“網絡協同備課”的實施

劉愛華 溫余漢

摘 ? 要：自2018年教育部印發了《教育信息化2.0行動計劃》以來，教育信息化快速發展，網絡在教育教學中的作用和地位日益重要。其中，“互聯網+備課”的模式以其開放性、互動性、集智性、集約化等優勢越來越凸顯。熟練運用網絡資源進行備課，是當下每位教師必備的教學技能。利用網絡進行“協同備課”，更是促進年輕教師快速、專業化成長的有效策略和高效途徑。

關鍵詞：“網絡協同備課” ? 教師成長 ? 高效途徑

“網絡協同備課”不僅能為教師提供廣闊的交流互動空間，有效地提高課堂教學的整體效益，有力地促進教師群體素質的提升，還能更好地將校內、校外的教師連接起來，開闊教師的教學視野，拓展備課的范圍，提高備課的綜合效益，提升教師的教學水平，促進教師專業化發展。因此，推進互聯網信息環境下的以名師為主導、以年輕教師為主體的“網絡協同備課”，對促進教師專業化發展，提升教師的專業水平具有十分重要的意義。

一、“網絡協同備課”的優勢

“網絡協同備課”是一種基于互聯網，能跨校甚至跨地區實施的分工備課、網上研討、共建共享研究成果的備課方式。它的基本特征是網絡支持、跨越時空、實時交互、協作研修、經驗眾籌、成果共享。相對于其他備課方式來說，“網絡協同備課”有著明顯的優勢。

（一）不受資源和人員數量的限制

網絡信息容量大，教學設計、課件、教學素材、教材解讀、重難點解釋、檢測習題等教育教學資源非常豐富，并且種類齊全、更新速度快。利用網絡進行“協同備課”不受資源的限制，只要有網絡就可以加入各級各類的教育教學研究社群，如縣級教研微信群、市級省級教研微信群、QQ群等，并且這些網絡社群不會限制人數。在“網絡協同備課”中，教師可以將在備課過程中遇到的任何問題，請教群中的同行，與他們進行線上研討。利用好這些資源，就相當于教師身邊有成千上萬的同行專家名師，真正做到了“一網在手，名師我有”。

（二）不受時間和空間的限制

傳統的集體備課受時間和空間的限制，備課效益不能最大化，利用網絡開展線上“協同備課”不會受時間和空間的限制。教師可以將自己的備課成果及時發布在相關群中，邀請本校、本縣、本市乃至更遠地區的專家名師對備課成果進行點評。被邀請的教師可以在自己方便的時間里隨時隨地查閱研讀資源，發表自己的意見和觀點，并對自己的備課成果進行及時的修改。在備課的過程中，教師還可以查閱、借鑒群里的教學資源，豐富自己的教學手段，夯實自己對教材文本的認知。教師還可以就某一知識點或試題，與名師共同研討。無論是在家、在校，還是在外地出差;無論是工作時間內，還是工作時間外，教師都可以隨時隨地與名師進行交流與學習，真正做到了“只要我想，每一刻都在成長”。

二、“網絡協同備課”的實施過程

（一）建立“網絡協同備課”群

教師要進行“網絡協同備課”，首先要建立一個以自己為主體、以名師為主導的協同備課群。具體操作是教師先在網絡上建立一個協同備課的微信群或QQ群，并邀請一些本校、本縣乃至更遠地區的教學成績較好、教學經驗豐富、樂于助人的教學骨干、名師加入該群。

（二）“網絡協同備課”操作流程

一是線下個人自備。個人自備是“網絡協同備課”的前提和基礎。年經教師首先要在網絡上搜索某課題的教育資源，然后研讀整理，在將本課題的教學內容吃透和充分把握學情的基礎上，梳理出教學內容和教學目標，初步設計本課的教學流程、教學細節，并列出自己在備課過程中的困惑，以便交流時供大家重點討論。

二是線上研討交流。教師將自己初步形成的教學設計、課件及備課中遇到的各種問題上傳到“網絡協同備課”群，然后邀請群內名師在一定時間內進行協同備課。名師可以在課余時間里對教師上傳的教學設計及課件進行在線研讀，然后就教學目標設置、教材解讀、學情分析與把握、信息資源應用、教學過程管理、過程性評價等方面提出建議和修改意見，并及時將修改意見反饋給備課教師。同時，對教師備課時遇到的問題進行在線研討和交流，并提出解決方案。

三是線下反思明辨。備課教師根據自己學生的實際情況和對課堂教學的駕馭能力對群里各位教師提出的意見和建議進行反思，篩選出適合自己的意見和建議，并據此修改完善自己的教學設計，然后制作上課的課件，完成協同備課。

三、巧設“網絡協同備課”，助推教師全面成長

（一）同課同構，導師幫扶，助推教師專業化成長

同課同構就是針對共同的教學課題進行集體備課，讓不同教師的教學資源、教學理念、教學思路在充分討論的基礎上得到整合，確定統一的教學目標、重難點、教學方法，形成統一的教學設計，使用共同的教案、多媒體課件等。不同的教師根據個人素養，用不同的教學風格進行教學。

在“網絡協同備課”下實施同課同構，教師首先要根據自己對教材的認知，挑選出一些在教學中把握不準的課題，向導師發起協同備課請求。其次，利用網絡查找本課題的教學資源，如課程理念、教材中蘊含的學科思想、典型課例、優質教學設計等，進行文本研究，博采眾長，然后整合成自己的教學設計初稿并制作出上課的課件，通過網絡發送給自己的幫扶導師。導師結合自己豐富的教學經驗和對課題的深刻認識，針對教學設計和課件給出指導意見。最后，教師根據導師的意見對教學設計進行修改整理，最終定稿，完成一次協同備課。

這種線上的同課同構，能集眾人之智慧，是教師專業化成長的必經之路，也是教師熟悉教材、教法、學情的最快速、有效的途徑。在和幫扶導師同課同構的過程中，教師互相研討，能引發彼此思維和智慧的碰撞，有助于教師在研討中反思，在反思中成長。

（二）同課異構，名師引領，促進教師個性化成長

同課異構就是同一課題在具體的實施過程中，根據理解不同、構想不同、策略不同、模式不同，讓大家在比較中互相觀摩、學習、借鑒，達到共同提高的一種教研模式，能有力地促進教師個性化成長。

在“網絡協同備課”模式下實施同課異構，教師可以有針對性地挑選幾個自己比較擅長、對教材學情把握比較到位、教育教學理念運用比較嫻熟的課題與名師展開協同備課。在協同備課時，教師要先將自己學生的學情詳細告知“協備”教師，接著和“協備”教師在協同備課群就該課題的相關課程標準、教材特點和內容等，相互研討并達成相同的認知，然后各自進行獨立備課。備完課之后，將各自的備課成果發布在群里共享。最后，教師要從兩份或多份備課成果中，找出相“異”之處。

教師可以從教學內容和重點的取舍、重難點的突破之法、教學資源的選取、學科思想的體現、教學手段與方法的運用、教學風格與語言魅力等方面尋找差異，學習和借鑒他人的經驗和做法，形成自己的教學特色，從而提升自己的教學水平，豐富自己的教學手段。同課異構協同備課的著力點在于發現自己和名師的“異”，研究名師的“異”，最后達到創造與名師的“異”，從而塑造自己的教學風格，促進自己個性化成長。

綜上所述，通過與名師的協同備課，教師能對教材的把握更加透徹，對學情的分析更加精準，教學手段更加豐富，對課堂的駕馭能力不斷提升。總之，同備一節課、同研一節課的“網絡協同備課”，讓知識交融、取長補短，開闊了教師的教學視野，提高了教師的教學水平，促進了教師的全面成長。

參考文獻：

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（作者單位：江西省吉安市萬安縣第二中學）