需求項(xiàng)。得出MEM人才培養(yǎng)的社會(huì)需求主要集中在三個(gè)方面，分別為輸出人才的素質(zhì)需求、知識(shí)需求、能力需求。具體內(nèi)容如表1所示。

（二）問(wèn)卷的設(shè)計(jì)

基于Kano模型問(wèn)卷設(shè)計(jì)要求，對(duì)表1Kano問(wèn)卷MEM人才培養(yǎng)社會(huì)需求指標(biāo)集進(jìn)行正向、反向問(wèn)題設(shè)計(jì)[6]，即“若具備某項(xiàng)素質(zhì)/知識(shí)/能力，你的感受是？”和“若不具備某項(xiàng)素質(zhì)/知識(shí)/能力，你的感受是？”回答從“不喜歡”“能忍受”“無(wú)所謂”“理應(yīng)如此”“喜歡”中選擇。其中，“喜歡”表示調(diào)查對(duì)象特別滿意;“理應(yīng)如此”表示該指標(biāo)是必備的;“無(wú)所謂”表示調(diào)查對(duì)象不是特別在意;“能忍受”表示調(diào)查對(duì)象雖然不太滿意，但勉強(qiáng)接受;“不喜歡”表示調(diào)查對(duì)象特別不滿意[7]。

二、基于Kano模型的需求屬性歸類(lèi)及結(jié)果分析

（一）數(shù)據(jù)收集

問(wèn)卷主要針對(duì)建筑工程、生產(chǎn)制造、信息科技、化工能源、金融服務(wù)等行業(yè)進(jìn)行調(diào)查。經(jīng)調(diào)查統(tǒng)計(jì)，本次調(diào)查共發(fā)放問(wèn)卷500份，回收問(wèn)卷474份，其中有效問(wèn)卷415份，有效率為87.55%。

（二）對(duì)問(wèn)卷的信度、效度的分析

本文利用SPSS軟件對(duì)問(wèn)卷的信度、效度進(jìn)行了檢驗(yàn)，其正向問(wèn)題、反向問(wèn)題及Kano問(wèn)卷的克朗巴哈系數(shù)均大于0.9，KMO值均在0.83～0.95之間，巴特利球形檢驗(yàn)均符合標(biāo)準(zhǔn)（p<0.05），累積解釋變異量均大于60%。由此表明，MEM人才培養(yǎng)社會(huì)需求問(wèn)卷具有良好的信度與效度。

（三）Kano模型歸類(lèi)結(jié)果

考慮到調(diào)查對(duì)象對(duì)MEM的認(rèn)知情況存在著差異，依據(jù)Kano模型二維屬性歸類(lèi)矩陣，對(duì)21種需求屬性進(jìn)行歸類(lèi)。若調(diào)查對(duì)象對(duì)問(wèn)題存在疑惑，則得到疑慮屬性Q[8]。根據(jù)MEM人才培養(yǎng)社會(huì)需求屬性頻次統(tǒng)計(jì)結(jié)果，將21種需求分別歸類(lèi)，得到必備型需求（M）11種、期望型需求（O）6種、魅力型需求（A）4種，如表2所示。

（四）結(jié)果分析

1.期望型需求分析。由表2需求特征歸類(lèi)表可知，屬于期望型需求（O）需要具備：工程實(shí)踐素質(zhì)（Q5）、工程創(chuàng)新素質(zhì)（Q6）、進(jìn)取創(chuàng)新的科學(xué)態(tài)度（Q10）、熟知工程科技管理、工程技術(shù)創(chuàng)新管理等學(xué)科知識(shí)（K5）、工程創(chuàng)新能力（A5）及專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力（A6）。該類(lèi)需求與社會(huì)的滿意度呈線性關(guān)系，若提供該類(lèi)需求則滿意度增強(qiáng)，若不提供則降低。因此，期望型需求是高校人才培養(yǎng)方案構(gòu)建中重點(diǎn)考慮的部分。

2.必備型需求分析。屬于必備型需求（M）需要具備：掌握馬克思主義基本原理和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系（Q1）;優(yōu)良的學(xué)術(shù)品德和為科學(xué)奉獻(xiàn)的意識(shí)（Q2）;全球化視野及工程思維（Q3）;一定的行業(yè)背景和工程技術(shù)背景（Q4）;遵守行業(yè)規(guī)范和工程倫理準(zhǔn)則（Q8）;合作共事的團(tuán)隊(duì)精神（Q9）;熟知項(xiàng)目管理、工程經(jīng)濟(jì)學(xué)等管理學(xué)科知識(shí)（K1）;熟知基礎(chǔ)工業(yè)工程、機(jī)械制造等學(xué)科知識(shí)（K2）;獲取知識(shí)能力（A1）;科學(xué)研究能力（A2）;人際溝通能力（A4）。以上需求的具備并不能提高社會(huì)的滿意度，但若不提供則會(huì)使?jié)M意度明顯下降。因此，針對(duì)以上11種需求，高校輸出的人才必須確保完全提供和實(shí)現(xiàn)。

3.魅力型需求分析。屬于魅力型需求（A）需要具備：高效利用現(xiàn)有資源，完成工程作業(yè)的持續(xù)發(fā)展的素質(zhì)（Q7）;至少掌握一門(mén)外語(yǔ)，熟讀MEM外文資料，并能進(jìn)行學(xué)術(shù)交流（K3）;熟練使用工程管理軟件（K4）;組織協(xié)調(diào)能力（A3）。該類(lèi)需求是具備亮點(diǎn)和吸引力的一種需求屬性。該類(lèi)需求的提供會(huì)大大提高社會(huì)滿意度，尤其當(dāng)高校輸出人才具備該類(lèi)需求指標(biāo)超過(guò)平均水平時(shí)，對(duì)滿意度的提高作用更加顯著，但若不提供對(duì)滿意度也沒(méi)有太大影響。

三、建議

通過(guò)對(duì)MEM人才培養(yǎng)社會(huì)需求指標(biāo)進(jìn)行分析，給出以下三個(gè)建議。

（一）注重行業(yè)背景和工程技術(shù)背景，構(gòu)建“先評(píng)估后考試”的招生模式

MEM人才培養(yǎng)需要學(xué)生有一定的行業(yè)背景和工程技術(shù)背景，但往往在復(fù)試環(huán)節(jié)部分考生并不具備真正的工程背景，或者背景不扎實(shí)，難免導(dǎo)致淘汰，使錄取率降低。因此，高校可構(gòu)建“先評(píng)估后筆試”的招生模式，該模式可在評(píng)估環(huán)節(jié)充分了解考生的行業(yè)和工程技術(shù)背景，考查考生對(duì)MEM的認(rèn)知程度。

（二）契合行業(yè)特點(diǎn)適應(yīng)社會(huì)需求，科學(xué)設(shè)置MEM課程體系

高校需要與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈進(jìn)行雙對(duì)接，充分了解社會(huì)對(duì)MEM人才的需求，以此需求科學(xué)地設(shè)置相適應(yīng)的課程體系。另外，為滿足不同教育背景學(xué)生的需求，通過(guò)個(gè)性化設(shè)計(jì)必修課與選修課的方法，打破過(guò)于泛化的課程體系，實(shí)施差異化的人才培養(yǎng)。

（三）強(qiáng)化校企合作，促進(jìn)MEM人才培養(yǎng)的實(shí)踐性和創(chuàng)新性

MEM人才培養(yǎng)應(yīng)注重與企業(yè)的合作，吸引企業(yè)積極參與MEM人才培養(yǎng)的過(guò)程。在校企合作中，可以使學(xué)生積累經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)其專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力和工程創(chuàng)新能力，同時(shí)，也可以培養(yǎng)出適合企業(yè)發(fā)展、契合企業(yè)需求的高素質(zhì)人才，達(dá)到“雙贏”的效果。

結(jié)語(yǔ)

本次研究基于Kano模型理論，對(duì)MEM人才培養(yǎng)社會(huì)需求從素質(zhì)、知識(shí)和能力三個(gè)層面進(jìn)行詳細(xì)的研究分析，并提出建議。研究結(jié)論對(duì)于提升高校教學(xué)質(zhì)量，提高社會(huì)的滿意度具有積極的意義，有利于MEM人才培養(yǎng)模式在前期策劃、中期執(zhí)行、后期調(diào)整等方面提供科學(xué)的優(yōu)化方向，對(duì)于高校把握社會(huì)需求并進(jìn)行人才培養(yǎng)模式的改進(jìn)，具有一定的參考價(jià)值，并為其他高校在人才培養(yǎng)模式設(shè)計(jì)和管理方面提供了借鑒。

參考文獻(xiàn)

[1]何娟.貴州茶產(chǎn)業(yè)人才需求調(diào)研及培養(yǎng)策略[J].人力資源管理，2021（10）：124-125.

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Investigation and Research on the Social Needs of MEM Talent Training

LIU Wei-wei， WANG Chen-yu， LIU She

（School of Mechanical Engineering， Shenyang University of Technology， Shenyang，

Liaoning 110020， China）

Abstract： Based on the in-depth interviews and other methods， the original demand items are obtained， and a social demand indicator system including 3 dimensions and 21 types is constructed， and then the Kano questionnaire is formulated. Based on the data analysis of the questionnaires and the Kano model classification method， the demand indicators are scientifically classified into five categories， namely， charm-type demand， expectation-type demand， necessity-type demand， irrelevance-type demand and reverse-type demand. Based on the demand situation， suggestions for MEM talent training are put forward： constructing the recruitment model of “evaluation before examination”; scientifically setting up MEM curriculum system; strengthening school-enterprise cooperation to promote the practicality and innovation of MEM talent training， in order to effectively identify the social needs of MEM talent training， and provide a reference for improving the talent training mode of colleges and universities.

Key words： MEM talent training; social needs; Kano model; demand classification